初中化学教学案例-氧气
初中化学教学课例《氧气》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（3）：防止生成的熔化物溅落，使瓶底破裂
提问：通过带火星木条、硫、碳、铁在氧气中的燃
烧，我们可总结出氧气有哪些性质呢？
总结：氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支
持燃烧，氧气浓度越大，燃烧越剧烈。氧气在反应中提
供氧，具有氧化性，是常用的氧化剂。
三、化合反应和氧化反应
分析硫、碳、铁与氧气的反应，找出这三个反应的
法，然后通过硫、碳、铁丝燃烧实验介绍氧气的化学性
质
1、初步了解研究具体物质的方法，并知道性质与
Байду номын сангаас
用途之间的关系。
2、知道氧气的性质和用途。认识硫、碳、铁与氧 教学目标
气反应的现象、文字表达式。
3、认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认
识化合反应和氧化反应。（
对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学
生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定 学生学习能
的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化 力分析
学式的有关知识学习打下了基础。但学生在化学学科中
的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活
跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象 思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指 导学生学习。
演示实验：把带火星的木条伸入氧气瓶 【板书】检验氧气的方法：将带火星的木条伸入瓶 中，如果木条复燃，证明是氧气 过渡：接下来我们介绍化学性质 【板书】二、化学性质 【演示实验 2-3】硫在空气中、氧气中的燃烧 提问：硫在空气中、氧气中的燃烧现象有什么不同 呢？ 总结：硫在空气中燃烧火焰呈淡蓝色，放热，生成 一种有刺激性气味的气体； 硫在氧气中燃烧火焰呈蓝紫色，放热，生成一种有 刺激性气味的气体； 文字表达式：硫＋氧气点燃二氧化硫 S＋O2 点燃 SO2 讲解：二氧化硫是污染空气的主要气体之一，做该 实验集气瓶内放少量水吸收有毒的二氧化硫，防治污染 空气。 【演示实验】木炭在空气中、氧气中燃烧实验 提问：木炭在空气中、氧气中的燃烧现象有什么不 同？ 【板书】木炭在空气中只能发红热、在氧气中剧烈 燃烧发出白光。
初中化学氧气制取教案(6篇)
初中化学氧气制取教案（6篇）初中化学氧气制取教案（精选6篇）教案是教师经验和智慧的结晶，能够为教学提供有力支持。
教案是教师教学过程中必不可少的指导工具，能够提升教学质量和效果。
下面是小编为大家整理的初中化学氧气制取教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
初中化学氧气制取教案【篇1】九年级化学制取氧气知识点氧气的实验室制法1.药品：过氧化氢和二氧化锰或高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰2.反应的原理：(1)过氧化氢水+氧气(2)高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气 (导管口要塞一团棉花)(3)氯酸钾氯化钾+氧气3.实验装置4.收集方法：密度比空气大——向上排空气法(导管口要伸到集气瓶底处，便于将集气瓶内的空气赶尽)难溶于水或不易溶于水且不与水发生反应——排水法(刚开始有气泡时，因容器内或导管内还有空气不能马上收集，当气泡连续、均匀逸出时才开始收集;当气泡从集气瓶口边缘冒出时，表明气体已收集满)。
本方法收集的气体较纯净。
5.操作步骤：查：检查装置的气密性。
装：将药品装入试管，用带导管的单孔橡皮塞塞紧试管。
定：将试管固定在铁架台上点：点燃酒精灯，先使试管均匀受热后对准试管中药品部位加热。
收：用排水法收集氧气离：收集完毕后，先将导管撤离水槽。
熄：熄灭酒精灯。
6.检验方法：用带火星的木条伸入集气瓶内，如果木条复燃，说明该瓶内的气体是氧气。
7.验满方法：(1)用向上排空气法收集时：将带火星的木条放在瓶口，如果木条复燃，说明该瓶内的氧气已满。
(2)用排水法收集时：当气泡从集气瓶口边缘冒出时，说明该瓶内的氧气已满。
8.注意事项：(1)试管口要略向下倾斜(固体药品加热时)，防止药品中的水分受热后变成水蒸气，再冷凝成水珠倒流回试管底部，而使试管破裂。
(2)导管不能伸入试管太长，只需稍微露出橡皮塞既可，便于排出气体。
(3)试管内的药品要平铺试管底部，均匀受热。
(4)铁夹要夹在试管的中上部(离试管口约1/3处)。
(5)要用酒精灯的外焰对准药品的部位加热;加热时先将酒精灯在试管下方来回移动，让试管均匀受热，然后对准药品部位加热。
初中化学教学课例《氧气》课程思政核心素养教学设计及总结反思
还有第二单元中的《空气》。学生对化学实验比较感兴 学生学习能
趣，学习比较主动，对氧气的用途有了初步的了解，但 力分析
对氧气缺乏初步的认识。本节课教师应该利用演示，引
导学生观察实验，体会实验过程，记录，对产生的现象
加以分析，使学生对氧气有更深的认识。
教学策略选 择与设计
1 讲授法 2 演示实验法 3 归纳法
验，通过实验能培养学生的观察能力，分析能力，练习
实验基本操作，为课题三制取氧气做好铺垫。
1 认识氧气的重要物理性质
2 认识氧气能与其他的物质反应，认识氧气的化学
性质比较活泼（助燃性） 教学目标
3 通过氧气化学性质的演示实验，培养学生观察，
叙述实验能力。
4 认识化合反应，氧化反应，缓慢氧化.
学生已经学习了序气的用途
回顾复习空气的成分以及各成分的含量
二提出问题
空气的主要成分是氮气和氧气组成，那么今天我们
就来认识空气中含量第二多的氧气。
三认识氧气的物理性质
标准状况下是一种密度比空气略大，难溶于水的气
体。在一定条件下可以转化成淡蓝色液体（液氧),在一 教学过程
定条件下也能转化成雪花状固体。
初中化学教学课例《氧气》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《氧气》
称
本课题是人教版九年级化学上册第二单元课题 2
《氧气》，本课题包括氧气的性质和化学反应两部分，
在了解氧气的成分及其用途上进一步认识氧气.符合学
九年级化学人教版上册第二单元课题3制取氧气第2课时优秀教学案例
4.课堂练习：设计一些与本节课内容相关的练习题，巩固学生所学知识。
5.总结课堂：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，鼓励学生在课后进行自主学习。
六、课后反思
本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。同时，关注学生的学习进度，及时解答学生在课后遇到的问题，确保学生能够扎实掌握本节课的知识。
四、教学评价
1.评价学生的知识掌握情况，重点关注学生对实验室制取氧气原理、操作步骤和注意事项的掌握。
2.评价学生的实验操作能力，观察学生在实验过程中的操作是否规范、安全。
3.评价学生在团队合作、问题解决、质疑精神等方面的表现，提高学生的综合素质。
五、教学拓展
1.组织学生进行实验室制取氧气的比赛，提高学生的实验操作能力和团队合作意识。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示实验室制取氧气的实验视频，让学生身临其境地感受实验过程，激发学生学习兴趣。
2.创设生活情境，如氧气在急救、潜水等领域的应用，让学生了解氧气的实际意义，提高学生的学习积极性。
3.设计一些与实验室制取氧气相关的问题，引导学生思考，激发学生探究欲望。
（二）问题导向
2.问题导向：教师针对本节课的重点和难点，设计了一些具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考。同时，鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神，提高学生的问题解决能力。问题导向的运用使得课堂氛围更加活跃，学生的思维也得到了极大的锻炼。
3.小组合作：教师将学生分成若干小组，鼓励学生相互交流、合作，共同完成实验操作和问题探究。这种小组合作的方式不仅提高了学生的团队合作意识，还使学生能够互相学习、互相帮助，从而提高学习效果。
人教版九年级化学第二单元课题3制取氧气优秀教学案例
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
2.引导学生运用已学的知识，解决实际实验过程中遇到的问题，培养学生的创新思维。
3.培养学生观察实验现象、记录数据、分析问题的能力，提高学生的科学探究能力。
人教版九年级化学第二单元课题3制取氧气优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景基于人教版九年级化学第二单元课题3“制取氧气”进行设计。在学习了氧气的性质和实验室制取氧气的原理后，学生已具备了一定的理论基础。本节课旨在通过实践活动，让学生掌握实验室制取氧气的实验技能，培养学生的实验操作能力、观察能力和问题解决能力。
3.培养学生热爱科学、追求真理的情感，激发学生对化学学科的探究欲望。
4.通过实验操作和团队协作，培养学生的耐心、细心和责任心，提高学生的自律性。
5.培养学生对实验结果的客观评价和正确认识，培养学生的挫折承受能力和适应能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示实验室制取氧气的实际场景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
（一）导入新课
1.教师通过展示实验室制取氧气的实际场景，引导学生关注本节课的主题。
2.利用多媒体课件，展示实验室制取氧气的原理和实验过程，激发学生的学习兴趣。
3.创设问题情境，如“你们知道生活中哪些现象是与氧气有关的？”等，引导学生思考与氧气相关的问题。
4.教师总结问题，引出本节课的主题：“今天我们将学习实验室制取氧气的方法和原理。”
1.教师引导学生对实验过程和结果进行总结，让学生分析自己在实验中的不足之处，并提出改进措施。
2.教师组织学生进行自我评价，培养学生的自我认识和自我完善能力。
初中化学教学课例《第二单元课题2氧气》教学设计及总结反思
质，这种反应铁+氧气四氧化三铁
叫做化合反应。
分析讨论、理解以上化学反应这三个反应还有另一
个共同的特征，归纳出化合反应、氧化反特点:它们都
是物质和氧发生反应的概念。我们就把物质跟氧发生的
反应叫做氧化反应。氧气在氧化反应中提供氧，具有氧
化性。
通过本节课教学的设计，我深刻体会到了“生活是
最好的素材”这一艺术创作的理念，并把它运用到了化
学课堂设计中，引导学生从生活入手，理性地分析生活， 课例研究综
研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再 述
灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实
过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这
一要求。
氧气反应的现象、文字表达式。3、认识化合反应和氧
化反应。
4、培养学生观察和描述实验现象的能力。
教学目标
过程与方法 1、通过实验培养学生观察与分析、合作与交流的
能力，掌握用实验研究物质及其变化的科学方法。2、
学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
情感态度与价值观
1、通过实验让学生体验化学美，能主动与人交流、
讨论，清晰地表达Байду номын сангаас己的观点。2、通过对实验现象的
观察与描述，培养学生严谨的科学态度。
教学重点和难点
教学重点
1、氧气的化学性质以及演示实验。
2、化合反应与氧化反应。
教学难点
1、理解氧气的化学性质比较活泼。
2、体验从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
做好演示实验是完成本课题教学目标的关键，同时
学生学习能 引导学生认真有序观察、记录、对比实验是突破难点的
初中化学氧气的性质教学设计氧气化学性质教案(7篇)
初中化学氧气的性质教学设计氧气化学性质教案(7篇)从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，本节教材从学生熟悉的日常生活中的经验知识入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出氧化反应和化合反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
从能力培养来说：从观察氧气的颜色、状态，再到观察木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。
从情感培养来说：通过本节内容的学习，使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。
1、知识目标：了解氧气的物理性质。
掌握氧气的化学性质。
2、情感目标通过有关氧气性质的演示实验，培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。
3、技能目标初步掌握闻气体的操作方法掌握观察和表达化学反应的基本方法培养学生观察能力和分析综合能力，初步学会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。
重点：氧气的化学性质以及观察和分析综合能力。
难点：氧化反应和实验现象的描述。
氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。
九年级化学人教版上册2.3制取氧气过氧化氢制取氧气优秀教学案例
，并回答一些相关问题。作业小结的内容将包括实验原理、实验步骤、实验数据和实验结论等。
五、教学反思
在课后，我会进行教学反思。我会回顾本节课的教学内容和过程，思考学生的参与情况和学习效果。我会根据学生的反馈和作业表现，评估教学目标的实现情况，并思考如何改进教学方法和策略。
在课程开始时，学生已经学习了有关氧气的基本知识，但对于过氧化氢制取氧气的具体方法和步骤可能还不够熟悉。因此，本节课的教学目标是让学生掌握过氧化氢制取氧气的原理、方法和操作步骤，并能够独立完成实验。
为了达到这个目标，我设计了一系列的教学活动。首先，我会通过讲解和演示的方式，向学生介绍过氧化氢制取氧气的原理和方法，让他们了解实验的步骤和注意事项。然后，学生将会分组进行实验，亲自动手操作，制取氧气。在实验过程中，我会引导学生观察实验现象，并指导他们正确记录实验数据。最后，学生需要撰写实验报告，总结实验结果，并进行交流和分享。
同时，我还会引导学生认识到科学知识的力量。通过制取氧气的实验，学生将能够看到科学知识的实际应用，并体验到科学的乐趣和成就感。我会鼓励学生积极思考，提出问题，并寻找答案。通过这些活动的开展，学生将能够培养出对科学的热爱和好奇心，提高他们对科学学习的积极性和主动性。
总而言之，本节课的教学目标是让学生在掌握过氧化氢制取氧气的知识与技能的同时，通过实验过程培养过程与方法能力，并在情感态度与价值观上培养学生对科学的热爱和好奇心。通过这些目标的实现，我相信学生将能够更好地理解和掌握化学知识，并为未来的学习打下坚实的基础。
九年级化学人教版上册2.3制取氧气过氧化氢制取氧气优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以九年级化学人教版上册2.3制取氧气过氧化氢制取氧气为主题。在九年级化学的教学中，制取氧气是一个重要的实验内容，而过氧化氢制取氧气是其中的一种方法。通过这个实验，学生可以了解和掌握制取氧气的原理和方法，培养他们的实验操作能力和科学思维。
初中化学教学课例《第二单元课题2氧气》教学设计及总结反思
须臾不可离开的天然物质；还因为氧是化学性质比较活
泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化和形成氧化
教材分析 物或含氧化合物。通过对氧气的性质、用途和制法等内
容的学习，使我们对氧气这中物质有了更深刻的认识和
理解，为我们进一步认识物质的化学变化和化学性质提
供了真实材料，也为我们正确理解化合反应和分解反
应、纯净物和混合物以及氧气的实验室制取和收集方法
升，血液里的氮气将成为气泡释放出来，大量气泡会阻
塞微血管，引起病变。
反思：本课题是全书的重点，学生理解容易但不能
灵活运用，我认为应在课后通过反复练习进行巩固！
【练习】
1、判断下列变化是物理变化还是化学变化？
①灯泡发光②石蜡熔化③石蜡燃烧④光合作用⑤
动植物的呼吸
2、归纳氧气的物理性质：
①氧气在常温下为_______色，_______态，固态、
文字表达式：镁（Mg）+氧气（O2）eq\o(\s\up5(点 燃),\s\do2(——→))点燃——→氧化镁（MgO）
3、氧化反应和缓慢氧化 （1）氧化反应物质与氧发生的反应 （2）缓慢氧化某些物质在一些条件下，与氧气发 生缓慢的氧化反应，成为缓慢氧化。如：动植物新陈代 谢，金属的锈蚀，食物的腐烂等等 4、化合反应 二、氧气的用途 1．供给呼吸：医疗上急救病人，登山、潜水、航 空、宇航提供呼吸； 2．支持燃烧：炼钢、气焊与气接、液氧炸弹、火 箭助燃剂 介绍： （1）一般情况下，我们呼吸使用空气就可以了。 正常的人呼吸用纯氧气对人体有害，吸入纯氧气会损害 肺的上皮层。吸入 100%的氧气，只需几天就会发生肺 氧气中毒。一般医院中的氧气只是大于 40%； （2）用氦气代替氮气与氧气混合，可得到“人造 空气”。人造空气用于代替空气供深海潜水员呼吸。因 为用空气供潜水员呼吸时，在压强较大的深海里，会有 较多的氮气溶解在潜水员的血液里，当潜水员从深海上
九年级化学氧气教案15篇
九年级化学氧气教案15篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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［师］很好。我给大家介绍一种可燃物——红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望大家课后继续思考，并利用课余时间做一做。下面，我给大家演示一下。
（边介绍边演示实验，学生观察、描述现象，师生共同分享、得出结论）
［生］学生实验，发现水面上升的高度是集气瓶体积的1/10。
［师］科学家的结论是氧气约占空气体积的1/5，而大家的实验结果是占空气体积的1/10，为什么？
［生4］蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏少。
［师］也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后再观察（约２分钟后，观察结果仍然偏小）
［师］这个方案怎么样？
（学生议论，纷纷表示同意该方案）
［师］我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸入水的体积，明确地计算出被消耗掉的氧气的体积，从而测出一定体积的空气中所含氧气的体积，很有创意，那么，还有没有需要完善的地方？
（学生你望望我，我望望你，没人回答，一时安静无声）
［师］既然没有，我们就请同学们自己实验一下，看看你们的结果与科学家的结论是否一致？
［师］我认为，这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，其他同学有什么看法？有没有需要改进的地方？
［生2］按他的方案，我觉得气体的减少量无法测定。
［师］我同意。那么，如何解决这个问题?谁来帮帮他？
［生3］我能不能上来画？
［师］当然可以！
［生3］（边画边讲）先将一支长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压入集气瓶中，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。
［师］看来还有别的原因，想想蜡烛燃烧后的生成物是什么状态？
［生5］蜡烛燃烧后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定的体积，所以结果偏小。
［师］怎样改进呢？
［生6］改用木棒
［生7］不行，木棒燃烧也生成二氧化碳
［生8］改用在空气中燃烧但又不生成其他物质的可燃物
［师］可能吗？
［生9］不行，燃烧就一定生成新物质。
初中化学教学Biblioteka 例雅思实验学校化学组一、背景
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。”怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识呢？我想，对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到化学是重要而有趣的课程。
三、结果
本节以创设问题为切入点，通过不断地提出问题激发学生的学习探究兴趣，大大的提高了课堂教学效率。学生们在课堂上认真思考，积极发言，表现活跃。，本节课的教学效果就是显而易见的。
四、案例分析
这堂课，教师的教学任务就是创设问题，教学的核心就是解决问题，教学的艺术就是使学生成为提出问题的主体。怎样调动学生的思维参与呢？我想应当创设情境，巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被动学习转变为主动学习。活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，我们应该给学生充足的时间和权利，让学生进行实验探究后，再给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，让他们相互质疑、相互交流、相互讨论，做到生生互动。这样，学生参与的积极性大大提高，个体才能得到发展。
二、教学方案
课的引入及知识的铺垫与方案一相同，对于主体实验，我是这么处理的：
［师］下面，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，学习小组先相互讨论，４分钟后，请同学们发表自己的看法和意见。
（学生４人一组围在一起讨论，情绪高涨）
［生1］取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。