初中化学教学案例--预设和生成共精彩
初中化学教学设计优秀案例
初中化学教学设计优秀案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“初中化学教学设计优秀案例”为主题，旨在通过一系列精心设计的教学活动，使学生在掌握基本的化学知识与技能的同时，能够培养科学探究的能力，提升对化学学科的兴趣和认识。
教学内容主要包括初中化学的核心概念、原理、实验技能以及化学在日常生活中的应用。
本教学案例将重点探讨如何有效地运用不同的教学策略，以适应不同学生的学习需求，提高教学质量。
2、教学对象本次教学设计的对象为初中学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对于化学这一新接触的学科有着浓厚的兴趣。
然而，由于化学知识较为抽象，学生可能在理解上存在一定难度。
因此，在教学过程中需要针对学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，采用多样化的教学方法和策略，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学，提高他们的学习积极性。
同时，注重培养学生的动手实践能力和团队合作精神，为他们的未来发展奠定基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中化学的基本概念、原理和实验技能，如物质的组成、分类、化学反应等；（2）了解化学与生活的紧密联系，能够运用所学知识解释生活中的化学现象；（3）掌握化学实验的基本操作方法，能够独立完成简单的化学实验，具备基本的实验观察能力和数据分析能力；（4）提高化学计算能力，包括化学方程式的配平、物质的量计算等；（5）培养良好的学习习惯，如预习、复习、课堂笔记等，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、实验等教学活动，培养学生主动探究、合作学习的意识；（2）运用问题驱动法、案例分析等教学方法，引导学生发现问题、解决问题，提高思维能力和创新能力；（3）注重课堂提问、课后作业等教学环节，帮助学生巩固知识，形成知识体系；（4）采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，提高学生的自我认知和自我评价能力；（5）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到化学在环境保护、资源利用等方面的重要作用，增强社会责任感；（3）培养学生严谨、细致的学习态度，敢于面对困难，勇于克服挫折；（4）注重情感教育，关注学生的心理健康，使他们在学习过程中感受到快乐和成就感；（5）通过团队合作、互动交流，培养学生尊重他人、团结协作的品质，提高人际交往能力。
让“预设”与“生成”在课堂上共精彩
让“ 预设’ 生成’ ’ 与“ ’ 在课堂上共精彩
江 苏 苏 州市 吴 中 区 苏 苑 实验 小 学 陈 丽
对 “ 成 ” 言 ． 预 设 ” 演 绎 生 而 “ 是
“ 成” 生 的基 本 前 提 。否 则 。 生 成 ” “ 容 易 随 心 所 欲 ． 避 放 任 自流 。对 “ 难 预 设 ” 言 ． 生 成 ” 检 验 “ 设 ” 重 而 “ 是 预 的 要 指标 。 则 ， 预设 ” 易 一 厢情 愿 ， 否 “ 容 难 避削 足适 履 下 面就 “ 预设 ” “ 与 生 成” 的关 系谈 谈 自己粗 浅 的 看 法 ：
上 先 减 去 “ ” 再 在 “ ９ ９ ３ ５” 出 ｌ． ３９—２ 得
此 “ 成 ” 学 生 的 学 定 有 大 益 ． 师 生 ． 教
的教 可享 多利 ． 学 的“ 教 预设 ” 果 必 效 将 更 加 丰 润显 著
三 、 样才能保 障“ 设” “ 怎 预 与 生 成” 共精 彩
一
能 由此 激 励 教 师 对 原 有 “ 设 ” 利 预 的 弊 得 失等 进 行 多 重 反 思 … …实 现 如
备 布 置课 堂 书 面 作 业时 ． 有位 学生 突
然 提 出 不 同 想 法 ： ４ ０ — ２ ＝ ” 必 “０ ０ ３ ５ ？ ． 须 连续 退位 减 。 烦 。 果 在 “ ０ ０ 好 如 ４０”
＠４ ０ １ ３９ ３ ９ ０ —＝９９ ９９
—
３５ ２
【 知“ 设” 架 】 所 预 框
１教 师 明 白学 生 在 学 习 “ 续 退 ． 连 位 减 法 ” 会 遇 到 一定 难 度 。 时
３ ７４ ＝３６ ５ ６ ＋１ ７
合作探究教学的预设与生成
究学习 的环境 ，充分 发挥 学生的主体作
用。
物理教学 中，不是所有 内容 都适 宜用合
作探究教学 的方式来进行 的。教师必须 选择一些学生感兴趣 的 ， 富有挑战性 的 ，
三 、教 师应提 供适 度 的指
具有足够思维量 的 ，有 利于学生进行合
作、 探究 的内容。②探究 方法 预设 的合理 性 ，如有些知识适宜于 由定性 向定量 进 行探究 ；有些知识适宜 于由现象 向本 质
进 行 探 究 ；有 些 知 识 适 宜 于 采用 归 纳 法
导作用 ， 充分体 现合 作探究 教 学生成 的价值
教师在实际教学 中的作用 常存 在两
个 极 端 ： 种 是 实 施 过程 中 的 “ 羊 化 ” 一 放 。
发展性评价 ， 重视对学生合作交流意识 、 情感态度和价值观 以及对 物理思维过程
关键 词 ： 究 式教 学 ； 设 ； 探 预 生成
新课 程提倡预设和生成共精彩 的合 力 和创新 设过程
中注重 内容 、 方法 、 间等 的合 理性 ； 时 注
由于受传 统教学观的影响 ，教师对
会 出现追求课 堂形式 的倾 向 ， “ 把 小组学 习” 等同“ 作探 究” 许多老师在课堂上 合 ， 只是简单地 让同桌或前后桌的 同学组成
一
学生合作 探究的评价常表现为重结论轻
过程 ，所 有的探究过程最终都是为 了达 到一个 固定的结论 。所谓 的合作探究 只 不过是按 照教 师预设的程序进行 ，教师
重学生主体作用的发挥 ；注重教 师适度
的指导 ； 注重对探究活动 的正确评 价等。 下面谈谈 对合 作探 究教学 中预设和生成
进行探究 。 ③探究时间预设的合理性 ， 对 于不 同内容 的探 究 所需 的时 间是 不 同 的。④对学生分组预设的合理性 ， 在实际 教学 中要考虑学生之 间的差异 ，要重 视 学生学习风格的不 同、经验背景不 同及
初中化学精彩导入设计教案
初中化学精彩导入设计教案
1. 了解化学的基本概念和重要性；
2. 通过实验和互动学习，培养学生实验技能和科学思维；
3. 增强学生对化学的兴趣和学习动力。
导入设计：
一、引入新知识
老师拿出一瓶透明液体，并告诉学生这是一种神奇的液体，可以变出五彩斑斓的颜色。
然后向学生提出问题：你知道这是什么液体吗？它是怎么变出不同颜色的呢？
二、观察实验
1. 老师请学生分组进行观察实验，给每组提供一些多色指示剂和一些试管；
2. 学生们根据老师的指导，依次将不同颜色的指示剂滴入试管中，观察液体的变化，并记录下观察结果；
3. 学生们交流实验结果，探讨指示剂在液体中的变化原理。
三、讨论问题
1. 老师引导学生思考：为什么指示剂在不同液体中表现出不同的颜色呢？是什么原因导致了液体的颜色变化？
2. 学生们积极发言，提出自己的看法，并与同学们一起探讨解答。
四、引导思考
1. 老师结合学生的实验结果和讨论内容，引导学生总结出指示剂和液体之间的作用原理；
2. 老师提醒学生，化学是一门神奇的学科，通过实验和讨论，我们可以更好地理解化学现象，探索化学世界的奥秘。
五、概括总结
1. 老师带领学生总结今天的学习内容，并强调化学实验的重要性；
2. 学生们积极回答问题，展示所学知识，加深对化学的理解和兴趣。
六、作业安排
老师布置作业：请学生撰写一篇关于化学实验的心得体会，并准备下节课和同学们分享。
评价反馈：
学生根据老师的引导，自主参与实验和讨论，积极思考和表达，展示出对化学学习的浓厚兴趣和学习动力。
通过实验和互动学习，培养学生的实验技能和科学思维，增强他们对化学的理解和探索欲望。
“预设”与“生成”共精彩
然 ． 个 调 皮 的 男 生 站 起 来 大 声 地 说 ： 人 可 能 每 天 都 大便 。 ” 一 “ 话 音 刚 落 ． 响 起 一 阵笑 声 ， 一 些 调 皮 学 生 兴 奋 了起 来 ， 就 另 跃 跃 欲 试 。这 样 的 回答 ， 师 课 前 是 没 有 预料 到 的 。虽然 他 的 回 教 答 是 正 确 的 ．可 面对 着 那 么 多 的低 年 级 孩 子 ．如 果 只 加 以 肯 定 ． 许 接 下 来 就 会 有 “ 生 一 定 在 男 厕 所 小便 ” 也 男 等一 系 列 符 合 事 实 却不 文 明 的语 言 出现 ， 学 尴 尬 一 发 不 可收 拾 。 教 课 堂教 学 是 瞬息 万 变 的 ． 精 心 的 预 设 ， 不 可 能 穷 尽 学 再 也 生 的 所 思所 想 ．当课 堂 中 出现 严 重 脱 离 学 科 本 位 或 有 可 能 使 教 学 陷 入尴 尬境 地 时 ， 师 应 善 于 搁 置 生 成 ， 保 护 学 生 学 习 教 在 积 极性 的 同 时委 婉 拒 绝 。 所 以教 师迟 疑 了一 下 微 笑 着 说 ：你 说 得 没 错 ，不 过 在 这 “ 么 多人 面前 说 这 种 话 题 多 不 文 明 ．希 望 你 能 做 个 语 言 美 的 孩 子好吗？ 该生点点头红着脸坐下了， ” 几个 想接 茬 的调 皮 学 生 ， 顿 时安 静 了下 来 ， 教学 又顺 利 地 开 始 进 行 。 堂 之 所 以是 充 满 课 生 命 活 力 的 ．就 因 为我 们 面对 的是 鲜 活 的 、 富有 个 性 的生 命 体 ． 堂 教 学 的 价 值 就 在 于 每 一 节 课 都 是 不 可 预 设 、 可 复 制 课 不 的 生命 历程 。 以 教 师要 勇于 直 面 学 生 的 非预 设 性 生 成 ， 极 所 积 对 待 ， 静 地 处 理 ， 学 生 在 课 堂 中生 成 的资 源 尽 可 能 地 转 化 冷 把 成 为 教 学服 务 的资 源 ， 课 堂 中的 尴 尬 变得 更 加 精 彩 。 把 三 、 大 生 成 。 定 错 误 放 锁 放 大 生 成 ， 醒 学 生 沉 睡 的 潜 能 ， 活 学 生 封 存 的记 忆 ， 唤 激 开启 学 生幽 闭 的心 智 ， 飞 学 生 囚 禁 的 情愫 ． 数 学 学 习 变 成 放 使 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 立 性 不 断 生 成 、 扬 、 展 、 升 的 能 独 张 发 提 过 程 。 是 师 生生 命 历 程 中最 精 彩 的 一笔 ， 推 动学 生 发 展 最 它 是 有 效 的途 径 。 如 我 在 教 学 苏 教 版 一 年 级 下 册 第 ６ 、 ７ 时 ， 设 了 学 生 ６６ 页 创 参 与 的模 拟 购 物 情 境 。 师 ： 学们 ！ 这 个 商 店里 ， 想 买 哪些 东 西 ？ 共 需 要 多 同 在 你 一 少钱？ 生 １ 我 想 买 一 支 铅 笔 ， 角钱 。 ： ５ 生 ２： 想 买 三种 东 西 —— 一 个 日记 本 、 个 文 具 盒 和 一 我 一 把 ， 刀 ，＋ ＋１ ｌ （ ） Ｊ 、 ５７ ＝３元 。 生 ３ 我 也 想 买 三 种 东 西— — 一 辆 小 汽 车 、 支 铅 笔 和 一 ： 一 把 小刀 ，２ ５ １ ８ 元 ） １ ＋ ＋ ＝１ （ 。 当我 板 书 到 “ ” 时候 ． 然 意 识 到 这 样 列 式 计 算 是 有 问 ５的 突 题 的 。但 转 念 一 想 ， 不 把 它 写 出来 让 学 生 去 判 断 呢 ？于 是 我 何 不 露 声 色 地 写 了 出 来 。 没 等 我 写 完 ， 乎 所 有 的学 生 都 给 予 还 几 了 肯定 评 价 —— “ ！ 我 不 慌 不 忙地 转过 身 去 ， 到有 几 个 同 对 ” 看 学 皱 着 眉 头 ， 上 写 着 疑 惑 ， 轻 声 地 追 问 ：真 的 对 吗 ？ ” 脸 便 “ 此 时 ， 的 同 学 已经 开 始 嘀 咕 了 ： 像 不 对 ！ 对 Ｉ． ・ 定 的 声 有 好 不 ＿ 否 …
和谐课堂：让预设与生成共精彩
作者： 张海兵 沈涛
作者机构： 江苏省海门市三和中心小学,226100
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 74-75页
主题词： “预设” 课堂教学 和谐 矛盾统一体 动态生成 教学理念 “生成” 生命活力 教学实践 新课程
摘要：“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，课堂教学因动态生成而更具有生命活力，而相对与“预设”，似乎成了一对矛盾体。
于是，就有人认为应该忽略预设。
其实，课堂教学追求动态生成，并不意味着不重视预设。
预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。
在教学实践中，我也深切感受到，生成离不开预设，但只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。
初中化学教学案例-- 预设和生成共精彩
初中化学教学案例-- 预设和生成共精彩整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。
初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。
课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。
然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。
如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。
二案例背景本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。
在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。
这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。
三案例描述在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。
而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。
这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。
有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。
我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。
”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。
这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。
我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。
既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王振同学马上站起来回答：“向水中吹气。
化学课堂教学的预设与生成
太仓市实验高级中学 王强
假设：
所用的NaOH溶液中含有杂质，杂质 与Cl2反应生成了黄色的物质。
黄色溶液中可能有Fe3＋，在Cl2与 NaOH溶液反应的过程中，引起了其 它反应，生成了Fe3＋。
实验方案：
用滴管吸NaOH溶液加入盛氯水的试管 中，观察现象；再滴加K中的“非 预设性因素”
1、在实验中捕捉 2、在师—生、生—生的对话中捕捉 3、在生活题材中捕捉
几点思考：
教师要把握好课堂教学中“收”与“放” 的关系
组别
实验器材
1
蕃茄、导线若干、电流计、硬铜丝（二根）、
铁钉（二根）、小烧杯、小刀等。
2 海水、导线若干、电流计、锌片（二块）、铜片
钢针“惹的祸”：
集气瓶中的氯气并不干燥，与水反应生 成了酸，而钢针中的铁长时间与其接触 生成Fe2＋，进而被Cl2氧化成Fe3＋，故 加NaOH溶液时反应后的溶液变成黄色 了。
教后反思：
教学需要预设，但预设不是教学的全 部，教学更需要生成，教学的生命力 与真正价值在于预设下的生成。
几点思考：
取刚才的黄色溶液，滴加KSCN溶液， 观察现象。
实验结论：
用滴管吸NaOH溶液加入盛氯水的试 管中，可见氯水的黄绿色逐渐褪去， 溶液并没有出现黄色；再滴加KSCN 溶液，无现象，说明原NaOH溶液中 无Fe2＋或Fe3＋。
实验结论：
取刚才的黄色溶液，滴加KSCN溶液， 发现溶液变成血红色，说明在Cl2与 NaOH溶液反应的过程中，有其它反 应发生，生成了Fe3＋。
（二块）、碳棒（二根）、容器（一只）等。
3
稀H2SO4、酒精溶液、导线若干、电流计
锌（一块）、铜片（一块）、碳棒（一根）、
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初中化学教学案例--预设和生成共精彩
初中化学教学案例-- 预设和生成共精彩
整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。
初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。
课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。
然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。
如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。
二案例背景
本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。
在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。
这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。
三案例描述
在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。
而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。
这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。
有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。
我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。
”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。
这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气
氛达到了高潮。
我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。
既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王振同学马上站起来回答：“向水中吹气。
”我一听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，还乱说！”可一想，老师刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是我笑着说:“王振同学,你上来试一试吧！”上来用导气管向水中的白磷吹气,白磷没有燃烧起来,他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。
见此情景,我肯定了这位同学的勇气,并要求其他同学一起来解决问题。
又有学生说;“老师,应该向水中通氧气。
”我说:“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。
你的想法是否正确,得用实验来加以证实。
”并拿出事先收集好氧气的气囊,向水中通入氧气,只见水
中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣。
学生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了高潮。
实验过后,我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了成功。
进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气,为什么不能使白磷燃烧?”仍然请王振同学回答,他在老师的引导和同学的提示下找到了原因,答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃烧。
这一知识点是我们前面探究过的。
”我接着说:“好，请座下。
我非常高兴地看到了你的进步。
” 大家不约而同地鼓起掌来。
我注意到这位同学的表情,他的眼中又充满了自信。
我的心也随之平静下来。
四案例评析
在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。
这两个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。
演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织了学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。
既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。
体现了在课堂中,教师是平等中的首席;在教学过程中,教师与学生共同成长的新理念。
而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。
这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。
当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。
这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。
这样才能做到处变不惊，得心应手。
使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。
这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
可复制、编制，期待你的好评与关注）。