初中化学 教学案例
人教版初中化学复习课：常见气体的制取与净化复习优秀教学案例
1.通过复习和讨论，引导学生自主构建气体制取与净化的知识体系。
2.利用实验和观察，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，提高解决问题的能力。
4.创设问题情境，培养学生合作学习和探究学习的能力。
5.鼓励学生进行反思和总结，提高自我学习和调控能力。
人教版初中化学复习课：常见气体的制取与净化复习优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景基于人教版初中化学复习课——常见气体的制取与净化。复习课是在学生已经学习过相关知识的基础上进行的，目的是巩固已学知识，提高学生的应用能力。
在初中化学中，学生已经学习了气体的制取与净化方法，包括排水法、向上排空气法、向下排空气法等。他们了解了不同气体的制取原理和净化方法，并能运用这些知识解决实际问题。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性。在教学过程中，我会灵活运用各种教学策略，根据学生的实际情况调整教学方法，以达到最佳的教学效果。同时，我会注重培养学生的学科素养，使他们在学习过程中获得全面的提升。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.通过多媒体展示一个有趣的实验现象，如自制吹泡机，引发学生对气体制取与净化的兴趣。
4.教师巡回指导，解答学生疑问，给予个别辅导。
（四）总结归纳
1.组织学生进行成果展示，让学生分享自己的实验成果和心得体会。
2.引导学生总结气体制取与净化的方法和技巧，巩固所学知识。
3.强调实验操作的安全注意事项，提醒学生在实验过程中要严谨细致。
4.通过提问和解答，梳理本节课的主要知识点，帮助学生形成完整的知识体系。
本节课的教学目标是通过复习，使学生巩固常见气体的制取与净化方法，提高他们的实验操作能力和解决问题的能力。同时，通过复习，培养学生的思维品质，提高他们的复习效果。
初中化学初三化学下册《金属资源的利用和保护》优秀教学案例
1. 培养学生热爱科学、追求真理的情感，激发他们对化学学科的兴趣。
2. 通过学习金属资源的利用和保护，使学生认识到资源、环境问题的严重性，增强环保意识。
3. 引导学生树立可持续发展观念，关注国家资源战略，培养社会责任感。
4. 培养学生勇于探索、积极进取的精神风貌，增强自信，为未来国家建设贡献力量。
3. 小组合作，提高学生的团队协作能力
本案例强调小组合作学习，让学生在合作中共同完成金属资源利用与保护的实验研究。这种教学策略不仅有助于提高学生的团队协作能力，还培养了他们的沟通、交流能力。
4. 反思与评价，关注学生的全面发展
案例中，教师鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结经验教训。同时，教师对学生的评价关注知识、能力、情感等多方面，采用多元化评价方法。这种反思与评价机制，有助于学生的全面发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生掌握金属的性质、冶炼方法和应用领域，理解金属在现代社会中的重要作用。
2. 培养学生运用化学知识分析金属腐蚀原因，了解金属防护措施，提高金属资源利用率。
3. 通过实验操作，使学生掌握金属活动性顺序，学会设计实验方案，培养实验操作能力和观察能力。
4. 引导学生了解我国金属资源现状，培养关注国家资源、环境问题的意识。
初中化学初三化学下册《金属资源的利用和保护》优秀教学案例
一、案例背景
在我国初中化学教育中，金属资源的利用和保护是一个重要的教学内容，它不仅关系到学生对化学知识的掌握，更与国家资源的可持续发展和环境保护息息相关。本教学案例以初三化学下册《金属资源的利用和保护》为蓝本，针对初三学生的认知水平，结合生活实际，设计了一系列富有实践性和探究性的教学活动。通过引导学生学习金属的性质、冶炼和防护方法，培养他们科学探究、团队合作和环保意识，使学生在掌握化学知识的同时，也能深刻理解金属资源利用与保护的重要性。本案例注重实用性和人性化，以激发学生的学习兴趣，提高他们的科学素养，为我国未来资源的合理利用和生态文明建设贡献力量。
化学教学案例优秀5篇
化学教学案例优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版初中化学《第八单元金属和金属材料》复习课优秀教学案例
4.能够运用金属的性质和制取方法解决实际问题。
（二）过程与方法
1.通过实验、观察、讨论等方式，培养学生主动探究金属性质的能力。
2.培养学生运用科学方法，如观察、实验、数据分析等，研究金属的制取和应用。
3.培养学生团队协作能力，让他们在合作中共同解决问题，提高实践操作能力。
2.要求学生反思本节课的学习过程，总结自己在探究金属性质、制取方法和应用方面的优点和不足。
3.鼓励学生在课后进行深入学习，如查阅相关资料、进行实验等，培养他们的自主学习能力。
4.提醒学生注意金属材料在生产生活中的应用，关注金属资源的可持续利用和环境保护。
五、案例亮点
1.情境创设：本节课通过生活实例和故事引入金属的概念，激发了学生的兴趣，使他们更容易理解和接受金属的性质、制取方法和应用。情境创设不仅提高了学生的学习积极性，还使抽象的金属知识变得生动形象。
3.组织小组间的交流与讨论，促进学生间的思维碰撞和知识共享。
4.鼓励学生提出创新性的想法，培养他们的创新精神和团队合作能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在探究金属性质、制取方法和应用方面的优点和不足。
2.组织学生进行自我评价和同伴评价，鼓励他们相互鼓励、共同进步。
3.教师对学生的学习情况进行总结性评价，关注学生的知识掌握程度、实践操作能力和团队合作精神。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对金属材料的兴趣，激发他们学习化学的积极性。
2.培养学生珍惜资源、保护环境的意识，让他们认识到金属材料的重要性和可持续发展的意义。
3.培养学生热爱科学、追求真理的精神，让他们在探索金属的奥秘中感受到科学的魅力。
初中化学校本教研案例(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，初中化学教学面临着前所未有的挑战。
为了提高化学教学质量，促进教师专业成长，我校化学组开展了校本教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、课后反思等方式，提高教师对化学教学的理解和把握，提升课堂教学效率。
二、案例目标1. 提高教师对化学教学的理解和把握，使教师能够更好地驾驭课堂教学。
2. 促进教师专业成长，提高教师的教学水平和教研能力。
3. 培养学生的化学素养，提高学生的化学学习成绩。
三、案例实施1. 集体备课（1）明确备课主题：本次集体备课的主题为“初中化学实验教学”。
（2）教师分组：将化学组教师分为若干小组，每组负责一个实验课题。
（3）备课内容：各组教师共同研讨实验原理、实验步骤、实验注意事项等内容。
（4）教案撰写：各小组根据研讨结果，撰写实验教案。
2. 教学观摩（1）观摩内容：观摩我校化学教师开展实验教学的过程。
（2）观摩方式：组织教师分组观摩，每组观摩一个实验课题。
（3）观摩要求：教师认真观察、记录实验过程，分析实验优点和不足。
3. 课后反思（1）反思内容：教师针对观摩到的实验教学，进行课后反思。
（2）反思方式：教师撰写反思报告，提出改进措施。
四、案例总结1. 集体备课效果显著通过集体备课，教师对化学实验教学有了更深入的理解，提高了教案撰写水平。
实验教学中，教师能够更好地把握实验原理、实验步骤和实验注意事项，提高了课堂教学效率。
2. 教师专业成长得到提升在观摩和反思过程中，教师们发现自身在教学中的不足，并积极寻求改进方法。
通过交流学习，教师们的教学水平和教研能力得到了显著提升。
3. 学生化学素养得到提高实验教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手操作能力和观察能力。
在实验教学中，学生积极参与，提高了化学学习成绩。
五、案例反思1. 集体备课应注重实效在集体备课过程中，要确保每位教师都能积极参与，充分发挥集体的智慧。
同时，要注重备课内容的实效性，确保教案质量。
人教版初中化学九下10.1常见的酸和碱《碱的化学性质》优秀教学案例
人教版初中化学九下10.1常见的酸和碱《碱的化学性质》优秀教学案例 一、案例背景 本节课为人教版初中化学九下10.1常见的酸和碱《碱的化学性质》的教学案例。在之前的课程中,学生已经学习了酸的化学性质,并且已经掌握了如何使用指示剂来区分酸碱性。在本节课中,学生将学习碱的化学性质,并且通过实验来探究碱的溶解性、酸碱中和反应、以及如何使用碱来清洁物品等。 在本节课的教学设计中,我将以实验为基础,引导学生通过实验来探究碱的化学性质,并且将实验结果与理论知识相结合,帮助学生更好地理解和掌握碱的化学性质。同时,我还将注重学生的参与和互动,鼓励他们提出问题、分享自己的想法和经验,并且通过小组合作来完成实验和探究任务。 在教学过程中,我将根据学生的实际情况和学习需求,灵活运用教学方法和策略,帮助学生克服学习难点,提高他们的化学素养和实验技能。同时,我还将注重培养学生的创新思维和实践能力,引导他们将所学知识应用到实际生活中,提高他们的综合素质和能力。 二、教学目标 （一）知识与技能 在《碱的化学性质》这一章节的教学中，我期望学生能够达到以下知识与技能目标： 1. 掌握碱的定义和特点，能够区分碱和其它化合物。 2. 理解碱的溶解性规律，能够预测和解释不同碱在水中的溶解情况。 3. 掌握碱与酸的酸碱中和反应，能够书写中和反应的化学方程式。 4. 了解常见碱的用途，能够解释碱在日常生活中的应用，如清洁剂、造纸等。 5. 掌握实验操作技能，能够安全、准确地进行实验，并能够正确观察和记录实验结果。 （二）过程与方法 在本章节的教学中，我将引导学生通过以下过程与方法来达到学习目标： 1. 实验探究：通过观察和实验，让学生亲身体验碱的溶解性和酸碱中和反应，培养学生的实验操作能力和观察能力。 2. 合作交流：鼓励学生进行小组合作，分享自己的实验结果和想法，培养学生的团队合作和沟通能力。 3. 问题解决：引导学生提出问题，通过实验和查阅资料来解决问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。 4. 反思总结：让学生在课后进行反思总结，整理所学知识，培养学生的自我评价和反思能力。 （三）情感态度与价值观 在本章节的教学中，我将注重培养学生的情感态度与价值观： 1. 激发兴趣：通过实验和实际应用，激发学生对碱的化学性质的兴趣和好奇心，培养学生的学习动机。 2. 培养科学态度：引导学生以客观、严谨的态度对待科学实验和探究，培养学生的科学方法和科学精神。 3. 培养责任感：让学生了解碱的用途和环保意义，培养他们对环境和社会的责任感。 4. 培养创新精神：鼓励学生提出新的想法和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造力。 三、教学策略 （一）情景创设 在《碱的化学性质》的教学中，我将注重情景创设，让学生在真实、生动的情境中学习和体验碱的化学性质。 1. 实验情境：通过设计有趣的实验，如自制清洁剂、酸碱指示剂实验等，让学生在实验过程中直接观察和体验碱的化学性质。 2. 生活情境：联系生活实际，让学生了解碱在日常生活中的应用，如洗涤剂、造纸等，从而激发学生学习碱的化学性质的兴趣和积极性。 3. 问题情境：创设问题情境，引导学生提出问题，并激发他们通过实验和探究来解决问题的欲望。 （二）问题导向 问题导向的教学策略能够引导学生主动思考和探究，从而更好地理解和掌握知识。 1. 设计问题链：围绕碱的化学性质，设计一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入地思考和探究。 2. 引导学生提问：鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识和批判性思维。 3. 问题解决：引导学生通过实验、讨论等方法来解决问题，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。 （三）小组合作 小组合作是一种有效的教学策略，能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。 1. 分组实验：将学生分成小组，进行实验探究，培养学生的团队合作和沟通能力。 2. 小组讨论：在课堂上，鼓励学生进行小组讨论，分享自己的观点和经验，培养学生的交流和合作能力。 3. 小组汇报：鼓励学生代表小组进行汇报，展示小组的实验结果和思考，培养学生的表达和沟通能力。 （四）反思与评价 反思与评价是学习过程中不可或缺的一部分，能够帮助学生总结经验，提高学习效果。 1. 学生自我反思：鼓励学生在课后进行自我反思，总结所学知识，发现自己的不足，明确下一步的学习目标。 2. 小组评价：在小组内进行相互评价，分享彼此的学习心得和经验，促进学生的共同成长。 3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，给予肯定和鼓励，指出学生的不足，并提出改进建议，帮助学生提高学习效果。 四、教学内容与过程 （一）导入新课 导入新课是引发学生兴趣、激发学习动机的重要环节。我将以以下方式导入《碱的化学性质》这一章节： 1. 回顾旧知：回顾上节课所学的酸的化学性质，引导学生回忆酸碱中和反应的概念和特点。 2. 创设情境：通过展示日常生活中使用碱的场景，如厨房中的苏打粉、清洁剂等，激发学生对碱的化学性质的好奇心。 3. 提出问题：提出问题，引导学生思考碱的化学性质是什么，激发学生学习新知识的兴趣。 （二）讲授新知 在学生对碱的化学性质产生兴趣后，我将进行新知识的讲授： 1. 介绍碱的定义和特点：讲解碱的化学定义，强调碱的电离产生的阴离子全部是氢氧根离子的特点。 2. 讲解碱的溶解性：介绍常见碱的溶解性规律，解释为什么碱能够在水中溶解。 3. 讲授碱与酸的酸碱中和反应：讲解碱与酸的中和反应原理，展示中和反应的化学方程式。 4. 举例说明碱的应用：通过实际案例，讲解碱在日常生活中的应用，如清洁剂、造纸等。 （三）学生小组讨论 在讲授新知后，我将组织学生进行小组讨论，以巩固和深化学生对碱的化学性质的理解： 1. 设计讨论问题：提出与碱的化学性质相关的问题，引导学生进行思考和讨论。 2. 小组合作：学生分小组进行讨论，鼓励他们分享自己的观点和经验，促进学生的合作交流。 3. 分享讨论成果：每个小组选取一名代表进行汇报，分享讨论成果，促进学生之间的相互学习和共同进步。 （四）总结归纳 在学生进行小组讨论后，我将进行总结归纳，以帮助学生梳理和巩固所学知识： 1. 回顾本节课所学内容：总结碱的定义、溶解性、中和反应以及碱的应用等方面的知识。 2. 强调重点和难点：强调碱的化学性质中的重点和难点知识，帮助学生加深理解和记忆。 3. 进行知识拓展：引导学生思考碱的化学性质在生活和科学研究中的应用，激发学生的学习兴趣和创造力。 （五）作业小结 在课堂的最后，我将布置作业，以便学生巩固所学知识： 1. 设计作业题目：布置与碱的化学性质相关的作业题目，包括理论题目和实验操作题目。 2. 强调作业要求：向学生说明作业的要求和提交时间，提醒他们认真完成作业。 3. 鼓励学生提问：鼓励学生在完成作业过程中遇到问题时，及时提问，帮助他们解决问题。 五、案例亮点 本节课作为《碱的化学性质》的教学案例，具有以下五个亮点： 1. 实验教学的创新运用：本节课以实验为基础，设计了多个与碱的化学性质相关的实验，使学生能够通过亲身体验来深入了解碱的溶解性、中和反应等特点。这种实验教学的创新运用，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的实验操作能力和观察能力。 2. 小组合作的有效实施：在教学过程中，我注重了小组合作的学习方式。通过组织学生进行小组讨论和实验探究，鼓励他们分享观点、交流想法，培养了学生的团队合作和沟通能力。这种小组合作的学习方式，使学生在互动中思考，提高了学习效果。 3. 问题导向的深入探究：我运用问题导向的教学策略，设计了一系列由浅入深的问题，引导学生主动思考和探究碱的化学性质。这种问题导向的教学策略，使学生在解决问题中深入理解知识，提高了他们的批判性思维和问题解决能力。 4. 情感态度与价值观的培养：在教学过程中，我注重培养学生的情感态度与价值观。通过实验和实际应用，让学生了解碱的用途和环保意义，培养他们对环境和社会的责任感。同时，我还鼓励学生提出新的想法和解决问题的方法，培养他们的创新思维和创造力。 5. 教学策略的灵活运用：在教学过程中，我根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略。这种教学策略的灵活运用，使教学内容更加贴近学生的实际，有助于提高他们的学习效果。
初中化学初三化学下册《溶解现象》优秀教学案例
（一）导入新课
1. 教师通过多媒体展示生活中常见的溶解现象，如制作糖水的全过程、洗涤剂去除油污等，让学生初步感知溶解现象与日常生活的紧密联系。
2. 提问：“你们觉得溶解是什么？”、“为什么有些物质能溶解，有些物质不能溶解？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 引导学生回顾已学的溶液相关知识，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1. 教师简要介绍溶解现象的基本概念，包括溶质、溶剂、溶液等，让学生对溶解现象有初步的认识。
2. 讲解影响溶解速率的因素，如温度、搅拌、颗粒大小等，并通过实验进行验证，让学生深入理解这些因素对溶解速率的影响。
3. 分析溶解过程的热力学特性，如吸热、放热现象，并举例说明。
4. 结合教材内容，讲解不同物质的溶解性，引导学生了解溶解性与物质性质之间的关系。
（三）学生小组讨论
1. 教师提出讨论主题，如：“如何提高物质的溶解速率？”、“为什么有些物质在冷水中溶解得快，有些在热水中溶解得快？”等。
2. 学生分组讨论，共同分析实验数据，探讨影响溶解速率的因素。
3. 每个小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，教师进行引导和总结。
（四）总结归纳
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结溶解现象的基本概念、影响溶解速率的因素以及溶解过程的热力学特性。
4. 教师对作业进行及时批改和反馈，关注学生的知识掌握情况，为下一节课的教学做好准备。
五、案例亮点
1. 生活化的情景创设
本案例从学生熟悉的生活场景出发，通过展示日常生活中的溶解现象，让学生感受到化学与生活的紧密联系。这种生活化的情景创设，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对化学知识的应用意识。
2. 问题导向的教学方法
初中化学教学案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学案例第一篇范文：初中化学教学案例一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越注重培养学生的学科素养，提高学生的实践能力。
本案例以人教版《化学》九年级上册“金属的化学性质”一课为例，探讨如何在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握金属的化学性质，了解金属活动性顺序及其应用。
2.过程与方法：通过实验、讨论等环节，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，树立正确的科学观，培养社会责任感。
三、教学内容1.金属的化学性质：金属与氧气、金属与酸、金属与盐溶液的反应。
2.金属活动性顺序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、(H)、Cu、Hg、Ag、Pt、Au。
3.金属活动性顺序的应用：判断金属能否发生反应，设计实验验证金属的活动性。
四、教学过程1.导入：通过展示金属的日常生活用品，如铜壶、铝锅等，引导学生关注金属的应用，激发学习兴趣。
2.知识讲解：讲解金属的化学性质，引导学生通过实验观察金属与氧气、金属与酸、金属与盐溶液的反应。
3.实践环节：学生分组进行实验，观察金属的化学反应，记录实验现象。
4.讨论环节：引导学生根据实验现象，分析金属活动性顺序的规律，探讨金属活动性顺序的应用。
5.总结环节：教师总结金属的化学性质及其应用，强调金属活动性顺序的重要性。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。
2.实验教学：利用实验现象，使学生直观地了解金属的化学性质，提高学生的实践能力。
3.小组合作：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.情感教育：结合教学内容，渗透情感态度与价值观的教育，培养学生的社会责任感。
六、教学评价1.学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己的学习效果。
2.同伴评价：学生相互评价，促进彼此之间的学习。
3.教师评价：教师根据学生的课堂表现、实验报告等，给予客观、公正的评价。
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初中化学教学案例
创设问题情境，调动学生积极参与学习与探究
一、背景
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，
“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。”怎样才
能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识
呢？我想，对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引
发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经
历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获
得情感体验，使学生感到化学是重要而有趣的课程。
二、教学方案
课的引入及知识的铺垫与方案一相同，对于主体实验，我是这么
处理的：
［师］下面，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实
验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，学习小组先相互讨论，４分
钟后，请同学们发表自己的看法和意见。
（学生４人一组围在一起讨论，情绪高涨）
［生1］取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶
中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，
再通过计算，便可求出氧气的体积分数。
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［师］我认为，这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗
氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，其他同学有什么看
法？有没有需要改进的地方？
［生2］按他的方案，我觉得气体的减少量无法测定。
［师］我同意。那么，如何解决这个问题?谁来帮帮他？
［生3］我能不能上来画？
［师］当然可以！
［生3］（边画边讲）先将一支长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加
水，使水面低于蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，
由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将
水压入集气瓶中，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。
［师］这个方案怎么样？
（学生议论，纷纷表示同意该方案）
［师］我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用
倒吸入水的体积，明确地计算出被消耗掉的氧气的体积，从而测出一
定体积的空气中所含氧气的体积，很有创意，那么，还有没有需要完
善的地方？
（学生你望望我，我望望你，没人回答，一时安静无声）
［师］既然没有，我们就请同学们自己实验一下，看看你们的结果与
科学家的结论是否一致？
［生］学生实验，发现水面上升的高度是集气瓶体积的1/10。
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［师］科学家的结论是氧气约占空气体积的1/5，而大家的实验结果
是占空气体积的1/10，为什么？
［生4］蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏
少。
［师］也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后再观察（约
２分钟后，观察结果仍然偏小）
［师］看来还有别的原因，想想蜡烛燃烧后的生成物是什么状态？
［生5］蜡烛燃烧后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据
了一定的体积，所以结果偏小。
［师］怎样改进呢？
［生6］改用木棒
［生7］不行，木棒燃烧也生成二氧化碳
［生8］改用在空气中燃烧但又不生成其他物质的可燃物
［师］可能吗？
［生9］不行，燃烧就一定生成新物质。
［生10］选用燃烧后不生成气体的可燃物
［师］很好。我给大家介绍一种可燃物——红磷，它在空气中燃烧，
生成一种白色固体（展示红磷样品）为了便于操作和观察，某些细节
问题还有待完善、改进，希望大家课后继续思考，并利用课余时间做
一做。下面，我给大家演示一下。
（边介绍边演示实验，学生观察、描述现象，师生共同分享、得出结
论）
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三、结果
本节以创设问题为切入点，通过不断地提出问题激发学生的学习
探究兴趣，大大的提高了课堂教学效率。学生们在课堂上认真思考，
积极发言，表现活跃。，本节课的教学效果就是显而易见的。
四、案例分析
这堂课，教师的教学任务就是创设问题，教学的核心就是解决问
题，教学的艺术就是使学生成为提出问题的主体。怎样调动学生的思
维参与呢？我想应当创设情境，巧妙地提出问题引发学生心理上的认
知冲突，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕
某一个问题展开辩论。这些问题的提出改变了学生接受式的学习心
态，将被动学习转变为主动学习。活动与探究特别强调“体验”这一心
理过程，我们应该给学生充足的时间和权利，让学生进行实验探究后，
再给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，让他们相互质疑、
相互交流、相互讨论，做到生生互动。这样，学生参与的积极性大大
提高，个体才能得到发展。