初中化学探究式教学探索论文
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
探究式教学在化学教学中的应用论文
探究式教学在化学教学中的应用论文探究式教学在化学教学中的应用论文【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。
广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。
此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。
【关键词】探究式教学;化学教学;应用我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。
一、探究式教学内涵２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。
探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。
要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。
顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。
探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。
由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。
广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。
所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。
可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。
在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学“探究式课堂教学”的尝试与思考
课堂 中想方设法创设 问题情境 ．促 使学生共 人质 疑 、 解
疑境界 ．是 培养学生科 学探究真理 的有效途 径之 一 ， 也
营造一个 宽松 的教学 氛围 ． 为学生 养成探究 意识奠定基
础。
是新形势下促进学生学 习方式转变 的有效方法 之一 。
学生 的好奇心是形成探究欲望 的一个 重要 因素 。 化 学学 科 中神奇 的实验 变化 和鲜活 的实验 现 象 能有效 地 激起 思维 的新刺 激 ， 引发学 生注 意力 的迁 移 ， 而产 生 从 强烈 的探究欲望和动机 。因此 ． 在教学 过程中 ， 教师可利
一
也一一得到 了解决 。在这种宽松 民主 的教学气 氛和问题
层层环生 的设 置下 ， 学生 大脑得 以放 松 ， 思维 得 以激 活 ， 个性得 以张扬 ． 探究力 得 以培养 。宽松 民主的教学 氛 围 是课堂 中问题情境设置得 以顺利实施 的培养探究意识
然 而然地 去发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 从而 形成探
④为什么要等集气瓶冷却到室温后再打开止水 夹？ ⑤实验装置漏气会怎样 ？
⑥实验后集气瓶 中剩余 的气体主要是什 么？有何性
质？怎样证明？
究能力 。
科学探 究作为课程 改革 的突破 口． 它使学生 由“ ” 坐 着学科学 ， 为“ ” 学科 学 。全 日制九年义务教育《 变 做 着 化 学课 程标 准 （ 验稿 ）第 三 部分 “ 实 》 内容 标 准 ” 中明确 提 出 ：义务 教育 阶段化学课 程 中的科学探 究 。 “ 是学 生积极 主动地获 取化学 知识 、 认识 和解决化 学问题 的重 要实践
用丰 富多彩的化学实验 ． 为学生创设 一个 引人 人胜的情
初中论文：科学探究和化学实验
初中论文：科学探究与化学实验许为民一、化学新课程中的科学探究（一）科学探究的含义科学探究有两层含义：一是科学家的科学研究工作，二是学生的探究学习活动。
虽然科学家的科学探究和学生的科学探究在探究的对象和目的上有所差异——科学家是对未知世界的探索，目的是发现科学知识、科学规律、科学理论；而学生的科学探究是对科学家已经发现的知识、结论、原理、规律、方法等所进行的探究，目的是掌握科学知识、形成科学观念、训练科学方法。
但是，两者在本质上是一致的，都是一个从未知到已知的探索、发现的过程。
学生的探究是在经过精心创设的情景下对科学家的科学研究的一种模仿，是一个典型化、简约化的科学探究活动。
（二）科学探究在化学新课程中的地位科学探究在义务教育化学新课程中占有十分重要的地位。
新的义务教育化学课程，将培养学生的科学素养作为化学课程的主旨和根本性目标，并将科学素养这一总目标划分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。
要达成这三个维度的目标，必须通过一定的载体或活动来体现，科学探究是其中最为有效的一种载体或活动形式。
从化学《课程标准》中的一些关于“科学探究”的表述，可以帮助我们了解科学探究在义务教育化学新课程中的地位和作用。
在课程性质中，指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
”在基本理念中，提出“让学生有更多的机会主动地体验科学探究过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。
在课程设计思路中，提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求”。
在课程内容中，提出“义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。
初中化学教学中的探究式教学初探
初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
【关键词】化学教学；探究式教学；思考化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。
在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。
探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。
探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。
初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。
这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。
在初中化学教学中实施探究式教学的方法：一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。
因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。
首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。
另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。
二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
初中化学新课程探究式教学案例研究
初中化学新课程探究式教学案例研究摘要：作者根据自己的一堂探究式教学公开课的情况，介绍了自己进行探究式教学设计的具体做法，以期为初中化学新课程的顺利实施提供一定的经验支持。
关键词：初中化学新课程探究式教学设计案例研究1.引言《全日制义务教育化学课程标准》（实验）明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
因此，在初中化学新课程教学中要大力提倡科学探究，改变学生被动、机械的化学学习方式，使学生积极主动地探索化学知识，体验科学探究的过程与方法，享受科学探究的乐趣，初步形成科学探究的能力。
笔者身处初中化学新课程教学实践的第一线，怀着极大的热情和实事求是的态度在初中化学新课程的课堂教学实践中努力探索，以期为初中化学新课程的顺利实施作出自己的一份贡献。
以下是笔者在一次校级公开课展示中的一则探究式教学案例的研究。
2.“二氧化碳制取的研究”教学案例研究2.1学情分析因为自己上公开课的班级生源相对来说较好，加上从初中化学新课程教学的第一堂课开始，笔者就非常注重按照新课程的理念，进行探究式教学，所以学生也具有一定的探究学习的基础。
“二氧化碳制取的研究”的教学内容安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，了解到碳跟氧气和某些氧化物反应的产物里有二氧化碳，但都不是在化学实验中需要的二氧化碳气体的简便制取方法。
另外，学生已经学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉，所以将“二氧化碳制取的研究”设计成探究课会更能培养学生运用多种方法获取信息和对获取信息进行加工的能力，设计实验方案的能力，交流讨论的能力，思维能力，学会合作学习。
2.2教材分析教材对于“二氧化碳制取的研究”教学内容呈现的顺序是：首先是实验室制取二氧化碳的化学反应原理，呈现方式是直接以陈述性的知识给出，基本上是平铺直叙；接着是实验室制取二氧化碳的研究与实践，呈现方式是以“活动与探究”栏目的形式给出；最后是总结性的知识内容，呈现方式是以“学完本课题你应该知道”栏目的形式给出，教材内容详见图1所示。
初中化学教学中运用“探究式教学”的几点体会
谢 树 敬
（ 浦 县 第 六 中 学 ， 建 霞浦 霞 福
摘 要 ： 文 就 教 师在 教 学 中如 何 积 极 营 造 良好 的 探 究 本 氛 围 ， 养 学 生 的探 究 能 力 ， 成 良好 探 究 习惯 ， 给 学生 一 培 养 还 个 轻 松 愉 快 、 适 高效 的 课 堂教 学进 行 初 步探 讨 ， 舒 以激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 。 关键 词 ： 中化 学 课 堂 教 学 “ 究 式 教 学 ” 初 探
学生 对 实 验 探 究 的情 况 存 在 个 人 的 预期 。 当 观 察 结 果 与 预 期 不符 时 ． 些 学 生依 旧按 预 期 主 观 臆 断 得 出结 论 。 果 在 探 究 一 如
式 学 习 中观 察 不 细 致 、 全 面 、 客 观 ， 生 就 很 难 引 起 更 多 、 不 不 学 更 深 层 次 的思 考 ． 就会 造成 探究 结 果 与方 法 的 双重 失 败 。 所 以在 探 究 式 教 学 中 ．教 师 首 先 要 让 学 生 发 挥 各 种 感 官 功能 ． 握 基 本 的 观 察 程 序 ， 目的 、 计 划 、 面 系统 地 观察 掌 有 有 全 实验探究 整个过程 ， 防在观察 中造成主次 不分 ， 此失 彼。 以 顾 例如 “ 验 室制取氧气 ” 实 的活 动 探 究 ， 生 首 先 应 仔 细 观 察 反 学 应 进 行 前 装 置 的 特 点 、 应 器 中高 锰 酸 钾 的性 状 ， 满 水 后 倒 反 装 置 的集 气 瓶 ， 加热 时 要 把 注 意 力 转 移 到 水 槽 中 的 导 管 Ｅ ， 察 ｌ观 逸 出气 泡 的速 度 在 均 匀 程 度 上 的 变 化 ，在 收 集 时 观 察 瓶 中水 位 的变 化 ，在 制 取 结 束 后 观 察试 管 内 白色 棉 花 上 新 附 的粉 状 固体 。 次 ， 生 要 善 于 思 考 ， 多 问几 个 “ 什 么 ” 对异 常现 其 学 要 为 ， 象应寻根究底 。 如在 “ 验室制取氧气” 例 实 的活 动 探 究 中 ， 为什 么 有 的 同学 没 有 收 集 满 一 瓶 的 氧 气 ？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中试 管 破 裂 了？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中 水 槽 的 水 变 成 了紫 红 色 ？等 等 。这 些 问 题 都 需 要 学 生 积 极 思 考 ， 真 分 析 。这 样 认 学 生 才 能 培 养 严 谨 、 学 的 学 习 态 度 ， 能 形 成 全 面 分 析 问题 科 才 的 能 力 。 正 体 会 探 究 学 习 的乐 趣 。 真 ３走 进 社 会 联 系生 活 ． 丰 富探 究 内容 ． 以 化 学 源 于 生 活 、 于 生 活 ， 生 活 有 密 不 可 分 的关 系 。 用 与 在 教 学 中 ，教 师 还 要 十 分 注 意 利 用 学 生 的 生 活 来 设 置 探 究 情 境 。 展 和 丰 富 探 究 内 容 ， 发 其 探 究 愿 望 ， 养 其 探 究 能 拓 激 培 力 。 比如 对 《 护 水 资 源 》 一 课 题 的教 学 ， 果 教 师 划 出知 爱 这 如 识 点 让 学 生 去 记 ． 生 在 ｌ 分 钟 之 内 一 定 能 记 熟 ， 学 生 的 学 Ｏ 但 能 力 没 有 得 到 任 何 的提 高 。 在 教 学 中 ， 师 可 以 利 用 双 休 日 教 带 领 学 生 到 附 近 进 行 河 水 污 染 情 况 调 查 。 学 生 亲 眼 目睹 家 让 乡的 污染情况 ． 解 果园边 被农药 化肥 污染 的水 塘 的现状 ， 了 以 及 工 厂 旁 边 的 污 水 池 给人 们 带 来 的影 响 。 师 可 让 学 生 自 教 发 地 提 出 想 要 探 究 的 问 题 ， 水 污 染 的 途 径 有 哪 些 ， 何 防 如 如 治 水 污 染 等 问 题 ． 让 学 生 在 教 师 指 导 下 制 订 探 究 方 案 。 教 并 师 可 将 学 生 分 成 若 干 组 ， 同探 究 ， 报 探 究 成 果 ， 可 将 考 协 汇 还 察 情 况 如 实 向 有 关 部 门 反 映 ，让 学 生 体 验 探 究 的 心 路 历 程 ， 分 享 探 究 的乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 ， 时 也 提 高 学 生 参 与 社 会 事 同 务 的积极性 。 ４利 用 现 代 化教 学 手 段 。 设 探 究 情 境 ． 创 由 于受 到 时 间 与 空 间 限 制 ，有 些 内容 无 法 搬 到 教 室 来进 行 探 究 。 教 学 中 ． 师 就 要 充 分 利 用 投 影 、 像 、 媒 体 等 现 在 教 录 多 代 的 的教 学 手 段 ， 创设 探究 情境 ， 行 模 拟 探 究 。 在 学 习 “ 进 如 空 气 的污 染 与 防治 ” 内容 时 ， 者 播 放 我 国部 分 大 中城 市 的 空 的 笔 气 污染 实 况 ， 以及 在 国 际 上 造 成 影 响 的几 大 空 气 污 染 事 件 的 新 闻 录像 ， 过 录 像 让 学 生 探 究 造 成 空气 污 染 的 原 因 ， 找解 通 寻 决 空 气 污 染 方 法 … …这 样 给 学 生 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ， 激发 了学 生 的求 知 欲 和 探 究 的 热情 。 化 学 概 念 及 原 理 大 多 较 为 抽 象 。教 师 可 以通 过 计 算 机 软件 将 物 质 变 化 、微 观 结 构 制 成 动 画 ， 领 学 生 进 入 虚 拟 的微 观 世 界 ， 究 物 质 变 化 根 本 原 因 ， 带 探 让 肉眼 看 不 见 的 微 观 世 界 变 得 更 生 动 有 趣 。 探 究 式 教 学 在 教 学 存 在 一 些 困 难 ， ： 型 过 大 ， 学 资 如 班 教 源缺乏 ． 教学 时 间 不 足 ． 材 新 思 路 与 学 生 固有 的 旧思 维 相 矛 教 盾 ． 考 的要 求 与 教 材 内容 有 差 异 ， 等 。教 师 应 认 真 研 究 教 中 等 学 提 高 自身 的创 新 意 识 ， ��
初中化学探究式教学初探
示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如
论初中化学“探究教学”模式的构建
一
、
关 键 词 ： 中化 学 初
科 学探 究 学 习模 式
构 建
科 学 探 究 是 一 种 重 要 的学 习方 式 ，也 是 义 务 教 育 阶 段 化 学 课 程 的 重 要 内 容 。对 发 展 学 生 的科 学 素 养 具 有 不 可 替 代 的
力 。 此 ， 认 为 可 以将 “ 中化 学探 究 学 习 ” 为 我 初 的教 学 模 式 分 为 ５ 阶段 ： 注 、 与 ； 验 、 究 ； 释 、 论 ； 合 、 致 ； 个 关 参 实 探 解 推 整 精 反 思 、 价 。 以新 人 教 版 有 关 分 子 运 动 的实 验 为 例 来 说 明 探 究 评 我
我 课 堂 上 首 先 演 示 了 那 个 烧 杯 实 验 ，很 快 同 学们 就 发 现 另 一 只未 加 氨 水 的烧 杯 内 的水 变 红 了 ， 然后 向 同 学 们 提 出 ： 上 述 现 象 说 明 了什 么 ？ 用 简单 的实 验 证 明 自己 的解 释 。 请 结果 学 生 对 上 述 现 象 的看 法 不 一 ． 的来 说 有 以 下 几 种 猜 想 与 假 设 ： 总
不 要 扩 散 到 空 气 里 ， 免 污 染 环 境 ， 害 身 体 健 康 。于 是 师 生 以 损
集 中智慧 ， 设计 了这样的方案 （ 装置见图４ ： ）①将 长短合适的 、
带 有 单 孔 橡 皮 塞 的２ 粗 玻 璃 导 管 用 软 胶 管 （ 面 夹 有 弹 簧 根 上 夹 ） 接 起 来 （ 图４ 间 部 分 ）在 一 个 ６ ｍ 的 细 口瓶 里 倒 人 连 见 中 ； ０Ｌ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学探究式教学探索论文
所谓探究式教学，就是在教学中要充分体现学生的主动性，引导学生积极地投入观察、实验、调查、阅读、讨论、资料收集和辩论等教学活动，使学生通过独立思考，发现或掌握相应原理和结论。
探究式教学的灵魂在于以学生为主体，让学生自觉地去探索，寻找解决问题的方法和途径，探讨客观事物的规律和属性，发现事物的内在的联系和发展趋势，从而总结出规律，形成自己独到的观点和看法。
在中学化学教学中，合理应用探究式教学法,可以培养学生形成独立自主的学习习惯，提高学生的综合素质。
问题是探究式教学的核心，一切探究活动都是围绕这个核心展开的。
在化学教学中，教师要根据教学内容的需要，综合考虑学生的认知水平，精心设计出难易程度适中的问题。
教师还要创设问题情境，引导学生通过观察、实验和阅读材料去发现问题，分析问题和解决问题。
通过创设问题情境，启发学生思考，吸引学生自觉地参与课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性性和主动性。
改变以往教学中知识传授的模式，使学生通过主动的发现问题、分析问题和解决问题获得新知识，激发学生探究的欲望。
在具体的教学过程中，教师要结合学生已有的经验，从学生熟悉的领域入手，提出能激发学生探究的兴趣，诱导学生积极探究的问题。
例如，在空气中氧气含量的教学中，教师可以提出下面几个问题问题：（1）通过观察，说说生活中那些现象说明了的空气的存在？（2）通过阅读教材，说出空气中含有哪
些成分？（3）思考哪些因素可能会引起空气中成分的变化？当然，
探究式教学不仅仅是教师提出问题，更要将新知识置于问题情境中，引导学生通过观察、实验、阅读教材和交流讨论等途径，学会发现问题、善于提出问题和解决问题，在此过程中获得新知识。
探究式教学的目的是让学生获得知识的过程成为学生的发现和
解决问题的过程，培养学生积极探索，勇于实践的精神，进而提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质。
如果探究学习活动过难或过复杂，学生在探究过程中就容易出现失误，从而偏离探究的方向。
因此，教师要充分尊重学生的个体差异，倡导学生用不同的方法解决相同问题，鼓励学生创新。
在设计教学情境，提出思考问题时要照顾到学生的个体差异，尽可能地引导学生选择合适的方法，表达自己的内心体验，鼓励学生多与与其他学生的学生进行交流，丰富自己的学习经验。
考虑到学生的已有经验和认知水平的差异，教师对学生的评价要以多肯定少批评，以鼓励和引导为主，善于发现学生的成绩与进步，用蛮强的激情感染学生，帮助学生正确认识自己的优点与不足，树立学好化学恒心和自信，激励学生积极参与探究过程，使评价成为促进学生学学习与进步的一种重要手段。
与传统实验教师做实验，教师提问题，学生来验证不同，探究
实验是通过学生的“做”来发现实验结果，学生实验前并不知道实验会有什么样的反应，而且在实验器材和材料相同的情况下，因为实验
步骤不同，或者加入的剂量的差异，实验的结果也并不相同。
学生通过亲身参与探究实验，记录实验过程，观察实验现象，获得了新的知识，也培养了学生的动手能力与探索精神。
例如，在学习“探究金属化学性质”这一课时，关于铁的生锈实验，传统的教学方法要求学生课前观察生活中铁生锈的现象，让学生分组讨论铁生锈的的原因，思考铁在什么条件下最容易生锈？引导学生得出结论铁在潮湿空气中
最容易生锈。
而探究实验则是让同学自己动手收集资料，看看钢铁生锈会给人们的生活带来哪些不便，会造成什么样的经济损失，学生通过实验探索如何防止钢铁生锈，更有同学提出，不锈钢产品为什么也会生锈。
所以说探究实验能够有效培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过设计多种多样的探究活动，鼓励学生积极参与其中，培养学生的学探究习惯。
在堂教学中，教师可以通过组织小组讨论、合作学习、集体评议、交流讨论等多种教学手段，让多让学生自由发挥，各抒己见，把教学变成一种交流和对话。
教师要适时的参与学生的探究活动，为学生创造足够的表达自己的机会，多听听学生的看法和意见，努力为学生创造自主学习的机会，培养学生养成科学严谨的探究习惯，成为学生探索新知识征途上的领路人。
因此，在新课程体系下,初中化学教师一定要正确定位自己的角色，促进师生之间良好的互动做好教学过程的设计者、组织者和监督者。
教师要精心设计探究教学的内容，明确探究教学的目标，为学生创建一个轻松的学习环境，诱导学生主动学习，监督和引导学生探究的全过程，营造和
谐的师生关系。
培养学生探究能力是一个循序渐进的长远工程，不是一朝一夕就能达成目标。
因而教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该充分考虑到学生的技能水平，结合学生现有的知识水平和化学课程教学目标的需要，合理安排教学进程，制定出切实可行的探究目标，帮助学生明确每次探究活动的学习目标，使学生养成勇于探索的良好习惯。
总之，在初中化学教学中恰倒好处的应用探究式教学，对于贯
彻落实初中化学新课标的要求，培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生的科学素养具有重要的作用。
广大从事初中化学教学的一线教师应积极探索，寻求探究式教学法与教学内容的有效整合，不断提高自己的专业素质和教学水平，提高课堂教学的艺术。
内容仅供参考。