小学生心理发展的特点及教育策略
小学生身心发展的特点及教育策略（5篇范例）
小学生身心发展的特点及教育策略（5篇范例）第一篇：小学生身心发展的特点及教育策略小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。
大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。
在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。
在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。
一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生的心理发展特点是指儿童在中小学阶段所经历的心理变化和发展特征。
了解中小学生的心理发展特点对于教育者和家长来说至关重要，可以匡助他们更好地理解和引导孩子的成长。
本文将从认知、情感、社交、道德和学业五个方面详细阐述中小学生的心理发展特点。
一、认知发展：1.1 知觉和注意力：中小学生的知觉和注意力逐渐发展，能够更加准确地感知和注意到周围的事物，但仍然容易受到外界干扰。
1.2 记忆力和思维能力：中小学生的记忆力和思维能力逐渐提高，开始能够进行逻辑思量和解决简单的问题。
1.3 想象力和创造力：中小学生的想象力和创造力丰富，他们能够通过想象和创造来表达自己的思想和感受。
二、情感发展：2.1 自我认知和自尊心：中小学生开始对自己的特点和能力有更清晰的认知，自尊心逐渐形成，但也容易受到他人评价的影响。
2.2 情绪管理和表达：中小学生的情绪管理能力逐渐提高，能够更好地控制自己的情绪，并用适当的方式表达。
2.3 情感交流和友谊：中小学生开始与同伴建立更深入的情感联系，能够理解和分享他人的感受，形成真正的友谊。
三、社交发展：3.1 合作和竞争：中小学生逐渐学会在合作和竞争中与他人相处，能够理解合作的重要性，同时也能够处理竞争带来的压力。
3.2 角色认同和群体意识：中小学生开始意识到自己在社会中的角色和责任，能够更好地适应群体生活，并形成自己的群体意识。
3.3 社交技巧和人际关系：中小学生的社交技巧逐渐提高，能够更好地与他人交流和相处，建立良好的人际关系。
四、道德发展：4.1 道德认知和道德判断：中小学生开始形成初步的道德观念，能够区分善恶、公平与不公平，并做出一些简单的道德判断。
4.2 道德情感和责任感：中小学生的道德情感逐渐形成，能够感受到道德行为的快乐和愧疚，同时也逐渐产生责任感。
4.3 道德行为和道德决策：中小学生开始尝试进行一些符合道德规范的行为，能够在日常生活中做出一些简单的道德决策。
解析小学生的心理特点及其对教学的影响
解析小学生的心理特点及其对教学的影响作为教育的基础阶段，小学生的心理特点对于教学的开展以及学生的学习效果有着重要的影响。
了解小学生的心理特点，可以帮助教师更好地调整教学方法和策略，提高教学效果。
本文将从认知、情感和社会交往等方面，对小学生的心理特点进行解析，并探讨这些特点对教学的具体影响。
一、认知特点小学生的认知能力仍处于发展阶段，他们的思维方式和思考方式有其独特的特点。
首先，小学生的思维具有直观性和具体性。
他们对事物的认识主要通过感知，更善于理解具体的对象和现象。
其次，小学生的思维能力较为有限，容易受到片面信息的干扰，缺乏综合思考的能力。
再次，小学生的思维具有局限性，他们的思维习惯受到语言表达和逻辑推理的限制，难以进行抽象思维和推理训练。
这些认知特点对教学产生重要影响。
教师在教学设计中应该注重培养小学生的观察力和感知能力，提供丰富的具体事例，以帮助他们建立起正确的认知框架。
同时，在教学过程中，教师应该适度引导，帮助学生从片面的认识走向全面的理解，激发他们的综合思考能力和抽象思维能力。
二、情感特点小学生的情感特点较为丰富和多样化。
首先，小学生的情感体验较为强烈，他们对事物的情感反应较为直接和敏感。
其次，小学生的情感易受外界影响，对于环境的变化和他人的评价有较强的敏感性。
再次，小学生的情感易冲动和波动，情绪起伏较大，容易受到外界因素的干扰或情绪的影响。
教师对小学生情感特点的了解非常重要。
在教学中，教师应该营造积极的学习氛围，注重情感的培养和情绪的引导。
通过多样的教学手段和活动，让学生体验到成功的快乐和成就感，增强其自信心和积极性。
同时，教师还应该关注学生的情感需求，及时给予关心和支持，帮助他们树立正确的情感态度，发展健康的情感表达方式。
三、社会交往特点小学生正处于人际关系逐渐扩展的阶段，他们的社会交往特点在教学中也会体现出来。
首先，小学生的社会交往圈子扩大，他们与同学之间的关系愈发复杂，开始形成友谊和竞争关系。
小学生心理辅导对策及建议
小学生心理辅导对策及建议心理辅导是指通过专业的方法和技巧，帮助小学生解决心理问题、提高心理素质，以及促进其健康成长。
小学生正处于成长发展阶段，他们面临着各种压力和挑战，而适当的心理辅导能够帮助他们更好地应对困难，培养积极的情感态度和自我管理能力。
一、了解小学生心理特点小学生一般年龄为6-12岁之间，这个时期是他们人格形成和思维发展的重要时期。
因此，在进行心理辅导之前，我们首先需要了解小学生的心理特点：1.认知能力：小学生已经具备初步的逻辑思维能力，并开始具备抽象思维能力。
但由于认知水平有限，对事物往往缺乏全面而深入的了解。
2.情感体验：在情感层面上，小学生一方面表现出稚嫩天真的特点；另一方面也存在孤独、焦虑等不良情绪体验。
3.社交需求：小学生追求与同伴的友谊与合作，并愿意参与到集体中去。
同时也需要得到教师和家长的关注与认可。
二、针对不同问题的心理辅导对策在了解小学生的心理特点之后，我们可以为他们提供一些有效的心理辅导对策和建议，以应对不同的问题：1.焦虑情绪管理小学生常常面临考试压力和异性羞涩等情感焦虑问题。
为了帮助他们管理焦虑情绪，可以采取以下措施：（1）沟通倾听：给予小学生足够的关怀和支持，在他们遇到困难时主动倾听并鼓励他们表达内心感受。
（2）积极引导：通过游戏化教育、艺术创作等方式，引导小学生表达焦虑情绪，并寻找适合自己的应对方法。
（3）放松训练：教导小学生进行简单呼吸冥想、身体放松操等放松训练，有助于缓解焦虑情绪。
2.人际交往能力培养在社交过程中，小学生可能会遇到同伴关系不和谐或者孤独无助等问题。
因此，我们可以从以下几个方面帮助他们培养健康的人际交往能力：（1）培养合作意识：通过集体活动、小组竞赛等形式，增强小学生的团队合作意识和相互帮助的精神。
（2）角色扮演：引导小学生在角色扮演中锻炼与他人沟通、表达和解决问题的能力。
（3）建立友谊观念：鼓励小学生发展积极友善的人际关系观念，培养分享和关心他人的习惯。
小学生的身心发展特点
小学生的身心发展特点一、小学生身体发展特点小学生是指六岁到十二岁的儿童，这个时期正是他们身体生长发育的关键时期。
在这个阶段，他们的身体形态和机能发生了明显的变化。
他们的身高和体重在这个阶段会快速增长。
六岁时，他们的身高约为120厘米，体重约为20千克；而到了十二岁，他们的身高则增长到约150厘米，体重增长到约40千克。
这种身高的增长速度在小学阶段是快速的，但随着年龄的增长，增长速度会逐渐减缓。
他们的骨骼和肌肉也在快速发展。
在这个阶段，他们的骨骼重量和长度都在增加，骨骼的发育速度比肌肉快，这可能会导致他们在做一些动作时不够协调。
随着年龄的增长，他们的肌肉会逐渐发展起来，从而增加他们的运动能力和协调性。
他们的神经系统也在发生变化。
在这个阶段，他们的神经纤维会逐渐变粗，神经元的连接会更加丰富，从而使得他们的神经系统更加发达。
这种发达的神经系统会让他们更加容易接受新知识和技能的学习。
二、小学生心理发展特点小学生的心理发展也具有明显的特点。
他们的感知能力逐渐发展起来。
在六岁时，他们的感知能力还比较有限，只能通过直观的方式来认识事物。
但是到了十二岁，他们的感知能力已经比较发达，可以通过多种方式来认识事物。
他们的注意力也在逐渐发展。
在六岁时，他们的注意力还比较短暂，容易受到外界的干扰。
但是到了十二岁，他们的注意力已经比较稳定，能够长时间地专注于一件事情。
他们的记忆力也在逐渐提高。
在六岁时，他们的记忆力还比较有限，只能记住一些简单的事情。
但是到了十二岁，他们的记忆力已经比较发达，可以记住更多的东西。
他们的思维能力和想象力也在逐渐发展起来。
在六岁时，他们的思维还比较简单，主要以形象思维为主。
但是到了十二岁，他们的思维能力已经比较发达，可以进行更为复杂的思考和推理。
他们的想象力也在不断发展，可以进行更为丰富的想象和创造。
小学生的身心发展具有明显的特点。
在身体方面，他们的身高和体重快速增长，骨骼和肌肉快速发展，神经系统也逐渐发达；在心理方面，他们的感知能力、注意力、记忆力、思维能力和想象力都在逐渐发展起来。
不同年龄段小学生身心发展特点及教育策略
不同年龄段小学生身心发展特点及教育策略心理特征：对周围的一切都充满了好奇，正在以探索的心态认识这个世界，活泼好动，天真无邪，喜欢模仿周围的事物，这个阶段孩子自控能力不强。
采取的教育方法：注重保护好孩子的学习兴趣，培养孩子养成良好的学习习惯，有一定的自律意识，还要保持良好的作息。
要让孩子尊敬老师，尊敬老师，就是尊敬知识，就是对学问有敬畏心，这个阶段不仅仅是知识的学习，更要教会孩子如何做人。
心理特征：这个阶段孩子的心理难受外界的影响，处在不稳定的状态，自信心也与老师家长的态度存有非常大关系。
采取的教育方法：继续保持孩子学习的热情，多鼓励，少批评，要对孩子有耐心，多与孩子沟通，帮助他完成学习中遇到的棘手问题，同时还要注重对行为习惯的培养，让孩子养成独立自主的习惯。
心理特征：孩子的情绪、态度可以逐渐显得沉稳，自控能力进一步增强，就是小学阶段孩子情感的转折期，在人际交往中也可以存有一些疑惑。
采取的教育方法：尊重孩子，尽量不要伤害孩子自尊，对于他们的困惑要及时疏导，及时解决，无论是人际交往的疑惑还是学习上的问题，要晓之以理。
要多关注孩子情绪变化，多陪伴孩子。
心理特征:这个阶段孩子的自我意识进一步增强，可以主动自学，但是重新认识社会的能力还严重不足，在为人处世方面还缺乏经验。
采取的教育方法：教给孩子处理问题的方式方法，进一步帮助他们养成学习方面的好习惯，让他们争取认识外界事物，明辨是非。
心理特征：独立自主能力进一步进一步增强，能够明辨是非，能够给自己的定目标，并为之努力奋斗，在人际交往方面也存有了一定经验。
采取的教育方法：要因势利导，对于好的方面要多支持鼓励，对于缺点要帮助他们分析，让他们有正确的三观。
心理特征：孩子已经开始步入了青春期，这个时候自我意识比较弱，存有自我的判断能力，能够主动钻研自学，已经开始步入了青春期早期。
采取的教育方法：要关注孩子的情感变化，此时会有个别早恋情况，要往健康的心理方向疏导，同时由于课业的加重，要多理解孩子，多陪伴孩子，关注他们的内心世界，做他们强有力的后盾。
小学生学习心理疏导
小学生学习心理疏导心理是人的感觉、意识、思维、判断、记忆、想象和情感等心理活动的总称。
心理疏导是指通过合理引导和帮助，帮助小学生克服心理困扰，积极应对学习问题，达到心理平衡和健康发展的过程。
本文将从小学生学习心理的特点、常见问题以及相应的疏导方法等方面进行论述。
一、小学生学习心理的特点小学是孩子们学习的起点，他们对学习的态度、方式和方法存在一些共性的特点。
首先，小学生的心理发展阶段主要集中在感受直觉期和操作期，他们更加注重感官直觉的获取和操作行为的实践。
其次，小学生的认知发展水平相对较低，他们难以全面系统地把握知识，更容易陷入片面和局部的认知。
此外，小学生的注意力集中时间较短，容易分心和注意力不集中，这给他们的学习带来一定的困扰。
二、小学生学习心理的常见问题在学习过程中，小学生会面临各种心理问题，下面列举了一些常见问题。
首先，学习动力不足，缺乏对学习的兴趣和动力。
其次，学习焦虑，对学习压力过大，产生消极情绪。
再次，学习自信心不足，缺乏对自己学习能力的信心。
此外，学习方法不当，缺乏科学的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
三、小学生学习心理疏导方法针对小学生学习心理问题，家长和教师可以从以下几个方面给予疏导。
首先，树立正确的学习观念，让孩子明确学习的目标和意义，激发学习动力。
其次，建立良好的学习环境，提供一个安静、整洁、宽敞的学习空间，营造良好的学习氛围。
再次，培养积极的学习习惯，养成良好的作息时间和学习规律，培养良好的纪律性。
此外，鼓励孩子参与课外活动，开拓视野，培养多元化的兴趣爱好，增强学习的乐趣。
另外，教师应了解每个学生的学习特点和需求，以个性化的方式进行教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
综上所述，小学生学习心理疏导对于他们的健康成长具有重要意义。
通过了解小学生学习心理的特点和常见问题，我们可以有针对性地采取相应的疏导方法，帮助孩子们建立正确的学习观念，培养积极的学习习惯，提高学习效果。
家长和教师的共同关心和引导，是帮助小学生快乐学习、健康成长的关键因素。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点引言概述：小学生心理发展是指在6-12岁这一阶段，孩子的认知、情感和社会行为等方面发生的变化。
了解小学生心理发展特点对于教育者和家长来说非常重要，可以帮助他们更好地理解和引导孩子的成长。
本文将从认知、情感、社交、学习和自我意识五个方面，分别阐述小学生心理发展的特点。
一、认知发展特点：1.1 理解能力逐渐增强：小学生逐渐具备了较为成熟的逻辑思维能力，能够理解并运用一些抽象概念。
1.2 注意力和记忆力提升：他们能够更好地集中注意力，延长持续时间，并且记忆力也得到了较大的提高。
1.3 推理和解决问题能力增强：小学生开始能够进行简单的推理和解决问题，能够运用逻辑思维分析事物。
二、情感发展特点：2.1 情绪稳定性增加：小学生的情绪逐渐稳定，能够更好地控制和表达自己的情感。
2.2 自我意识增强：他们开始对自己的特点和能力有了更为清晰的认知，开始形成自我意识。
2.3 对他人情感的认知：小学生能够更好地理解他人的情感，开始关注他人的感受和需要。
三、社交发展特点：3.1 同伴关系的重要性：小学生开始意识到同伴关系的重要性，更加愿意与同龄人交往和合作。
3.2 规则和道德意识的形成：他们开始理解和遵守规则，对道德问题有了更为明确的认识。
3.3 合作和沟通能力的提升：小学生能够更好地与他人合作，并且能够更有效地表达自己的意愿和需求。
四、学习发展特点：4.1 学习兴趣的培养：小学生开始对学习产生兴趣，能够主动参与学习活动。
4.2 学习策略的形成：他们逐渐掌握了一些学习策略，能够有效地进行学习和记忆。
4.3 学习动机的变化：小学生的学习动机逐渐从外在奖励转向内在兴趣和自我实现。
五、自我意识发展特点：5.1 自我评价的能力：小学生能够对自己的表现进行客观评价，并且逐渐形成自我价值观。
5.2 身份认同的建立：他们开始形成对自己的身份认同，对自己的角色和责任有了更清晰的认识。
5.3 自信心的培养：小学生逐渐建立起自信心，相信自己能够完成各种任务和挑战。
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ADHD的症状
DSM-IV和ICD-10 诊断标准确定了ADHD的核心症状
注意缺陷
冲动
多动
注意缺陷(attention deficit)
指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应 的水平。
多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲， 易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种 活动转移到另一种活动。
教师能做什么？
教师有关ADHD的几点常识
❖是能力而非情绪态度问题。 ❖教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技 能和学习能力上。 ❖努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。 ❖意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。 ❖青春期后自动好转（不是绝对的）。 ❖长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。
冲动行为(impulsive)
在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激
而兴奋，挫折感强 事后不会吸取教训。
与ADHD的相关的误区
•孩子学习不好 多动症 •多动 多动症 •多动症 “精神病”
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（3）创造力表现的4C模型
微创造力(mini-c)
对经历、活动和事件进行的新颖 的或具有个人意义的解释。
小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于 任务的行为、观念或成果。
专家创造力(pro-c):
专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成 果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。
温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
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所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。 ——普拉斯
1.创造力的理论研究 （1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维， 而不是聚合思维。
研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度 的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。
有创造力的儿童的父母 鼓励孩子的好奇心，并且允 许他们对自己感兴趣的东西 进行深入探索
大创造力(big-c):
载入史册的新颖而有意义的成就， 常常给某个领域带来革命 性变化。
2.小学生创造力的发展
• 儿童创造力呈波浪上升趋势 • 4年级后，女性超越男性 • 发展趋势具有跨文化一致性 • 中国儿童创造力水平相对较低
在全球21个受调查的国家中，中国孩 子的计算能力排第一，想象力排倒数第一， 创造力排名倒数第五。
（二）小学生创造力发展的特点
基础教育阶段是创造力发展的关键时期。
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创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解 决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎 寻常,而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值的。
普通回答: 桌子上放着几个东西 创造性回答:脚掌和脚趾
普通回答: 三人围着桌子坐 创造性回答:三只老鼠在吃一块奶酪
创造力=发散思维 ?
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（2）斯滕伯格——创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互
作用组成的。
➢智力资源 发现并解决新问题或者用新
方法解决旧问题的能力 评价某种见解的能力 向他人宣传新观点的重要价 值的能力
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➢知识：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑” ➢认知风格：应具备“立法型”的认知风格，即善于用 新异的、发散的思维方式去进行思考。 ➢个性特征：例如“乐于冒险”、“对某一想法的执着 追求”、“不怕别人误解”等。 ➢动机：人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情， 而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成就。 ➢支持性的环境
3.在课堂上促进创造力的发展
➢教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围， 鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。 ➢应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于 发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也 有利于培养整体思维能力。
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二、小学生社会性发展的特点与 教育策略
轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。
活动过多(hyperactivity)
在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的 明显增多
在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 不安宁，小动作多 在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 招惹别人 离开座位走动，引起别人注意 喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。
自我意识的心理成分
与观主 评的观 价我的 。的我
认对 知客
自我认识 自我控制
自我意识
自我体验
的即想自 制主言己 约我语对 作对的自 用客控身 。我制思
，
自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对 客我所持有的一种态度。
主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败 感、自豪感与羞耻感、内疚。
自我的成长和发展
小学生心理发展的特点 及教育策略
提纲
一、小学生认知发展特点
二、小学生社会性发展的特点
三、师生沟通是学校教育的基本途 径
四、亲子关系是家庭教育的载体
一、小学生认知发展的特点
（一）小学生注意的发展 引导学生的认知历程 1.小学生注意的特点
小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占 主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他 们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统 活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小 学生的有意注意基本上占主导地位。
自尊
自我价值
心 理 自信 健 客观评价 康
自控
自我理解 自我接纳
自我
自主
自省力 主动性
成 熟 独 自知
自我认同
我是谁 立
自立
生涯规划
1.小学生认识自我的途径
（1）根据别人的评价来认识自己。 社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态