初中化学探究式教学引入
初中探究课教案化学
初中探究课教案化学适用对象：初中生教学目标：1. 了解并掌握化学实验的基本步骤和注意事项；2. 培养学生的观察力、实验能力和分析能力；3. 培养学生对化学现象的好奇心和独立思考能力。
教学内容：1. 化学实验的基本步骤；2. 化学实验中常用的实验器材和试剂；3. 化学实验中常用的实验方法和技巧。
教学准备：1. 实验器材和试剂；2. 实验指导书和实验记录表；3. 实验报告模板；4. 安全注意事项提醒。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：化学是一门研究物质和物质之间相互作用的科学，实验在化学中起着重要作用，你们对化学实验有什么了解和体会呢？二、实验操作（40分钟）1. 教师示范化学实验的基本步骤；2. 学生自主操作进行实验，并记录实验过程和结果；3. 引导学生分析实验结果，总结实验的规律和结论。
三、实验报告（10分钟）1. 学生根据实验结果撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果、分析和结论；2. 学生交流实验心得和体会。
四、课堂讨论（5分钟）1. 教师引导学生回顾整个实验过程，总结实验中出现的问题和解决方法；2. 学生分享对化学实验的感想和建议。
五、课堂总结（5分钟）1. 教师总结本堂课的重要内容和实验技巧；2. 引导学生反思自己在实验中的不足并提出改进建议。
六、作业布置（5分钟）1. 完成实验报告并提交；2. 阅读相关化学实验知识，为下节课做好准备。
教学反思：这堂化学探究课通过实验操作和探究让学生深入了解了化学实验的基本步骤和注意事项，培养了学生的观察力和实验能力。
同时，通过实验报告和课堂讨论的形式，引导学生总结实验过程中的经验和教训，提升了学生的分析和思考能力。
在以后的教学中，应更加注重培养学生的独立思考能力，引导他们探索化学现象背后的规律和原理。
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
初中化学教学中的探究式教学
初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。
探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。
本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。
一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。
教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。
2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。
3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。
二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。
教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。
2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。
实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。
3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。
学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。
教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。
这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用一、引言近年来，随着教育理念的变革和教学模式的创新，探究式教学在课堂教学中得到了广泛的应用。
探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，通过学生自主探究和发现的方式进行学习的教育模式。
在初中化学课堂中，探究式教学有利于激发学生学习的兴趣、培养学生的学习能力，提高学生的自主学习能力和创新思维。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用，以期为教学实践者提供一些有益的参考。
二、问题链+探究式教学模式概述问题链+探究式教学模式是探究式教学的一种重要实践形式。
该教学模式以问题为链条，将一系列相关的问题有机地串联在一起，通过学生的启发思考和自主探究，引导学生逐步深入地发现和解决问题，使学生在探究中获得知识并建构自己的知识体系。
该教学模式注重学生的参与和主动探究，强调学生的合作学习和批判性思维，有助于培养学生的科学探究精神和动手能力。
三、问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 问题链的构建在初中化学课堂中，问题链的构建是问题链+探究式教学的第一步。
在构建问题链时，教师首先要明确教学目标，然后选择一些能够引发学生思考和探究的问题，并将这些问题有机地串联在一起，形成一个问题链。
问题链的构建需要教师有一定的教学经验和教学设计能力，需要教师能够合理安排问题之间的逻辑关系，使学生能够逐步深入地探究问题，同时还要能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到问题链中来。
2. 探究式教学的展开一旦构建好问题链，教师就可以将问题链引入到探究式教学中。
在教学过程中，教师通过提出问题、引导学生探究、组织学生讨论等方式，激发学生的学习热情，激发学生的好奇心，引导学生围绕问题展开探究。
在教学过程中，教师要注重引导学生自主学习，鼓励学生进行实验观察，培养学生的实验技能和动手能力，引导学生进行信息收集和分析，培养学生的信息获取能力和数据分析能力，以及组织学生进行讨论和合作，培养学生的合作学习能力和批判性思维。
初中化学探究式教案
初中化学探究式教案
主题：化学反应速率的影响因素
课时：1课时
目标：通过这堂课，学生将能够理解化学反应速率及其影响因素，并能够用实验的方法来探究反应速率的影响因素。
教学步骤：
1.导入（5分钟）
教师介绍化学反应速率的概念，并引导学生思考：什么是化学反应速率？速率受哪些因素影响？为什么一些反应速率快，而一些反应速率慢？
2.实验探究（30分钟）
a.教师组织学生分组进行实验，每组提供必要的实验器材和物质，让学生观察实验现象并记录数据。
b.学生探究不同因素对反应速率的影响，如温度、浓度、表面积等，进行实验验证并记录实验结果。
c.学生根据实验结果分析，总结不同因素对反应速率的影响。
3.总结与讨论（15分钟）
a.学生汇报实验结果和分析结论，让其他组学生思考并提出问题。
b.教师引导学生总结反应速率的影响因素，并与学生一起讨论思考问题。
4.作业布置（5分钟）
教师布置作业：总结本节课所学内容，写出化学反应速率及其影响因素的实验报告。
评价标准：
1.能够正确理解化学反应速率的概念及其影响因素。
2.能够用实验的方法探究反应速率的影响因素，并记录实验结果。
3.能够分析实验结果，总结不同因素对反应速率的影响，并做出合理结论。
通过这样一堂探究式教学，学生能够主动参与到实验中，亲身体验化学反应速率的影响因素，并且通过讨论和总结，深化对化学知识的理解和学习。
初中化学教研案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，初中化学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，我校化学教研组开展了以“探究物质的性质和变化”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过探讨、实践，引导学生主动探究，培养学生的科学素养和创新能力。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师深入理解“探究物质的性质和变化”这一主题，明确教学目标。
2. 提高教师的教学设计能力，促进教师运用探究式教学方法。
3. 培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。
三、活动内容1. 教学案例分析教研组首先对“探究物质的性质和变化”这一主题的教学案例进行了深入分析。
通过对典型案例的研究，教师们发现以下问题：（1）部分教师对探究式教学的理解不够深入，教学方法单一。
（2）实验教学环节存在安全隐患，部分教师过于强调实验结果，忽视实验过程。
（3）教学评价方式单一，未能全面评价学生的探究能力。
针对以上问题，教研组提出以下改进措施：（1）加强教师对探究式教学的理论学习，提高教师运用探究式教学方法的能力。
（2）完善实验教学环节，确保实验安全，注重实验过程。
（3）改革教学评价方式，注重评价学生的探究能力。
2. 教学设计研讨教研组针对“探究物质的性质和变化”这一主题，进行了教学设计研讨。
教师们共同探讨以下问题：（1）如何设计符合学生认知水平的教学活动？（2）如何引导学生主动探究，培养学生的科学素养？（3）如何运用多种教学方法，提高教学效果？通过研讨，教师们形成了以下共识：（1）教学活动应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生主动探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。
（3）运用多种教学方法，如实验、观察、讨论等，提高教学效果。
3. 教学实践与反思教师们在教研组指导下，进行了教学实践。
以下为部分教学实践案例：（1）教师A在教学“氧气”这一课时，设计了“氧气支持燃烧”的实验活动。
浅谈初中化学探究式教学策略
浅谈初中化学探究式教学策略摘要：对于初三学生而言，化学世界那变幻莫测的奥秘深深地吸引着他们，他们对化学的兴趣也会在日后的学习中逐渐地升华。
此时，教师要因势利导，充分发掘新教材特点，引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密结合，促使他们到生活中去发现问题，引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学；探究教学；教学策略随着时代发展，课程改革逐步深入，化学教学仅仅停留在传统意义上的教师讲授、实验，学生被动接受、做题的层面是绝对不行的。
在课程标准的精神指引之下，我们应当积极改变教学观念，注重学生认知过程，淡化教学成绩，注重学生的探究意识与创造能力，淡化学生的题海战术与死记硬背。
这种背景之下，探究式教学策略逐步浮出水面，其注重学生探究的做法极大地吻合了当前的课改理念，自出世之日起便受到众多专家学者、教师学生的关注与好评。
在本文中笔者就联系自己在教学实践中的具体体会与操作经验总结如下，望抛砖引玉，引起相关人士的注意。
一、教师充分备课是实施探究式课堂教学的前提备课过程中，教师不仅要理解新教材、应用新教材、开发新教材，而且要了解初三学生的心理特点、已有学习经验、掌握知识和解决问题的能力，以及他们在课堂教学中可能出现的疑惑、困难，需要给予什么程度的引导和帮助等问题。
只有这样才能使学生在探究式课堂教学中，培养严谨的实事求是的科学态度，激发学生创新思维能力，保持化学学习的兴趣，培养发展性学习能力。
备课过程，教师要收集一些除教参以外的化学知识，包括电视、网络、书籍、报纸、杂志等多种媒体教学信息，提供教学依据，甚至要想好课题切入的自然性。
创设情境激起学生参与兴趣，努力发挥教师的主导作用，要让学生思维活而不乱，主动地参与，充分感受到探究活动的乐趣。
这样通过深思熟虑的备课，不仅让教师体会新课程改革的重大意义，也能让教师在吃透新课标、开拓新思维上不断有心得，更能激发教师自觉地参加继续教育、给自己充电，不断提高专业素质和教学水平。
将探究式实验教学引入初中化学课堂
将探究式实验教学引入初中化学课堂摘要：开放式实验探究前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。
”可见探究式教学的重要性。
关键词：实验教学引导合作自主探究化学是一门以实验为基础的自然科学，所以实验不仅是研究化学科学的重要方法，也是化学教学的重要手段。
依托化学实验载体进行科学探究学习，可以激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地构建知识，在获得知识和技能的过程中真正理解化学，学会科学实验，形成正确的科学价值观。
笔者着重解读初中化学新课程标准后认为：化学教学要实现“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
因此本人以人教版九年级化学教材为载体，进行化学新课程理念的教学改革。
通过实验的探究性学习，学生不但获得学习化学的兴趣，掌握化学实验的基本技能，而且学会自主学习，获得终生学习的能力。
探究性学习需要经历三个阶段：引导探究，合作探究，自主探究。
必须步步为营，层层推进。
引导探究阶段，学生在老师的引导下，初步学会实验探究的一般过程，即“提出问题——猜想与假设——制定计划——收集证据——实验设计——进行实验——解释与结论——反思与评价”。
为此笔者以学生的生活经验设计了对蜡烛及其燃烧的探究和对人体吸入的空气与呼出的气体成分不同的探究。
通过对实验室制取氧气和二氧化碳并进行性质实验的探究。
学会化学研究的一般方法“物质的研究往往从制取，性质，用途三个主要方面去考虑”，物质燃烧条件的探究，主要让学生知道化学上是如何控制实验变量进行比较实验探究。
这一阶段的学习为合作探究再到自主探究提供必要的经验和技能，是基础工程。
合作探究是培养学生合作解决较难化学问题的最好方式。
教学中我们设计了探究空气中二氧化碳含量的变化，设计实验探究铁制品锈蚀的条件和防护，各种催化剂对双氧水的分解速率的影响。
二氧化碳使紫色石蕊试液变红的实验等。
这类实验个人难以完成，要多人合作，比如双氧水分解的速度研究中同时性，横向比较靠个人很难完成。