初中化学探究式教学初探

示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如
《 质量守恒定律》一节教学 时 ， 结合教材知识点 向学生提 出问
题 ： 否找到一种物质 与空气 中的物质反应 ， 能 使生成物 质量 比
这种物质质量大？ 学生讨论交流后 ， 提出了多种猜想 ： ①铁钉在
作及这样操作 的原因。认 真观察教师 的操作演示 ， 并注意观察 与思维相结合 ，掌握实验操作要领及操作过程 中的注意事项 。 在操 作 的模仿 阶段 ， 让学生先模 仿教师 的实验操作 ， 步让 自 逐
方法 。
・
行强化训练 。 在操作 的熟练阶段 ， 是指通过反复观察和实验 ， 让
实验操作达到正确化和规范化 ，让每一个学生都能规范操作 、
运 用 自如 。
（ ） 二 变验 证 性 实验 为探 究 性 实验
新课标指出 ， 化学教学 中要以学生为本 ， 处处为学生着想 ，
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烈 ； 堂 上 ， 师再 指 导 学 生 进 行 分 组 实 验 的 探究 活 动 ， 过观 课 教 通
察 、 录、 记 讨论 、 分析 、 比、 对 归纳得 出结论 。让学生在轻松 的实 验探究 活动中享受化学学 习的乐趣 ， 掌握化学学 习的的常用方
施， 重新设计实验使之符合质量守 陋定律 。 这样 ， 通过探究性 实
２ ｌ ６月 ０ ２年
总第２６ ４期
教学研究
初中化学探究式教学初探
高秀娟
【 水 县 沙 沟 镇 中 心初 中 ， 沂 山东 临沂 ２６ １） ７４ ４
新课程倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 ， 让学生 在学 习活 动 中主动参与 ， 积极动手 ， 乐于探究 。因此 ， 教学 中要 以学 生为 主体 ， 教师为 主导 。 教师要成为学生学习的的引导者 、 组织者和 参与者 。 教学 中一方面重视基础知识 、 基本技 能教学 ， 另一方面
学学科的特点 ， 谈谈如何在教学中实施探究性教学 。
一
关 实验方案 ， 选择实验仪器 和药品 ， 在动手实验的过程 中认 真
观察 、 记录实验现象 ， 根据记 录的现象和数据 ， 进行分析推理从 而得 出结论 。 整个实验探究过程 中， 在 教师要做必要 的指导 ， 强
调 实 验 安 全 ， 防发 生 事 故 。 这 样 ， 生 通 过 亲 自探 究 ， 化 学 以 学 对
己学会规范 的实验操作。平时要采取多种训练方法 ， 保证操作 动 作的正确与规 范 ， 通过开放实 验室 ， 让学生有更多 的时间进
空气 中生锈 ； ②铝箔在空气 中加热生成氧化铝 ； ③澄清 石灰水
在空气 中产生 白膜 ； ④铜 丝在空气 中加热生成氧 化铜 ； ⑤绿色
植物在空气 中发生光合作用 等等。 综 上所述 ， 在化学课堂教学 中 ， 教师要针 对学生 的心理特 点、 认知规律 、 教材体系 ， 运用新课程理念 ， 转变教师 角色 ， 以学 生为主体 ， 力创设 易于探究 的教学情境 ， 努 强化 实验教学 ， 让学 生在 自主 、 合作 、 探究的学习过程 中 ， 逐步形成科学探究 的学 习
熟练掌握规 范的实验操作技能 ，开展 有效 的实 验探究活
动， 是培养学生探究 能力 的前提与保证 。化学实验操作技 能的 形 成要 注意抓好操作 的定 向、 模仿和熟练这三个 阶段 。在操作
的定 向阶段 ， 要求学生要 了解实验操作方式 ， 明确实 验怎样操
多的信息 中提取有用信息 ，提出合理 的猜 想加 以论证的能力 。
验， 学生对化学反应 中量的关系理解就会更深刻。 变验证性 实验为探究性实验 ， 让学生亲 历探究过程 ， 自 在 主合作探究中培养 了学生 的探究能力 ， 掌握 了科学想 ， 设计实验 ， 进行实验 ， 收集 资 料， 分析归纳 ， 得出结论 ， 撰写实验告 与评价表达与交流。 三、 引导猜想 。 提高探究能力
、
创 设 问题 情 境 ， 发 探 究欲 望 激
良好问题 情境 的创设 ，有利于激发学生强烈的探究欲望 。 在新 旧知识 转化中设置 问题情境 ， 引发学 生的认知 冲突 ， 而 从 激化学生意识 中的矛盾 。营造活跃的课 堂气氛 ， 建立 良好 的师
知识 记忆牢 固， 理解深刻 。 质量守恒定律》 如《 一节教学 时 ， 让学 生通 过实验来探究化学反 应中生成物 的质量 总和反应物 的质 量总和之 间存在的关系 ，可让学生猜想可能存在 的三种情况 ：
留给学生充足的时间和空间 ， 让学生主动提出问题 ， 思考 问题 。 通 过动手操 作 ， 细观察 ， 心体验 ， 导学生完 成知识 的建 仔 用 引 构， 去感受 和领悟化学概念与原理。因此教学中要变验证性实 验为探究性实验 ， 让学生根据实验 目的 、 实验原理 ， 自己设计有
还要注重培养学生的 自主 、 合作 、 探究的能力 。 下面笔者结合化
法， 如， 例 阅读 、 问 、 提 猜想 、 验证等 ， 从而培养学 生合作探究 的
能力。 二 、 强 实 验 教 学 。 养 探 究 能 力 加 培
化学是一 门以实验为基础 的科学 ， 强实验教学 ， 加 充分发 挥演示 实验 、 分组实验 、 家庭小实验 的作用 ， 挖掘并拓展实验资