小学生的心理发展特点与教育
小学生身心发展的特点及教育策略（5篇范例）
小学生身心发展的特点及教育策略（5篇范例）第一篇：小学生身心发展的特点及教育策略小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。
大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。
在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。
在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。
一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
小学生的心理发展特点及教育方法
小学生的心理发展特点及教育方法小学生心理发展特点：1.幼稚性：小学生仍然处于幼稚期，对于世界和自己的认知有限，思维简单直观，容易受到外界影响。
2.想象力丰富：小学生具有丰富的想象力，他们能够通过想象创造出新的事物和情景，这对于他们的学习和思维发展具有巨大的促进作用。
3.自我中心：小学生常常以自己为中心，关注自己的需求和感受，缺乏对他人的关注和理解，容易出现自私和自我为中心的行为。
4.社会性：小学生在社会关系的发展中起着重要作用，他们开始与他人建立友谊关系，学会合作和分享，同时需要学习遵守社会规则和遵从集体的行为准则。
5.情绪波动大：小学生情绪波动较为频繁，容易受到外界的影响而产生积极或消极的情绪，需要成人的指导和引导来调节情绪。
小学生的教育方法：1.营造积极的学习环境：为小学生提供安全、稳定、富有挑战和激励性的学习环境，鼓励他们主动学习和参与集体活动。
2.实施个性化教学：了解小学生的学习特点和个性差异，根据不同的学生制定相应的教学计划和教学方法，培养他们的优势和克服弱点。
3.提供丰富多样的学习资源：提供多媒体、图书和实物等多种学习资源，激发小学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
4.培养小学生的合作精神：通过小组活动和团体项目等形式培养小学生的合作意识和合作能力，让他们学会与他人相互交流和合作。
5.做好情绪管理和情感教育：教育者要关注小学生的情绪变化，帮助他们学会积极应对挫折和压力，提升情商和情绪管理能力。
6.建立正面的价值观：通过故事、游戏和讨论，引导小学生树立正确的价值观，培养他们的道德意识和责任感。
7.注重思维培养：通过开放性问题和启发式教学等方式培养小学生的思维能力，提高他们的创造性思维和解决问题能力。
8.建立良好的家校合作关系：家长和学校要保持密切的沟通和合作，共同关注小学生的发展，共同解决问题，为孩子提供更好的教育环境。
总之，小学生的教育应该注重个性化教学和情感培养，通过创造积极的学习环境和引导，培养他们的自主学习能力和合作精神，帮助他们健康成长。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点一、认知发展特点1. 儿童思维逐渐从感性向理性转变。
在小学阶段，儿童的思维逐渐从感性的直观思维向理性的抽象思维发展。
他们能够进行简单的推理和逻辑思量，开始具备一定的概括和归纳能力。
2. 儿童开始具备操作能力。
在小学阶段，儿童的操作能力得到了显著提升，他们能够进行简单的操作，如解决问题、完成任务等。
他们开始学会运用工具和材料，进行实际操作，从而增强了自己的实践能力。
3. 儿童开始具备选择能力。
在小学阶段，儿童的选择能力逐渐增强。
他们能够根据自己的意愿和需要，做出适当的选择。
他们开始学会权衡利弊，做出决策，并承担相应的责任。
二、情感发展特点1. 儿童情感逐渐稳定。
在小学阶段，儿童的情感逐渐稳定下来。
他们能够更好地控制自己的情绪，适应环境的变化。
他们开始建立起稳定的情感关系，与家人、朋友之间的情感联系更加坚固。
2. 儿童情感需要得到满足。
在小学阶段，儿童对于情感的需要更加强烈。
他们希翼得到他人的关心和认可，渴望与他人建立良好的情感联系。
他们需要得到父母和老师的支持和鼓励，以匡助他们建立积极的自我形象。
3. 儿童情感表达方式多样化。
在小学阶段，儿童的情感表达方式逐渐多样化。
他们可以通过语言、肢体动作、绘画等方式来表达自己的情感。
他们开始学会倾听他人的情感，并试图理解和共享他人的情感。
三、社交发展特点1. 儿童开始追求独立性。
在小学阶段，儿童开始追求独立性，试图摆脱家庭的束缚，与同伴建立更为密切的关系。
他们希翼能够独立完成一些任务，展示自己的能力。
2. 儿童友谊关系逐渐稳定。
在小学阶段，儿童的友谊关系逐渐稳定下来。
他们开始与同伴建立真诚的友谊，互相支持、理解和匡助。
他们能够解决友谊中的冲突和问题，学会与他人和睦相处。
3. 儿童开始学会合作。
在小学阶段，儿童开始学会合作，与他人共同完成任务。
他们能够分工合作，互相协作，实现共同的目标。
他们学会倾听他人的意见，尊重他人的权益，并通过合作培养自己的团队意识。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点1. 幼稚性和自我中心性小学生心理发展的一个特点是幼稚性和自我中心性。
他们往往还没有彻底摆脱幼儿时期的思维方式，容易受到外界的影响和干扰。
他们往往以自己为中心，关注自己的感受和需求，不太能够站在他人的角度思量问题。
2. 好奇心和求知欲小学生对周围的世界充满了好奇心和求知欲。
他们渴望了解新事物，喜欢提问和探索。
他们对于学习新知识和技能有着强烈的兴趣，愿意努力去学习和掌握。
3. 情绪波动和易受影响小学生的情绪波动较为明显，容易受到外界环境和他人的情绪影响。
他们的情绪变化较为频繁，可能在短期内由欢跃转为沮丧或者愤怒。
他们对于他人的评价和态度较为敏感，容易受到他人的影响。
4. 自我意识的形成在小学阶段，孩子逐渐形成为了自我意识。
他们开始意识到自己是一个独立的个体，有自己的想法和意愿。
他们开始表达自己的意见和主张，希翼得到他人的认可和尊重。
5. 社交能力的提升小学生的社交能力逐渐提升。
他们开始学会与他人进行合作和交流，能够与同学们一起顽耍和学习。
他们开始建立友谊关系，学会分享和关心他人。
6. 对规则和秩序的认同小学生逐渐明白社会生活中的规则和秩序的重要性，并开始主动遵守规则。
他们懂得尊重他人的权益，学会合理分配资源和解决冲突。
7. 动机和目标的形成小学生开始形成自己的动机和目标。
他们渴望在学习和生活中取得进步和成就，希翼得到他人的认可和赞扬。
他们会为了实现自己的目标而努力学习和付出努力。
8. 自我评价和自尊心的形成小学生开始进行自我评价，对自己的能力和表现有一定的认识。
他们希翼自己能够做到最好，对自己的成功和失败有一定的情绪反应。
他们的自尊心逐渐形成，希翼得到他人的认可和赞扬。
9. 对性别角色的认同在小学阶段，孩子开始对性别角色有更加明确的认同。
他们开始意识到男女之间的差异，对于性别特定的行为和兴趣有一定的认同和偏好。
总结：小学生心理发展的特点包括幼稚性和自我中心性、好奇心和求知欲、情绪波动和易受影响、自我意识的形成、社交能力的提升、对规则和秩序的认同、动机和目标的形成、自我评价和自尊心的形成以及对性别角色的认同。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点一、认知发展特点1. 注意力集中能力逐渐增强：小学生的注意力比幼儿时期更加稳定，能够集中注意力进行学习和思量。
2. 认知能力逐步提高：小学生的思维逐渐从感性向理性转变，开始具备抽象思维和逻辑推理的能力。
3. 知识获取能力增强：小学生对外界事物的观察和探索能力增强，能够主动积累知识，喜欢提问和探索新事物。
二、情感发展特点1. 自我意识逐渐形成：小学生开始认识到自己是一个独立的个体，有自己的感受和需求，并开始关注他人对自己的评价。
2. 情绪波动较大：小学生情绪容易受外界刺激影响，情绪波动较大，容易浮现焦虑、紧张、兴奋等情绪。
3. 社交能力逐步发展：小学生开始主动与同伴进行交往，学会分享、合作和解决冲突，社交能力逐渐提升。
三、性格发展特点1. 个性特点开始显现：小学生的个性特点逐渐显现，有的孩子活泼开朗，有的孩子内向害羞，有的孩子好强好胜等。
2. 自尊心逐渐建立：小学生开始关注自己在集体中的地位和形象，自尊心逐渐建立，对自己的能力和价值有一定的认识。
3. 价值观开始形成：小学生开始形成自己的价值观，对正义、公平、友善等价值开始有一定的认知和追求。
四、行为发展特点1. 自理能力逐渐增强：小学生的自理能力逐渐增强，能够独立完成一些日常生活事务，如穿衣、洗漱、整理书包等。
2. 动手能力提高：小学生的手眼协调能力和精细动作能力逐渐提高，能够进行一些简单的手工制作和操作。
3. 守纪律意识逐步形成：小学生开始接受学校的纪律要求，逐渐形成守纪律的意识，能够遵守规则和秩序。
五、道德发展特点1. 遵守规则意识逐渐增强：小学生开始明确社会规范和道德规范，能够遵守学校和家庭的规则，形成一定的自我约束能力。
2. 同理心逐渐培养：小学生开始关注他人的感受和需求，能够产生同情心和匡助他人的意识。
3. 道德判断能力逐步提高：小学生开始形成自己的道德判断能力，能够区分是非和善恶，开始有一定的道德自觉。
以上是小学生心理发展的一些特点，每一个孩子的发展情况会有所不同，家长和教师应根据孩子的实际情况，针对性地进行教育和引导，匡助他们健康成长。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点一、认知发展特点小学生在认知方面有以下特点：1. 理解能力提升：小学生逐渐具备了抽象思维的能力，可以理解抽象概念和逻辑关系。
2. 注意力集中：小学生的注意力逐渐稳定，能够集中精力进行学习和活动。
3. 记忆力增强：小学生的记忆力较强，能够记住较长的课文和知识点。
4. 逻辑思维发展：小学生开始形成逻辑思维，能够进行简单的推理和解决问题。
二、情感发展特点小学生在情感方面有以下特点：1. 自我意识增强：小学生逐渐形成自我意识，能够认识自己的情感和需求。
2. 情绪波动较大：小学生的情绪较为敏感，容易受到外界因素的影响，情绪波动较大。
3. 社交能力提升：小学生开始与同伴进行更多的互动，学会合作和分享，社交能力逐渐提升。
4. 自尊心形成：小学生开始形成自尊心，对自己的能力和价值有一定的评价和认知。
三、道德发展特点小学生在道德方面有以下特点：1. 规则意识形成：小学生开始理解和遵守社会规则，逐渐形成道德意识和行为准则。
2. 价值观念形成：小学生逐渐形成一定的价值观念，能够区分善恶、公正与不公正。
3. 同理心发展：小学生开始具备一定的同理心，能够体味他人的感受和需求。
4. 道德判断能力增强：小学生的道德判断能力逐渐增强，能够对自己和他人的行为进行评价和判断。
四、身体发展特点小学生在身体方面有以下特点：1. 生长速度加快：小学生的生长速度较快，身高和体重迅速增长。
2. 运动能力提升：小学生的协调性和运动能力逐渐提升，能够进行更多的体育运动和活动。
3. 精细动作发展：小学生的手眼协调能力和精细动作能力逐渐发展，能够进行更多的手工制作和绘画等活动。
4. 饮食需求增加：小学生的能量需求增加，需要摄取更多的营养物质来支持身体发育和学习活动。
五、学习发展特点小学生在学习方面有以下特点：1. 学习兴趣增强：小学生对新知识和学习内容的兴趣逐渐增强，愿意主动参预学习活动。
2. 学习能力提升：小学生的学习能力逐渐提升，能够掌握更多的学科知识和技能。
小学生的心理特点与教育策略
小学生的心理特点与教育策略小学生是指正在接受小学教育的孩子们。
他们的心理特点在很大程度上反映了这个阶段孩子们的共同特征。
以下是一些小学生的心理特点：一、感知和注意力的发展小学生的感知能力有了很大的发展，他们已经能够比较准确地掌握时间、空间和数量的概念，并能进行初步的观察、记忆和思维。
这个阶段的孩子好奇心强，求知欲旺盛，注意力容易分散。
因此，在教学中应更多地使用直观教学和实践活动，以提高他们的学习兴趣和激发他们的积极性。
二、情感和意志的发展小学生的情感世界丰富而复杂，表现为既活泼可爱，又脆弱敏感。
他们的意志力逐渐增强，但仍然需要成人的指导和鼓励。
同时，他们对于集体和社会的归属感逐渐增强，开始形成自我评价的能力。
因此，教师在教育过程中应当注重情感教育和社会适应能力的培养，同时鼓励他们勇敢地面对困难和挫折。
三、个性和社会性的发展小学生的个性逐渐形成，他们开始表现出自己的兴趣爱好和价值观。
在这个阶段，孩子们的交往范围逐渐扩大，从家庭成员到同龄伙伴，他们逐渐学会了与他人合作和分享，并形成了初步的道德观念和社会责任感。
因此，在教育过程中，教师应当注重学生的个性差异和社会适应能力的培养，促进他们的全面发展。
四、学习能力和认知特点小学生的主要学习任务是掌握基础知识，如语文、数学等。
他们的认知能力正在发展阶段，具有一定的直观思维和形象思维，但抽象思维能力尚待开发。
因此，教师在教学中应当注重启发式教学，利用直观教具和演示实验等手段，帮助学生理解和掌握知识。
五、习惯养成和行为特点小学生正处于习惯养成的重要阶段，他们的行为习惯将会影响他们的一生。
这个阶段的孩子具有较强的可塑性，容易形成良好的行为习惯和学习习惯。
因此，教师在教育过程中应当注重学生的行为规范和习惯养成教育，帮助他们树立正确的价值观和生活态度。
综上所述，小学生的心理特点具有多方面的复杂性。
在教育过程中，教师应当根据学生的实际情况和个体差异，采用灵活多样的教育方法和手段，促进学生的全面发展。
各年级小学生心理特点及心理辅导
小学阶段是孩子人生中的重要时期，这个阶段对于他们的心理健康和个性发展有着至关重要的影响。
了解小学生的心理特点，并给予他们适当的心理辅导是非常重要的。
一年级的小学生通常是第一次离开家庭进入学校生活，他们会面临着很多的适应问题。
这个阶段的主要特点包括：1.焦虑不安：一年级小学生通常对新环境和新人陌生，容易感到焦虑和不安。
他们可能会经历分离焦虑，害怕离开父母。
心理辅导：老师和家长应该给予他们更多的关心和支持，帮助他们逐渐适应新的环境。
2.自我意识不强：一年级的小学生对自己和周围环境的认识还不够清晰，缺乏对自己特点和能力的准确评估。
心理辅导：老师和家长要帮助他们建立积极的自我认知，引导他们正确认识自己的优点和劣势。
3.容易犯错误：一年级小学生刚刚开始接触学习，容易犯错误。
他们可能会受到压力，怕被批评。
心理辅导：老师应该在批评的同时给予他们鼓励和支持，让他们明白犯错误是成长的一部分，鼓励他们勇敢尝试和积极解决问题。
二年级小学生已经逐渐适应了学校生活，开始进入学习的状态。
这个阶段的心理特点包括：1.竞争意识增强：二年级小学生开始和同学们进行一些简单的比较，对自己的能力会有一定的评估。
心理辅导：老师和家长应该教育他们，竞争是为了互相提高，而不是妄图压倒他人。
鼓励他们团结合作，共同进步。
2.团体意识增强：二年级小学生开始学会与同学们交流和玩耍，团体意识开始培养。
心理辅导：老师和家长可以安排一些小组活动，培养他们的合作意识和团队精神，同时要教育他们尊重他人和友善待人。
3.学习动机不足：二年级小学生对学习可能会有一些厌倦情绪，认为学习不是一件有趣的事情。
心理辅导：老师和家长可以通过增加学习的趣味性，用游戏或故事等方式激发他们的学习兴趣。
同时，要给予他们适当的鼓励和奖励。
三年级小学生开始迈入小学生涯的中段，他们的心理特点如下：1.查找自我：三年级小学生开始更加关注自己的个性特点和能力，希望被认同和尊重。
心理辅导：老师和家长要多与他们交流，听取他们的意见和想法，给予他们肯定和尊重的态度。
小学生的心理发展与教育
小学生的心理发展与教育一、小学生心理发展概述在小学阶段，孩子的心理发展经历着许多重要的变化。
从认知、情感、社会到道德发展，都对孩子整个人格的形成起着关键作用。
这个阶段是孩子逐渐独立、自我意识逐渐丰富的时期，教育者需要了解孩子心理发展的特点，以更好地引导他们成长。
二、小学生的认知发展1.感知与觉察–学龄前儿童时期，孩子开始形成更加复杂的感知和觉察能力，比如对颜色、形状的敏感性增强。
–在小学阶段，孩子的感知能力更加精细，能够辨别更加微小的差异，并且开始建立自己对于世界的认知模型。
2.认知结构和发展–学龄前儿童时期，孩子开始建立起一些基本的认知结构，比如时间观念、空间观念等。
–小学生时期，这些认知结构逐渐加深、扩展，开始形成对于抽象概念的理解，思维模式逐渐由具体思维向抽象思维发展。
三、小学生的情感发展1.情绪管理–小学生的情绪切换速度较快，他们可能会更加容易情绪激动或沮丧。
–教育者在教育中需要给予孩子情感的关怀和支持，引导他们正确处理情绪波动，建立积极的情感表达方式。
2.社交关系–孩子在小学生阶段逐渐开始意识到他人的感受和观点，社交关系也更加复杂。
–教育者需要帮助孩子建立良好的人际关系，培养合作、分享和互助的价值观。
四、小学生的社会发展1.社会角色认知–在小学时期，孩子逐渐开始认识到自己在社会中的位置和角色，对家庭、学校和社区的关系有了更清晰的认识。
–教育者应该引导孩子正确认识这些社会角色，并促进他们积极融入社会生活中。
2.社会道德意识–学龄前儿童时期，孩子主要在家庭中形成基本的道德观念。
–到了小学阶段，学校和社会会对孩子的道德观念产生更大的影响，教育者需要加强道德教育，培养孩子的社会责任感和价值观念。
五、小学生的心理教育策略1.情感教育–培养学生正确的情感表达方式，教会他们积极应对情绪波动，建立良好的情感管理能力。
2.认知教育–鼓励学生思考、独立分析问题，引导他们建立健康的认知结构和学习方法。
3.社交教育–培养学生的团队合作意识，教会他们与他人和谐相处、尊重差异，提升社会适应能力。
小学生心理发展特点和教育策略
小学生心理发展特点和教育策略引言你是否想过，小学生的心理发展特点是什么？他们的成长过程中，需要怎样的教育策略来引导和培养呢？小学生正处于童年到青春期的过渡时期，这个阶段的心理发展具有独特的特点和需求。
理解并应对这些特点，对于家长和教师来说都至关重要。
本文将探讨小学生心理发展的特点，并分享一些教育策略，帮助他们健康成长。
小学生心理发展特点特点一：好奇心强烈小学生具有强烈的好奇心，他们对世界充满了探索的欲望。
他们对于新事物和新知识有着强烈的求知欲，并经常提出各种问题来满足好奇心。
这是他们在心智发展上的一个重要特点。
特点二：学习兴趣浓厚小学生对学习有强烈的兴趣和愿望。
他们渴望获得新的知识和技能，并且在学习中体验到成就感。
对于小学生来说，学习是一种乐趣，而不是一种负担。
特点三：情绪波动较大小学生的情绪波动较大，他们可能在短时间内经历快乐、悲伤、愤怒等各种情绪。
这是因为他们正处于情绪发展的阶段，还没有完全掌握情绪管理的技巧。
特点四：社交能力逐渐发展小学生的社交能力逐渐发展，他们能够与同龄人建立友谊，并开始学习和理解团队合作的重要性。
他们开始从家庭中脱离出来，开始与社会接触，这对他们的社交能力的发展至关重要。
特点五：自我意识逐渐增强随着年龄的增长，小学生的自我意识逐渐增强。
他们开始意识到自己的优点和不足，并且对他人的看法更加敏感。
这也是他们在成长过程中需要面临和克服的一个重要挑战。
小学生教育策略策略一：激发好奇心小学生的好奇心是他们学习的动力之一。
作为教育者，我们应该通过激发他们的好奇心来促进他们的学习。
可以给他们提供丰富的学习资源和机会，让他们探索和发现新知识。
同时，鼓励他们提出问题，并引导他们主动寻找答案。
策略二：创设积极学习环境为了满足小学生对学习的兴趣和愿望，我们应该创设一个积极的学习环境。
这包括提供有趣的教学内容和教学方法，让学生在学习中获得满足感和成就感。
同时，要充分发挥小组合作的作用，让学生能够相互学习和交流经验。
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受精卵
婴儿
儿童 少年 成年
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（2）连续性与阶段性
新生儿期（0-1个月）
婴儿期（0-1岁）
青
婴儿期（1-12个月）
春 期 先学前期（1-3岁）即幼儿早期
以
前 学前期（3-7岁）即幼儿期
学龄初期（7实用-文1档2岁）
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（3）不平衡性
感知觉：在新生儿甚至胎儿期出现，10岁成熟。 抽象逻辑思维：5、6岁出现，20岁左右成熟。
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（一） 感知运动阶段（出生~2岁左右） • （1）开始区分主体和客体 • （2）从被动反应到主动探索 • （3）智力先于语言发生 逗笑（大约25天时） • （4）逐渐形成客体永久性
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（二） 前运算阶段（2~7岁）
• 表象性思维：凭借表象，开始运用象征符 号。例如在游戏时，儿童用小木凳当汽车 ， 用竹竿做马。
儿童心理发展存在关键期和危机期。
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（4）差异性。
“早慧”与“大器晚成” 唐朝诗人王勃6岁写文章，9岁读《汉 书》，14岁写《滕王阁序》。留下“落霞与 孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句。
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三、心理发展的教育含义
• （一）正确看待成熟与学习在发展中的作用 • 过分夸大成熟作用，会放弃教育职责，导致
小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下 走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。 科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭， 而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。
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小鸭子将劳伦兹当成 了自己的母亲。
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关键期是某些行为或心理机能在发 展的某一特定时期，在适当的条件下才 会出现。
影响身高的因素
• 遗传
姚明：2.26米 父亲2.08米 母亲1.88米
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• "Give me a dozen healthy
infants, well-formed, and my
own special world to bring
them up in and I'll guarantee
遗传决定论。 • 过分夸大学习作用，会忽视成熟的力量，导
致环境决定论，揠苗助长，欲速不达。
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• “一个人的能力是由遗传得到的，它受遗传决 定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织 受遗传决定一样。” ——高尔顿（ Sir Francis Galton , 1822-1911），1869
• “一两的遗传胜过一吨的教育”。——霍尔 (Stanley Hall ，1844-1924)
在这个时期，儿童对外界的刺激特 别敏感，容易接受外界信息，从而容易 获得某种能力。
抓住关键期，事半功倍。 错过关键期，事倍功半。
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为什么狼孩的智力没有开发出来？
1920年，印度山林的狼群里，有两 个赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传 教士辛格追踪并用武力驱赶走老狼，救 出两个“狼孩”。这是两个从小被狼叼 去在狼窝里生长的女孩。小的3岁，大 的8岁。她们不肯穿衣，不吃熟食，不 在床上睡觉，喜欢白天趴在地上睡，半 夜爬到户外嚎叫，不会站立行走，不会 说话，也不会笑，完全失去了人的智能。
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小女孩抚养一年后死去，大女孩２年后 才会直立，６年后才学会独立行走，但快 跑时还得四肢并用，７年学会了４５个单 词，听懂几句简单的话，抚养１６岁死去 ，她的智力只相当于三四岁的孩子，
原因：8岁开始教育已经太晚了。 错过了关键期。
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第二节 小学生的认知发展与教育
• 一、认知发展的阶段理论 • 二、认知发展与教学的关系
• 没有守恒概念，直觉思维（可乐的例子） 守恒：事物无论其形态如何变化，物质总 量是不变的(下页例子；录像)。
• 思维自我中心，“我所见即他所见” （录 像）
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• 一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大 小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给 他一个6岁和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶 中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐 饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中 ，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁 孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是 当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是 放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他 还是拿了一大杯，并喃喃地说："还是这杯多一点"。 这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大 杯）。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他 那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道："笨蛋， 两边是一样多的""如果你把可乐倒回瓶中，你就会知 道两边是一样多的"，他甚至还亲自示范了将饮料倒回 瓶中以显示其正确性。
小学生的心理发展特点与教育
师保国 博士，副教授 首都师范大学心理学系 首都师范大学发展与教育心理研究所 baoguoshi@
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第一节 心理发展概述
一、心理发展的含义 个体从受精卵、出生、成熟、衰老直至死
亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
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二、心理发展的4个基本特征：
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一、皮亚杰的ห้องสมุดไป่ตู้知发展阶段理论
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• 采用临床法（ Clinical method）方法 ，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之 后与其它研究人员一起，对成千上万的 儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童 思维活动质的差异以及影响儿童智力的 因素，进而提出了独特的儿童智力阶段 性发展理论，引发了一场儿童智力观的 革命
regardless of his talents,
penchants, tendencies,
abilities, vocations, and race
of his ancestors "(Watson,
1924)
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1920年，华生，阿伯特，11个月
（二）关键期
关键期：奥地利动物学家劳伦兹
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Francis Galton
• 人类学家、优生学家、热带探 险家、地理学家、发明家、气 象学家、统计学家、心理学家 和遗传学家
• 超过340(一说230)篇的报告 和书籍
• 使用字母“r”来表示相关系 数
• 维多利亚女王时代最博学的人 • 1869 遗传的天才
Hereditary Genius 实用文档
to take any one at random
and train him to become any
type of specialist I might
select- doctor, lawyer, artist
merchant-chief and, yes, even
beggar-man and thief,
实用文档
• 个体从出生到成熟的发展过程中，认知 结构在与环境的相互作用中不断重新建 构，表现出阶段特征。
• 皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发 展划分为四个发展阶段。 彼此衔接，不 可超越和逆转。
• （一） 感知运动阶段（出生~2岁左右） • （二） 前运算阶段（2~7岁） • （三） 具体运算阶段（7~11岁） • （四） 形式运算阶段（11~15岁）