初中化学实验教学有效性探究
中学化学探究性实验教学的有效性初探
、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
提高初中化学实验教学有效性策略
提高初中化学实验教学有效性的策略一、激发学生学习化学的兴趣教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。
二、学生积极实验，确保实验教学三维目标的最大化实现（1）积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。
主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。
（2）是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。
三、真正参与实验学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。
而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。
由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。
此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。
事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。
化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。
今天我想和大家分享一下我们的中期成果。
首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。
我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。
接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。
比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。
在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。
同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。
比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。
我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。
1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。
在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。
然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。
因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。
我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。
通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
化学实验教学有效性
化学实验教学有效性初探【摘要】优化实验教学能更有效的帮助学生深化对实验在化学学科中重要性的认识，使学生能通过实验学习化学概念和理论、元素及其化合物知识，并在实验方法和技能、科学态度和思想观念上有进一步的发展；使实验贯穿于整个教学过程中，充分发挥它在教学中作用，不断激发学生的兴趣，使学生在化学实验中产生源源不断的学习动力，提高化学课堂教学的有效性。
【关键词】化学实验实验教学有效优化实验教学能更有效的帮助学生深化对实验在化学学科中重要性的认识，使学生能通过实验学习化学概念和理论、元素及其化合物知识，并在实验方法和技能、科学态度和思想观念上有进一步的发展。
一、优化演示实验，提高学生实验素质化学演示实验是培养学生观察能力的有效途径。
奥苏贝尔提倡有意义的接受学习。
在他看来，接受学习不一定就是被动、机械的学习，只要它满足了有意义学习的条件，就是一种主动的学习。
而每一个演示实验，都会潜移默化，给学生留下深刻的印象。
因此，演示实验要精心准备，做到细微周到，从实验物品的摆放、实验装置的安装顺序、操作规范程序都要身临其境。
其次，做实验时，教师的一举一动、一言一行，都要严谨认真，规范准确。
教师的每一个动作尽在学生的观察之中，对学生的观察能力起着举足轻重的作用。
通过教师的演示实验，使学生对化学实验产生一种新鲜感、美观感，使他们在心灵深处产生一种新的求知欲。
同时，为以后的学生实验奠定良好的基础。
演示实验无须从头至尾由教师全部做完，也可开始设置疑点，创设实验情境，采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法，促使学生积极观察、思考。
例如，实验室制取氯气的设计过程就可由学生自己来完成。
我们可提出如下问题，引导学生思考。
问题1：要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些方面？问题2：氯气应如何收集？问题3：氯气能否直接排放，若不能应如何处理？在学生观察完教师的演示之后，可再设计如下问题予以延伸。
问题：这样制得的氯气纯净吗？怎样才能得到纯净的氯气？通过这个问题，可再次激起学生思维的波澜，克服因满足于对实验现象的观察而表现出的涣散状态。
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初中化学实验教学有效性探究
发表时间：2018-10-11T10:18:15.527Z 来源：《基础教育课程》2018年10月20期作者：张建恒[导读] 化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学对学生学习化学有着非常重要的作用, 实验教学不仅可以培养学生科学的思维能力、观察能力、分析能力, 而且还可以使动手操作与动脑思考相结合
张建恒（云南省龙陵县象达镇中心学校云南龙陵 678304）
摘要：化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境, 具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能, 教学中要根据学生的实际情况, 采用合适的教学策略, 鼓励学生多参与教学, 努力做好分组实验和演示实验, 创新评价体系, 全面培养学生的科学探究精神, 小组合作意识和创新能力。
关键词：化学；实验教学；课堂；有效性；
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-070-01 化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学对学生学习化学有着非常重要的作用, 实验教学不仅可以培养学生科学的思维能力、观察能力、分析能力, 而且还可以使动手操作与动脑思考相结合, 从而提升综合素养。
实现这一目标关键在于实验教学中消除低效无效行为, 努力打造实验教学高效课堂。
当前化学课中实验教学低效甚至无效的情况, 本文通过长期科学的课堂实践和教学研究, 要提高初中化学实验教学的有效性, 教师应从以下几方面着手去开展教学活动。
一、端正教学理念, 努力上好每一堂实验课
教师应从思想和理念上认识到开展实验教学的重要性, 以新课程理念指导初中化学实验教学, 坚决杜绝“以讲代做”, 敷衍了事, 不精心准备, 不关注学生等实验教学低效和无效行为的发生。
要以初中化学新课标和实验教学大纲要求为指导, 多维度全面认真落实实验教学的各项指标, 实验教学中注重师生主导和主体地位的渗透, 使学生真正成为课堂的主体和参与者, 通过教学使学生在自主探究的氛围中学科素养, 实验操作能力, 观察分析能力, 合作探究能力得到充分的提升。
二、分组实验要根据学生的实际情况采用不同的教学方法
教师可以大胆的放手让学生去主导课堂, 充分发挥学生自主探究的优势, 激发学生的求知欲望, 使知识的获得和学习能力的培养都得到发展。
通过长期的教学实践和研究, 学生分组实验课效果最好的模式是:“通过阅读明确实验目的———预习实验过程———由学生演示实验, 其他学生观察———其他学生指出演示的不足、纠正错误———再由学生分组动手实验———师生共同总结、反思”, 这种方法由学生演示, 而不是老师毫无错误的演示, 学生更有兴趣观察学生演示实验, 且观察的更细致, 分析的也更全面, 实验效果更好。
实验后对实验报告的完成要积极督促, 认真检查, 使每位学生都能独立完成, 坚决杜绝抄袭现象的发生, 从而强化对实验技能的掌握和对所学知识的巩固。
三、演示实验教师要精心准备, 操作规范, 实验中教会学生观察实验, 多层次科学分析实验的方法
教师在做演示实验前, 要先让学生明确实验目的, 做什么, 怎么做, 重点观察什么, 会有什么现象, 要让学生认真阅读实验观察记录表。
要达到预期的学习效果, 教师课前要布置预习, 开展实验时提醒学生重点要做哪些事情, 认真按照实验的开展填好实验观察记录表, 并利用多媒体投影在课堂上予以展示, 使学生通过相互交流学习, 做到取长补短。
教师在演示实验时操作要科学规范, 准确无误, 实验关键之处要给学生及时有效的提醒, 教会学生观察实验的方法, 教学中能充分将规范的实验操作与准确的实验现象与开展的教学目标达成一致, 使学生对知识有一个更为深刻而全面的认知。
四、鼓励学生多参与实验, 培养学生小组合作探究意识
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”, “让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。
初中化学实验教学中要鼓励学生多参与实验, 亲自做实验, 课堂中学生观察的积极性高, 参与度更高, 课堂气氛活跃, 学生实验完教师可让学生小组讨论, 交流观察的结果和发现的问题, 这无论是对做实验, 还是观察实验的同学都是一种激励, 都会取得良好的教学效果。
在进行分组实验时, 教师要引导学生进行小组内合理分工, 有专门的实验操作者、记录者、观察者, 开展实验时要轮流担任不同角色, 使其在小组内有效合作分工, 这样不仅使学生掌握了初中化学基本实验操作, 而且还培养了合作探究意识, 形成了团队协作精神。
五、创设情境, 变演示实验为探究性实验, 培养学生创新能力
在常规的演示实验中, 一般以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 没有直接参与, 不利于其创新能力的培养。
教师在教学中, 可以利用演示实验创设良好的问题情境, 通过精心设计的问题, 使学生产生认知困惑, 引发学生积极思考, 适时的通过探究性实验加以解惑, 促使学生积极主动地学习, 而且能在解决问题的过程中提升学生的综合分析问题的能力。
学生在由实验产生的问题情境中, 形成对新的未知知识的好奇和探索,不断激发学生的求知思维, 让学生在问题情境学习中创新能力得到发展。
六、鼓励学生改进实验自制教具, 培养学生的动手能力和创新能力
在学生具备一定的化学知识后, 鼓励学生在老师的指导下改进实验, 利用生活中的一些用品来自制教具, 如自制净水器, 自制水电解器, 自制厨房除垢剂等。
学生做好之后在课堂上展示, 讲解自制教具的用法、优缺点, 如果能再让学生尝试着用自己做的教具进行实验, 教师及时给予鼓励性的评价, 此时学生的成就感充分得到满足, 这样的活动学生兴趣高, 积极性也高。
七、利用多媒体展示一些不易操作或有危险的实验
在教材中有些实验有一定的危险性, 有些实验会含有有毒有害物质产生, 这时我们用多媒体演示可以很准确直观的把实验效果呈现出来,比在黑板上画实验、讲实验效果要好得多。
八、成立化学学习兴趣小组, 开放实验室, 鼓励学生参加科技创新活动
对于化学学习兴趣浓厚的学生, 教师鼓励成立化学学习兴趣小组, 根据在学习和生活中发现的问题拟定研究课题, 在老师的指导下进行小组内合理分工, 有步骤的进行研究, 研究过程中开放实验室, 让学生在实验管理老师的指导下自主开展活动, 结合研究探索撰写小论文。
积极鼓励学生参加科技创新活动, 运用学生的灵感开展小制作, 小发明创作活动, 努力培养学生的团队合作意识和科技创新能力。
参考文献
[ 1]周美锋, 郑柳萍.浅谈化学实验有效教学[J]厦门大学学报 (自然科学版) , 2011年S1期.。