小学生心理发展特点及教育对策
小学五年级学生的心理状况及其对策
小学五年级学生的心理状况及其对策简介小学五年级是学生在教育生涯中的重要阶段，他们正处于身心发展的关键时期。
了解学生的心理状况，并采取相应的对策，有助于提高他们的研究效果和身心健康。
常见心理状况1. 研究压力小学五年级学生面临着日益增加的学业压力，需要适应更多的学科、作业和考试。
部分学生可能因此感到焦虑、压力过大。
2. 自我认知在这个年龄阶段，学生开始思考自己的能力和价值。
他们可能会面临自尊心受损、自卑情绪等问题。
3. 社交问题小学五年级学生正处于社交发展的关键时期，可能会面临人际关系问题、友谊困扰等。
对策1. 提供适当的研究支持和指导教师和家长应提供合适的研究支持和指导，帮助学生合理规划研究时间，掌握研究方法，减轻学业压力。
同时，鼓励学生参与丰富多样的课外活动，促进全面发展。
2. 培养积极的心态和自信心教师和家长应帮助学生树立正确的自我认知，鼓励他们发现自己的优点和潜力。
通过肯定和鼓励，培养学生的积极心态和自信心，增强他们面对挑战和困难的能力。
3. 培养良好的社交能力教师和家长应帮助学生学会与人相处、解决冲突，并提供适当的社交技巧指导。
组织各类合作活动和团队项目，培养学生的合作精神和团队意识，促进他们的社交能力发展。
4. 建立良好的家校合作机制教师和家长应建立积极的沟通机制，定期交流学生的研究情况和心理状况。
共同关注学生的发展，及时发现和解决问题，共同为学生的成长创造良好的环境。
结论了解小学五年级学生的心理状况并采取相应的对策，有助于促进他们的全面发展和健康成长。
教师和家长应共同努力，为学生提供良好的研究和成长环境，帮助他们克服困难，取得积极的研究成果。
小学生心理发展特点及其教育对策 课程配套相关资料
《小学生心理发展特点及其教育对策》1.授课教师的照片和个人简介（200字左右）李文道，首都师范大学教育学院心理系副教授，北京师范大学发展心理学专业博士。
《拯救男孩》、《拯救女孩》、《培养自理好习惯》、《好好做父亲》作者（均与孙云晓老师合著）。
《拯救男孩》、《拯救女孩》和《好好做父亲》海外繁体版已由香港三联出版社发行，《好好做父亲》韩文版2013年由韩国KPI出版集团出版发行。
李文道希望用专业的心理学知识服务于中国的儿童教育事业，帮助父母和教师更新教育理念，提高教育效能。
李文道现专注于自我教育、男孩教育、父亲教育和亲子沟通。
2.授课专题课程内容介绍：了解小学生的心理发展特点是小学教师及相关工作者的一项必备基础。
本专题的第一部分聚焦当代小学生心理的四大特点：（1）小学生心理跟成年人心理不一样；（2）小学生心理跟幼儿青少年心理不一样；（3）年级相同小学生心理发展不一样；（4）今天的小学生跟昨天的小学生不一样，并提出具有针对性的四大教育对策：（1）换位思考；（2）共同成长；（3）因材施教；（4）与时俱进。
本专题的第二部分主要提出了教育的核心是培养健全人格的命题，并论述了如何按照五个具体指标来进行人格培养。
本专题的第三部分强调了小学时期的关键任务是培养小学生的勤奋感，强调勤奋感的建立是反复成功的结果。
第一部分：小学生心理的四大特点及四大对策第二部分：教育的核心是培养健全人格第三部分：小学时期的关键任务：勤奋感的建立测试题：（一）前测题（单选题）1.皮亚杰认为10岁以前的儿童的道德发展主要处于：（1）自律阶段（2）他律阶段（√）（3）由他律到自律阶段（4）好孩子定向阶段2.在小学阶段，男孩倾向与男孩玩，女孩倾向跟女孩玩，这就心理现象在心理学上被称作为：（1）性别形成（2）性别排斥（3）性别隔离（√）（4）性别认同3.我们身份证上所标示的年龄是：（1）社会年龄（2）心理年龄（3）生理年龄（4）历法年龄（√）4.“三山实验”是下列哪位心理学家的杰作？（1）弗洛伊德（2）埃里克森（3）皮亚杰（√）（4）华生5.在联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出的“四个学会”中，下列哪一个是教育的最根本目标？（1）学会求知（2）学会做事（3）学会共处（4）学会做人（√）（二）后测题（单选题）1.皮亚杰认为小学阶段儿童的主要思维方式为：（1）感知运动思维（2）具体运算思维（√）（3）前运算思维（4）形式运算思维2.皮亚杰认为10岁以后的儿童的道德发展主要处于：（1）自律阶段（√）（2）他律阶段（3）由他律到自律阶段（4）好孩子定向阶段3.发现下一代的智商比上一代高这一现象的美国心理学家是：（1）埃里克森（2）弗林（√）（3）马斯洛（4）班杜拉4.“习得性无助”是由下列哪位心理学家提出的：（1）斯金纳（2）塞里格曼（√）（3）奥苏贝尔（4）维果斯基5.埃里克森认为小学阶段的主要发展任务是建立：（1）信任感（2）主动感（3）同一性（4）勤奋感（√）作业：（线下完成，无需在平台提交）1.如何站在小学生的角度上解读小学生对教师的服从现象？2.小学生的思维有何特点，试举例说明。
小学生心理辅导对策及建议
小学生心理辅导对策及建议心理辅导是指通过专业的方法和技巧，帮助小学生解决心理问题、提高心理素质，以及促进其健康成长。
小学生正处于成长发展阶段，他们面临着各种压力和挑战，而适当的心理辅导能够帮助他们更好地应对困难，培养积极的情感态度和自我管理能力。
一、了解小学生心理特点小学生一般年龄为6-12岁之间，这个时期是他们人格形成和思维发展的重要时期。
因此，在进行心理辅导之前，我们首先需要了解小学生的心理特点：1.认知能力：小学生已经具备初步的逻辑思维能力，并开始具备抽象思维能力。
但由于认知水平有限，对事物往往缺乏全面而深入的了解。
2.情感体验：在情感层面上，小学生一方面表现出稚嫩天真的特点；另一方面也存在孤独、焦虑等不良情绪体验。
3.社交需求：小学生追求与同伴的友谊与合作，并愿意参与到集体中去。
同时也需要得到教师和家长的关注与认可。
二、针对不同问题的心理辅导对策在了解小学生的心理特点之后，我们可以为他们提供一些有效的心理辅导对策和建议，以应对不同的问题：1.焦虑情绪管理小学生常常面临考试压力和异性羞涩等情感焦虑问题。
为了帮助他们管理焦虑情绪，可以采取以下措施：（1）沟通倾听：给予小学生足够的关怀和支持，在他们遇到困难时主动倾听并鼓励他们表达内心感受。
（2）积极引导：通过游戏化教育、艺术创作等方式，引导小学生表达焦虑情绪，并寻找适合自己的应对方法。
（3）放松训练：教导小学生进行简单呼吸冥想、身体放松操等放松训练，有助于缓解焦虑情绪。
2.人际交往能力培养在社交过程中，小学生可能会遇到同伴关系不和谐或者孤独无助等问题。
因此，我们可以从以下几个方面帮助他们培养健康的人际交往能力：（1）培养合作意识：通过集体活动、小组竞赛等形式，增强小学生的团队合作意识和相互帮助的精神。
（2）角色扮演：引导小学生在角色扮演中锻炼与他人沟通、表达和解决问题的能力。
（3）建立友谊观念：鼓励小学生发展积极友善的人际关系观念，培养分享和关心他人的习惯。
小学生的身心发展特点
小学生的身心发展特点一、小学生身体发展特点小学生是指六岁到十二岁的儿童，这个时期正是他们身体生长发育的关键时期。
在这个阶段，他们的身体形态和机能发生了明显的变化。
他们的身高和体重在这个阶段会快速增长。
六岁时，他们的身高约为120厘米，体重约为20千克；而到了十二岁，他们的身高则增长到约150厘米，体重增长到约40千克。
这种身高的增长速度在小学阶段是快速的，但随着年龄的增长，增长速度会逐渐减缓。
他们的骨骼和肌肉也在快速发展。
在这个阶段，他们的骨骼重量和长度都在增加，骨骼的发育速度比肌肉快，这可能会导致他们在做一些动作时不够协调。
随着年龄的增长，他们的肌肉会逐渐发展起来，从而增加他们的运动能力和协调性。
他们的神经系统也在发生变化。
在这个阶段，他们的神经纤维会逐渐变粗，神经元的连接会更加丰富，从而使得他们的神经系统更加发达。
这种发达的神经系统会让他们更加容易接受新知识和技能的学习。
二、小学生心理发展特点小学生的心理发展也具有明显的特点。
他们的感知能力逐渐发展起来。
在六岁时，他们的感知能力还比较有限，只能通过直观的方式来认识事物。
但是到了十二岁，他们的感知能力已经比较发达，可以通过多种方式来认识事物。
他们的注意力也在逐渐发展。
在六岁时，他们的注意力还比较短暂，容易受到外界的干扰。
但是到了十二岁，他们的注意力已经比较稳定，能够长时间地专注于一件事情。
他们的记忆力也在逐渐提高。
在六岁时，他们的记忆力还比较有限，只能记住一些简单的事情。
但是到了十二岁，他们的记忆力已经比较发达，可以记住更多的东西。
他们的思维能力和想象力也在逐渐发展起来。
在六岁时，他们的思维还比较简单，主要以形象思维为主。
但是到了十二岁，他们的思维能力已经比较发达，可以进行更为复杂的思考和推理。
他们的想象力也在不断发展，可以进行更为丰富的想象和创造。
小学生的身心发展具有明显的特点。
在身体方面，他们的身高和体重快速增长，骨骼和肌肉快速发展，神经系统也逐渐发达；在心理方面，他们的感知能力、注意力、记忆力、思维能力和想象力都在逐渐发展起来。
小学生学习心理疏导
小学生学习心理疏导心理是人的感觉、意识、思维、判断、记忆、想象和情感等心理活动的总称。
心理疏导是指通过合理引导和帮助，帮助小学生克服心理困扰，积极应对学习问题，达到心理平衡和健康发展的过程。
本文将从小学生学习心理的特点、常见问题以及相应的疏导方法等方面进行论述。
一、小学生学习心理的特点小学是孩子们学习的起点，他们对学习的态度、方式和方法存在一些共性的特点。
首先，小学生的心理发展阶段主要集中在感受直觉期和操作期，他们更加注重感官直觉的获取和操作行为的实践。
其次，小学生的认知发展水平相对较低，他们难以全面系统地把握知识，更容易陷入片面和局部的认知。
此外，小学生的注意力集中时间较短，容易分心和注意力不集中，这给他们的学习带来一定的困扰。
二、小学生学习心理的常见问题在学习过程中，小学生会面临各种心理问题，下面列举了一些常见问题。
首先，学习动力不足，缺乏对学习的兴趣和动力。
其次，学习焦虑，对学习压力过大，产生消极情绪。
再次，学习自信心不足，缺乏对自己学习能力的信心。
此外，学习方法不当，缺乏科学的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
三、小学生学习心理疏导方法针对小学生学习心理问题，家长和教师可以从以下几个方面给予疏导。
首先，树立正确的学习观念，让孩子明确学习的目标和意义，激发学习动力。
其次，建立良好的学习环境，提供一个安静、整洁、宽敞的学习空间，营造良好的学习氛围。
再次，培养积极的学习习惯，养成良好的作息时间和学习规律，培养良好的纪律性。
此外，鼓励孩子参与课外活动，开拓视野，培养多元化的兴趣爱好，增强学习的乐趣。
另外，教师应了解每个学生的学习特点和需求，以个性化的方式进行教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
综上所述，小学生学习心理疏导对于他们的健康成长具有重要意义。
通过了解小学生学习心理的特点和常见问题，我们可以有针对性地采取相应的疏导方法，帮助孩子们建立正确的学习观念，培养积极的学习习惯，提高学习效果。
家长和教师的共同关心和引导，是帮助小学生快乐学习、健康成长的关键因素。
小学各年级学生的心理特点及对策PPT
各年级心理特点及对策
一年级学生心理特点： 年龄小
一年级学生应对对策：
教学具有 趣味性
以活动和 游戏为主
教学自主
自主学习新 知识，运用 新知识。
由于刚刚进入小学教育体系，一年级的小学生面对新生 活会有一定的探索欲望，但对于教学的安排也有可能会有些 抵触情绪，如此在施教方面可多让孩子进行一些体育活动或 游戏来引领学习。
四年级学生应对对策：
无意记忆还占相当优势，因此，讲 解不宜过长，叙述动作要领和练习方法 要提纲挈领。 情感容易外露，爱争论问 题，容易激动，动不动就提出批评意见， 但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。
四年 级男 女 生
男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距 离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。 自我评 价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中 影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好 坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就 不乐意，特别是女生。
探索学习
பைடு நூலகம்
教学合作
他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，
二 年 级 学 生 应 对 对 策 ： 表现为既爱说又爱动。
他们的形象思维仍占主导，逻辑
0 思维很不发达，很难理解抽象的 概念。 2
01
脑功能发育
0
处于“飞跃” 3
发展的阶段
他们的注意力不持久，一 般只有20-30分钟。
0 4
十分喜欢自主性的活动
在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。
六年级学生心理特点：
个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻 辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标 准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人 生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到 困难和挫折又容易灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。
小学生心理健康的存在问题、原因分析和教育对策
小学生心理健康的存在问题、原因分析和教育对策小学生心理健康的存在问题、原因分析和教育对策一、小学生常见心理问题及主要表现第一,不同年级均存在着厌学、依赖、困惑等研究心理障碍。
表现为上课注意力不集中，害怕作业多，做作业依赖家长，考试时顾虑重重，致使大脑呈抑制状态。
第二，对人多疑恐惧。
表现为心里老是为某些事情焦虑，极度胆小害怕，整天忧心忡忡，情绪不安，似乎总面临什么危险和侵害。
遇事很少相信别人，总怕对自己不利，喜欢独处。
向往幻想世界，异想天开。
第三，对他人冷漠敌视。
表现为常把内心的烦恼、愤恨向他人发泄。
殴打、谩骂同学，损坏公物，甚至轻生。
第四，逆反心理严重。
表现为不听家长和教师的劝导，故意对着干；当得不到教师和集体的重视时，用恶作剧来显示自己，常常表现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为，对别人的议论十分敏感，少言寡语，不愿与同学交往。
二、小学生心理健康问题的原因分析综合起来,造成小学生心理健康问题的缘故原由需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑。
首先，整个社会文化氛围上，心理学健康教诲知识未周全遍及，社会、学校、家庭对开展心理健康教诲的认识不够,许多家长以为“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成绩”当学生呈现问题时,大部分家长采用的是打骂的方式,而不会采用沟通、了解的方式。
其次，学校里面部分教师不善于了解学生的内心世界，忽视情感的交流与引导，教育方式、方法单调、刻板。
例如，一位学生由于缺乏良好的行为惯并有注意力不集中的毛病，这位老师为纠正该生的毛病，竟然每次上课都让他站在课桌旁听课，使他的自尊心受到严重伤害，不但没有摘掉“后进生”的帽子，连原有的手工制作特长也丢弃了。
第三，家长缺乏正确合理的教育方法。
有些家长认为孩子已经送到学校,教育孩子就是老师的事情了,对学生放任自流,所以导致学生在学校乖巧听话,回到家后又成为皇帝、公主。
经常听到一年级的学生家长说:“这孩子就听你们老师的,老师说一句顶我们说十句。
小学四年级学生身心发展特点及对策
小学四年级学生身心发展特点及对策一、身体方面1. 身高、体重：小学四年级学生身高、体重不断增加，需要多运动。
- 对策：学校应组织体育锻炼、促进户外活动，家长也应鼓励孩子多运动，保证健康的饮食惯。
2. 视力、听力：近视、弱视、色盲、色弱等问题增加，需要及时发现治疗。
- 对策：学校应定期组织视力、听力测试，及时发现问题，专业机构对问题进行治疗，同时加强对孩子的健康教育。
二、研究方面1. 研究兴趣增强：小学四年级学生开始对某些学科产生兴趣，也存在研究兴趣难以持久的问题。
- 对策：家长应尊重孩子的兴趣，学校应提供多样化的兴趣班，老师应用通俗易懂的语言，增强学科的吸引力。
2. 记忆能力提高：小学四年级学生的记忆能力得到很大的提高。
- 对策：家长可以模拟一些记忆游戏，帮助孩子提高记忆能力。
3. 研究责任感弱：小学四年级学生开始会觉得一些研究任务是“强制性”的，缺乏自觉性。
- 对策：老师应结合学生实际情况，制定科学的研究任务，鼓励孩子独立完成，同时学校可适当增加必修课程。
三、社交方面1. 交友广泛：小学四年级学生的人际交往面越来越广泛。
- 对策：家长应引导孩子学会从众，尊重集体荣誉感，学校也应注意班级氛围营造和班级管理。
2. 对人情感投入较多：小学四年级学生的社交关系中，对朋友、亲人情感的投入较多。
- 对策：家长应尊重孩子的情感需求，学校也应增加课程教育孩子如何处理情感方面的问题。
四、心理方面1. 自我意识增强：小学四年级学生开始有一定的自我意识，容易受到他人评价的影响。
- 对策：家长应用适当的方式进行引导和教育，老师也应侧重于学生心理健康教育。
2. 研究压力增大：小学四年级学生面对研究任务压力会有所增大。
- 对策：学校应引导家长关注孩子的学习压力，老师要关注学生的学习情况，及时调整学习任务量，家长也可适当减轻孩子的学习压力。
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自我的成长和发展
自尊
自我价值
心 理 自信 健 客观评价 康
自控
自我理解 自我接纳
自我
自主
自省力 主动性
成 熟 独 自知
自我认同
我是谁 立
自立
生涯规划
1.小学生认识自我的途径
（1）根据别人的评价来认识自己。 社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态
度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看 到的自己的影像——镜像自我（looking-glass self）。
成积极的内心体验。
与青少年沟通的基本原则
第一，营造良好的交流氛围 第二，通过引导情绪来引导青少年的行为
与青少年对话的基本秘密是：让其平静下来
第一、注意力集中
让青少年平静 下来的意义
第二、情感平和 第三、理性思考
第四、自我对话
沟通语言的四个步骤
切入： 弱化内在压力，平静内在情绪 推进： 让青少年说话，抛出问话带着往前走 提炼： 给青少年贴明确的优秀标签 退出： 给予一件可操作的事情的开端
被需要、有用
有条件的自尊：无助模式
国外研究者的研究表明：大约有1/3到1/2的幼儿 和小学一年的儿童表现出这种“无助模式”，即将自 尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值的 否定，因此对如何做的更好而感到无助。
有条件自尊的幼儿倾向于把不好的表现或者是社 会拒绝归因于自身的人格缺陷，这些是他们没有能力 改变的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条 件自尊的儿童倾向于把失败或失望归因于外部因素， 或者是自己努力不够，因此他们会弃而不舍的尝试新 的策略。
为了有效倾听还要学会提问和察言观色
不宜连续的封闭性提问 注意：过多使用封闭式问题，容易导致来访
学生变得比较被动；导致学生责任转移。
一个例子比较开放式提问和封闭式提问： 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：是什么让你这么难过？ …… 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？ ……
小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占 主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他 们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统 活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小 学生的有意注意基本上占主导地位。
温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
（二）小学生创造力发展的特点
创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解 决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎 寻常,而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值的。
普通回答: 桌子上放着几个东西 创造性回答:脚掌和脚趾
普通回答: 三人围着桌子坐 创造性回答:三只老鼠在吃一块奶酪
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所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。 ——普拉斯
教育建议：
➢无条件的接纳学生。 ➢教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 ➢适当引导高年级小学生进行自我探索。
三、师生沟通是学校教育的途径
三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
作用组成的。
➢智力资源 发现并解决新问题或者用新
方法解决旧问题的能力 评价某种见解的能力 向他人宣传新观点的重要价 值的能力
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➢知识：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑” ➢认知风格：应具备“立法型”的认知风格，即善于用 新异的、发散的思维方式去进行思考。 ➢个性特征：例如“乐于冒险”、“对某一想法的执着 追求”、“不怕别人误解”等。 ➢动机：人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情， 而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成就。 ➢支持性的环境
做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不 可能做教师。
——[前苏联]马卡连柯
记下一些重要的内容。
用说明的语句重述说话者刚谈过的话。如：“你的意思 是不是说……换句话说，就是……”
响应一下。在心理回顾一下对方的话，并整理其中的重 点，也是个不错的技巧。例如：“你刚刚说的○○○论 点都很棒，真的值得学习……” 。
A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者 B：能不能站在对方的立场上来理解对方。
以适当的反应让对方知道，你正在专注地听
目光接触，显露出兴趣十足的模样。 适当地微笑一下。 用言语响应、用声音参与。说句： “哦！”“哇！” “真的？”“是 啊！” “对！” 。 用肢体语言响应。如点头、身体向前 倾、面孔朝着说话者，换个姿势……。
教师能做什么？
教师有关ADHD的几点常识
❖是能力而非情绪态度问题。 ❖教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技 能和学习能力上。 ❖努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。 ❖意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。 ❖青春期后自动好转（不是绝对的）。 ❖长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。
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ADHD的症状
DSM-IV和ICD-10 诊断标准确定了ADHD的核心症状
注意缺陷
冲动
多动
注意缺陷(attention deficit)
指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应 的水平。
多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲， 易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种 活动转移到另一种活动。
小学阶段亲子关系变化的原因
1. 父母的榜样作用减弱了。 2. 学生与父母看问题的角度不同。 3. 家庭是一个动态变化的系统，每个成员都要经历
各种变化，因此要彼此适应。
1.创造力的理论研究 （1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维， 而不是聚合思维。
研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度 的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。
有创造力的儿童的父母 鼓励孩子的好奇心，并且允 许他们对自己感兴趣的东西 进行深入探索
创造力=发散思维 ?
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（2）斯滕伯格——创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互
大创造力(big-c):
载入史册的新颖而有意义的成就， 常常给某个领域带来革命 性变化。
2.小学生创造力的发展
• 儿童创造力呈波浪上升趋势 • 4年级后，女性超越男性 • 发展趋势具有跨文化一致性 • 中国儿童创造力水平相对较低
3.在课堂上促进创造力的发展
➢教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围， 鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。 ➢应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于 发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也 有利于培养整体思维能力。
有两种方法可以代替问“为什么”。一种方法是问原 因，另一种方法是将来访学生的话重复一遍。
运用积极暗示语言提问 例如，学生说到自己的外语成绩差时： 教师A说：“你认为是什么原因导致自己的外语成绩这
么差？” 教师B说：“你认为是什么原因导致自己在外语上不能
取得理想的成绩？” A的表达聚焦问题所在，突出了来访学生的缺陷。 B的表达指出的了一种模式，一种目标，易引起学生形
（3）小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 （4）在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体到抽象、 由外显行为到内部世界的发展过程之中,小学生的抽象概括性 评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 （5）小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。
3.小学生自我情绪体验的发展——自尊。
自尊是儿童对整体自我价值的判断及伴随而 产生的一种情绪体验。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
研究表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数 的2%—11%.
四、亲子关系是家庭教育的载体
小学生与父母的关系——亲子关系
夫妻 次系统
亲子 次系统
手足 次系统
个体 次系统
家庭是一个复杂的人际互动系统
温馨小贴士
亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子 而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际 交往模式和应对机制等起到决定性的影响。
活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩 笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓 励……这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循 环。
小学生心理发展的特点 及教育策略
河南师范大学 教育与教师发展学院 刘小先
电子邮箱：littlexian@ Q Q 号码：275430029
提纲
一、小学生认知发展特点
二、小学生社会性发展的特点
三、师生沟通是学校教育的基本途 径
四、亲子关系是家庭教育的载体
一、小学生认知发展的特点
（一）小学生注意的发展 引导学生的认知历程 1.小学生注意的特点
轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。
活动过多(hyperactivity)
在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的 明显增多
在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 不安宁，小动作多 在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 招惹别人 离开座位走动，引起别人注意 喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。
（2）根据与自己相当的人对比认识自己。
（3）根据自我分析来认识自己。
（4）根据与自我的期望来认识自己。
2.小学生自我评价的发展 （1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我 评价的独立性随年级升高而提高。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为 的优缺点进行评价。