初中化学概念教学初探
教学初探——初中化学概念
生 的理解能力有 限 ， 在教学 中 ， 教师有必要讲 清概念 中的关键 字 、 词 ， 仅 要 注 意 对 概 念 论 述 时 用 词 的严 格 性 准 确 性 ， 时 还 要 及 不 同 时纠正某些用词不 当及概 念认 识上的错误 ， 培养学 生严 密的逻辑 思维 习惯 。例如 ， 在讲 “ 质” 化合物 ” 两个概念 时 ， 单 与“ 这 一定要 强调概念 中的“ 纯净物 ” 三个字 。单质或化 合物首 先应是一 种纯 净物， 即是 由一种物质 组成 的 ， 后再根据 它们组 成元素种 类 的 然 多少来 判断其是单质或者是 化合物 ， 否则 学生就容 易错 将一些混 合 物 当成单 质或化合 物 ： 如石 墨与金刚 石的混合 ， 虽然 由同种元 素组成 ， 却是一种 混合 物 ； 食盐 水 由水和食盐组成 ， 因而是混合物
们小 是 化 合 物 。
便 了学 生 的 记 忆 、 握 。 掌 （ ） 用 实 验 帮助 学 生 建 立 化 学 概 念 四 利
化学是一 门以实验 为基础的 自然科学 ， 在化学教学 中无论怎 样重视 实验都 不过分的 。在初 中化学概念教 学中 ， 同样要重视发 挥化 学实验 的作 用 。比如 ， 饱和溶液 与未饱和溶 液 ， 在教 学中应
宏观与微 观相结合 ， 生常感 到枯燥无 味 、 以理 解 、 学 难 不感兴趣 。 基于多年的教学实践 的反思 ， 我认 为在初 中化学概念 教学 中要注
意 以下 几 点 。
一
、
认识 化 学概念 教学 的重 要性
学生学好 化学概念 ， 对他们 以后进行 化学原理 、 实验 、 计算 等
同 。化 学 教 学 的宗 旨就 在 于 帮 助 学 生 转 变 对 身 边 生 活 的 日常 观
初中化学概念教学初探
两 种变化 有什么 不 同？ 看 起来这 是一个极 为简 单的实验 ， 学 生
在观 察变与不变 的现 象时能 回答 出以下两点 ： 剪 纸的过程 中纸 的形状变 了， 但 纸还是纸 ， 没有变 ； 纸燃烧过程 中， 纸 由白色变 成 灰 黑色 灰， 灰不是纸 。引导学生讨论这 两种变化又有什 么不同，
化 学概念不仅用词严密， 而且非常精炼， 教 师在教 学过程 中，
、
联系 生活 ，从实 际出发辨析概念
根据新课标 的要求 ，化学教 学要注重联系 生活 实际，培养 学 生学化学 用化 学的意识 。例如 日常生活中的食物 腐败 和瓷碗
要对一 些含义 比较深刻， 内容又比较复杂的概念 进行 剖析、 讲解 ， 以帮助学生加深对概念 的理解和掌握 。如 “ 溶解度”概念一直
然 后指 出第一种变 化纸没有 生成其他物 质是物理变化 ， 第 二种
变 化纸燃烧 生成 了不同于纸 的灰是化 学变化 ， 这样从这两个 对
将复分解反应发 生的条件延伸为 ：生成物中有沉淀或气体 或水 或难 电离 的物质 或溶解度 更小 的物 质生成 时复分解 反应 才能
发生 ，学生便很容易理解 了。
识也较多， 学生往往 难于 理解 。因此在讲解过程 中， 若将组成 溶
解度的 四句话剖析开来， 效果就大不一样 了。其一 ， 强调 要在 一 定温度的条件下； 其二 ， 指 明溶剂 的量为 １ ０ ０ ｇ ； 其三， 一定要达到 饱和状态； 其四， 指 出在满足上述各条件 时， 溶质所溶解 的克数 。
比实验中引出了两种 不同 “ 变化”的概 念。通过 总结 、举例练
习， 明确物理变化、化学变化概念 的意义 ， 了解 二者的区别和联 系。 在应用实验 引出概念 的教学 中更要重视学生实验的直接体
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，主要介绍了初中化学概念教学的几种策略。
关键词：化学概念；教学策略；训练思维化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化的本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有深刻影响。
化学概念理解不清，就不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。
但是化学概念往往抽象难懂，教师教学的时候，往往只是从概念到概念，从理论到理论。
这就使学生学习时感到枯燥无味，学生往往不能自主形成概念，对概念的内涵和外延只能从字面意义上去掌握，在实际应用中也不能有效迁移，因此教学效果就会大打折扣。
如果能够使用较为科学的概念教学方法，无疑会大大提升教学效果，下面笔者就谈谈自己的做法：一、灵活运用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念初中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。
因此讲授概念时要遵循认识规律，从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。
比如，可运用化学实验，丰富学生对化学概念的感性认识。
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，要充分运用实验，给学生以丰富、直观的感性认识，打开学生认识事物形成概念的“门径”，进而“从生动的直观到抽象的思维”，由现象深入到本质。
例如：在实验室制氧气的过程中引入催化剂概念时，可以在教材的基础上设计如下演示实验。
取三支试管，分别加入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液和少量二氧化锰（二氧化锰事先称好质量）、二氧化锰，然后用带火星的木条伸入试管，观察现象。
然后等第二只试管中没有气泡时，再反复多次重新加入过氧化氢溶液，观察现象。
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
一、初中学生学习化学概念存在困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。
2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。
3.化学概念抽象，难理解。
二、高效地进行化学概念教学的策略1.通过实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。
比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。
2.通过抓概念的关键，全面理解化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。
如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。
如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。
本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。
3.通过剖析概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。
比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。
对初中化学概念教学的初探
、
一
２ １ ０
。
．
。 初 中化 学 概 念 教 学 的 初 探 对
石本 辉
（ 州省 湄 潭 县 湄 江 中 学 贵 州 遵 义 ５ ３ ０ 贵 ６ ０ ０）
中图分类号 ： ２ Ｇ６
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ２０ — ２ １ ０ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ）２ ０ ０ － １
概念 是最 基础 的化 学 知 识 ． 是 化 学 知 识 的 重 要 组 成 部 分 ． 很 多 学 生 将 “ 变 ” 解 为 只 有 加 快 ， “ 学 性 质 ” 认 为 是 性 也 改 理 讲 化 误 物质 的性 质 包 括 化 学性 质与 物 理 性 质 ， 因此 。 念 中 概 它是学生认识物质属性极其规律 的起 点。也许有人会说 ， 新课程 质 事实 上 ， 的化 学 性 质 不 能 随 便 的 理 解 为性 质 。 又 如 ，氧 化 反 应 概 念 中的 强 调 教 学 方 式 的 转 变 。 倡 对 学 生 创 新 能 力 、 索 能 力 、 践 能 提 探 实 很 事 概 力 等 素 质 的 培 养 ， 不 重 视 双 基 础 教 学 ， 实 ， 是 对 素 质 教 学 氧 ． 多 学 生错 误 的 理 解 为 氧 气 ． 实 上 ， 念 中 的 氧 不 只 是 指 并 其 这 它 由上 可 知 ， 初 中 在 的误解 。试想一下 ． 没有任何化学基 础知识的学生 ， 它们如何胜 氧 气 ． 还 包 括 含 氧 化 合 物 中氧 的意 思 。 利 可 任 对 未 知 的 探 究 ． 如何 能 在 各 种 实 际 问题 面 前 ， 到 解 决 问 题 化 学 教 学 中 ． 于剖 析 的 方法 对 概 念 进 行 教 学 ， 以 有 效 的 帮 助 又 找 的方 法 呢 ？显
初中化学概念教学的现状与探索
２１０ ） １２ ０
理解概念
深化 概
题 目做 出 氧 化 物 概 念 的 辨 析 ．知 道 高 锰 酸 钾 为 何 不 属 于 氧 化物 。 这 些 关 键 字 、 还 揭 示 了 概念 的本 质 。 与 之相 似概 念 区 词 是 别 的 关 键 。 。 学 习 原子 的概 念 时 ，化 学 变 化 ” “ 小 粒 子 ” 如 在 “ 、最 就 是 关 键 词 ， 讲 解 时 要 着 重 强 调 。 际 上 从 物 理 学 的 角 度 来 在 实 说 ， 子 是 可 分 的 ： “ 小 粒 子 ” 仅 仅 是 从 在 化 学 变化 中 不 原 而 最 也 可 再 分 的 角 度 去 理 解 ， 不 能误 解 为 质 量 、 积 等最 小 。 在 历 而 体 年 中 考题 中 围 绕 此 概 念 的 题 目也 不 少 ．最 好 在 讲 完 后 讲 解 几 道 与 此有 关 的 例题 以加 深 理 解 。
一
、
实 验 是 化 学 学 习 的 基 础 ， 据 这 一 特 点 ， 师 可 以结 合课 根 教 堂 演 示 实 验 。 引 学 生 的注 意 力 ， 加 学 生 的对 化 学 概 念 的感 吸 增 性 知识 ， 由教 师 对 演 示 实 验 的现 象 进 行 分 析 ， 导 学 生 对化 再 引 学概 念形 成 初 步 的认 识 。 在“ 学 变化” “ 理变化 ” 化 和 物 的教 学 中 ， 教 材 要 求 给 学 按 生做 了水 的沸 腾 、 矾 的 研 碎 、 矾 溶 液 与 氢 氧 化 钠 溶 液 的反 胆 胆 应 、 理 石 与 稀 盐 酸 作 用 四个 演 示 实 验 。 后 要 求 学 生 根 据 观 大 然 察 到 的现 象 ． 出上 述 四个 实 验 结 果 的相 同 点 和 异 同 点 ， 找 多数 学 生 都 能 得 出前 两 个 实 验 没 有新 物 质 产 生 ，后 两 个 实 验 产 生 了新 物质 的结 论 。 了加 深 学 生 的理 解 和认 识 ， 又 补充 了撕 为 我 碎 纸 张 和纸 张 燃 烧 的实 验 ，随后 进 行 总 结 ： 纸 张 撕 碎 和 纸 张 “ 燃 烧 都 属 于 纸 张 的变 化 。 纸 张撕 碎 仅 是 形 态 发 生 了 变 化 ． 但 没 有新物质生成 ， 于物理变化 ； 纸张燃烧除形态发生变化 以 属 而 外 ， 产 生 了 新 物 质 ． 化学 变 化 。 ” 由学 生共 同讨 论 总 结 ， 还 属 再 化学变化通常伴随物理变化 。 又如 ． 解 度 的 概 念 是 比较 抽 象 的 ． 生 在 理 解 方 面 存 在 溶 学 定 的 困难 。在 教 学 中 可 以 让 学 生 通 过 控 制 变 量 的 方 法 进 行 试 验 ， 而更 深 刻 地 理 解 溶 解 度 概 念 存 在 的 四个 条 件 。 同样 ， 从 饱 和 溶 液 和 不 饱 和 溶 液 、 量 守 恒 定 律 等 概 念 ， 可 以通 过 实 质 均 验 让 学 生 建 立 概 念 。 之 ， 师 空 洞地 讲 解 ， 能 是 事倍 功半 ， 反 老 只 学生听起来也是枯燥无味。
初中化学基本概念和原理教学初探
初中化学基本概念和原理教学初探摘要：正确认识化学概念和基本原理在初中化学中的地位和作用，按照一定的原则和方法，准确地讲解概念和原理对学好化学是非常重要的。
教师在教学过程中讲清概念和原理，是提高教学质量的关键。
关键词：概念；原理地位；作用；原则；方法一、化学基本概念和原理在初中化学中的地位和作用概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。
在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。
1.概念和原理是化学基础知识的精髓掌握概念和原理是学好化学知识的基础。
如果学生对概念和原理的学习不清楚、不准确，那就会获得越来越糊涂的知识，会对进一步学习造成困难。
2.灵活运用概念和原理，能够顺利地解答习题和进行实验在解答习题时学生一定要分析题意，并且要寻找解题的思路，要完成任务的关键是灵活运用化学基本概念和原理。
在实验时，掌握操作程序及各程序间的正确衔接，化学原理起着指导作用。
3.讲授概念和原理，有助于学生形成正确的观点和方法二、化学基本概念和原理教学的一般原则和方法1.初中生学习化学概念和原理的心理特征初中生记忆力很强，理解能力和空间形象能力较差，喜欢接受感性的知识，而面对抽象事物本质的概念和原理一时难以接受。
当学习抽象概念时往往只会背内容，而不会究其内涵，易产生机械学习的倾向。
2.化学基本概念和原理教学的一般原则和方法（1）遵循认识规律，贯彻直观原则化学概念和原理的形成过程通常是从生动的化学变化的事实和现象出发，经过分析、综合等抽象思维方式揭示事物的本质，做出结论或形成概念，然后再应用到实践中去解决实际问题。
为了有利于化学概念的形成，可以充分利用化学实验或多媒体直观手段，给学生以明确的直观认识。
例如：为了使学生形成“化学变化”这个基本概念，我们演示了镁条的燃烧、nahco3与hcl的反应、mgcl2与naoh的反应，引导学生观察变化前后的不同现象，使学生从现象中总结出这一基本概念。
初中化学概念教学初探
习的核 心，化学学 习中学生 的一切 活动都建 立在 掌
握 了特定概念 的基础之上 。 对初 涉化学的学 生来说 ， 化学中 入的许 多新 的概念和术语是 陌生的 ，因为 】 它们 在化 学 中的 意义和 实 际生活 中的意义 并 不相
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２０ ０ ６年第 ９ （ 期 总第 １０期 ） ６
初 中 化 学 概 念 教 学 初 探
河北泊头市交河镇 时庄初 中 王恩焕
化 学基本概念是 学生认知结构 中的连接 点及 学
等等。其次 ， 转化学生的前概 念。教 师在 已了解学生
的前 概念 的基础上 ，认 真分 析辨别学生头脑 中 已有 ・ 概 念对新 概念 学 习的作用—— 积极 的还 是消极 的， 然后选择适 当的教 学策 略针 对学生 的心理结构进 行 教学 ， 善于 同化和重组 学生的概念 。
中小 学教 １与管理 ／ ７ ｒ ３
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２ ０ 年第 ９期 （ ０６ 总第 １０ ） ６期 举 例 是 一 种 常 用 的教 学手 段， 师在教学 中， 教 将理论知识和 实际例子很好地结 合起 来 ，可 以 使 学生在轻松愉快 的教 学过程 中 出乎意料 的现 象，不要被原有 的 思维束缚， 换个角度思考， 可能会 有新奇的发现。 ２ ．激发 求知欲
同。化学教学 的宗 旨就在 于帮助 学生转变对身边生
活的 日常观点， 形成科学 的认识和理解。 但实 际教学 中化学概念抽 象难 懂， 宏观与微观相结合， 生常感 学 到枯燥无味 、 以理解 、 难 不感 兴趣。基于几年 的教学
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初中化学概念教学初探
摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等等。
笔者从以下几个方面作了尝试与初探：①联系生活，从实际出发辨析概念；②注重实验，用实验引出概念；③抓住关键字词，讲清概念含义；④解剖概念内容，帮助学生理解；
⑤系统分类，注意概念之间的联系；⑥强化训练，加强学习后的知识巩固。
仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。
关键词：初中化学；化学概念；物理变化；化学变化；单质；化合物；溶解度
在现行初中化学教材中，有许多精炼的化学概念，这些概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。
例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。
为什么食物腐败之
后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。
从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、注重实验，用实验引出概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。
教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。
引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。
在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
三、抓住关键字词，讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要
充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
四、解剖概念内容，帮助学生理解
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。
因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。
在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发
生，也不能改变生成物的质量。
五、系统分类，注意概念之间的联系
化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。
例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
六、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。
例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。
学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。
还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。
这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
以上是笔者在教学过程中对初中
化学概念教学的初探，其中的错误和不妥之处在所难免。
但笔者意在抛砖引玉，希望更多广大一线教育工作者在教学之余将教学心得、经验撰稿成文，以飨读者，以达取长补短、共同进步，形成不分地域的教学研讨氛围。
参考文献：
[1]胡建丽.化学基本概念的教学体会[j].教学与管理，2001（06）
[2]侯希才.化学基本概念的教学初探[j].教学与管理，2004（06）
[3]刘知新.化学教学论.第二版.北京高等教育出版。