初中化学概念教学
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”概念是化学学习的基础。
基于初中学生的知识基础和能力水平，化学概念教学既要让学生从纷繁复杂的现象中发现普遍规律并总结成概念，实现从情境到概念的理论构建（即从“情境化”到“去情境化”的过程），又要能将概念还原到现实情境中用于解决实际问题，实现从概念到应用的经验还原（即从“去情境化”到“再情境化”的过程）。
本文以“物质在水中的分散”为例，对化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”进行分析。
一、概念教学的特点与困境概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，将事物的共同本质特点抽象出来加以概括后形成的，其特点是用词或词组来对共性进行表达。
如“溶液”的定义为“物质以分子、离子的形式均匀分散到另一种物质中形成的均一、稳定的混合物”，从概念中抽取出的关于溶液特征的有效词组有“均一”“稳定”，关于溶液形成本质的有效词组有“以分子、离子形式分散”“混合物”。
这就是人们从氯化钠溶液、蔗糖溶液、高锰酸钾溶液等分散系中提取出来的共性，同时还可以利用这些共性去继续其他思维活动，如溶液的导电性分析、浊度分析、溶解度分析等等。
初中学生的认知发展水平处于具体运算和形式运算的过渡阶段，对于从未接触过的抽象概念缺乏兴趣和理解力，需要大量感性认识的支撑。
情境正是提供感性支撑的最佳途径。
从学习心理角度看，有趣的情境能调动学生的学习兴趣，维持学习活动的持续进行;从学习经验角度看，熟悉的情境为学生提供了感性认知的基础，促进了概念形成;从学习发展角度看，情境的变化能带动知识的迁移，发展学生的思维。
但仅靠学生在情境中对概念进行轮廓性的概括是不够的，还需要通过语言文字对概念进行科学化概括，体会思维方法，形成知识体系。
若不能及时去情境化，还原对概念的理性认知，学生就难以实现感性认识到理性认知的转化过程;同理，知识的迁移能力需要在情境的发展和变化中反复锤炼，只有通过“再情境化”，创设与初始情境相关联的迁移情境，利用所学概念解决新的问题，才能加深对概念的理解和运用能力，真正实现概念教学的意义和作用。
初中化学说课辅导教案
初中化学说课辅导教案
一、教学目标：
1. 了解化学的定义和基本概念；
2. 掌握化学的研究对象和研究方法；
3. 理解元素、化合物和混合物的区别；
4. 了解原子、分子和离子的概念。
二、教学重点：
1. 化学的定义和基本概念；
2. 元素、化合物和混合物的区别；
3. 原子、分子和离子的概念。
三、教学内容及教学步骤：
1.引入：
通过展示一些日常生活中的化学现象，引起学生对化学的兴趣，引出化学的定义和基本概念。
2.讲解：
(1) 化学的定义和基本概念：化学是研究物质的性质、组成及变化的科学，主要研究物质的结构、性质、反应等方面。
(2) 化学的研究对象和研究方法：化学主要研究的对象是元素、化合物和混合物，其研究方法包括定性分析、定量分析、合成和分解等方法。
3.讨论：
(1) 元素、化合物和混合物的区别：元素是由相同类型的原子组成的纯净物质，化合物是由不同类型的原子以一定比例组成的纯净物质，混合物是由两种或两种以上的物质混合而成的物质。
(2) 原子、分子和离子的概念：原子是构成物质的最基本单位，分子是由两种或两种以上原子以一定比例结合而成的单位，离子是带电的原子或原子团。
4.总结：
通过讨论，总结本节课所学的内容，并强调元素、化合物和混合物的区别，以及原子、分子和离子的区别。
四、巩固练习：
让学生完成一些相关的练习题，巩固所学的知识。
五、课堂作业：
1. 阅读相关的化学知识，了解化学的研究范围和方法；
2. 完成相关的练习题目，巩固所学的知识。
六、教学反思：
教师可以根据学生的反馈和表现，对本节课的教学效果进行反思和总结，为后续教学提供参考。
化学基本教案初中
化学基本教案初中
教学内容：化学基本概念
教学目标：
1. 了解化学的基本概念和定义；
2. 掌握元素、化合物和混合物的概念；
3. 了解原子结构和元素周期表的基本知识。
教学重点和难点：
1. 元素、化合物和混合物的概念；
2. 原子结构和元素周期表的基本知识。
教学准备：
1. 教学课件；
2. 实验用品：试管、试管架、酒精灯等。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
老师简要介绍化学的概念，并与学生交流对化学的认识。
二、提出问题（10分钟）
1. 什么是元素？
2. 什么是化合物？
3. 什么是混合物？
三、讲解基本概念（15分钟）
1. 首先解释元素、化合物和混合物的概念，并进行举例说明；
2. 探讨元素、化合物和混合物的区别。
四、实验操作（20分钟）
1. 将两种颜色不同的颗粒（如盐和糖）混合在一起，观察它们是否可以分离；
2. 将盐和水混合后进行加热，观察现象。
五、总结（5分钟）
总结本节课所学内容，并与学生一起讨论。
六、作业布置（5分钟）
布置作业：要求学生写一篇关于元素、化合物和混合物的区别的小短文。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对化学的基本概念有了初步的了解，同时通过实验操作，帮助学生更好地理解了各种物质间的差异。
在今后的教学中，需要进一步巩固学生对元素、化合物和混合物的认识，引导学生运用所学知识解决实际问题。
浅谈如何加强初中化学概念的教学
时， 及时提 出问题 ， 为什 么水 中的 自磷 和铜 片上 的红 磷 没有燃烧 ？引导学生分析 、 比， 出结 论． 对 得 教师还
可以增加一些演示实验来强化学生对概念 的理解 ， 如 向热水 中的白磷通人 氧气 ， 使水 中的 白磷 燃烧 ； 也可 增加一些有趣 的实验 ， 白磷溶解在 Ｃ ２ 如 Ｓ 中并用其浸 泡滤 纸 ， 甘油滴在 ＫＭｎ Ｏ４晶体上着 火等． 教师要 有 意识创设 问题情景 ， 培养学 生的 问题 意识 ， 以学生 要 为主体 ， 引导学生去分析 、 比、 对 概括 ， 从而形成概念．
教 学经纬
浅 谈如 何 加 强初 中化 学栅 念 的 教 学
广西 武鸣县城 厢镇 第三初级 中学（ ３ １ ０ 王树 刚 ５００ ）
在初 中化学教材 中 ， 基本概 念几乎 每节 都有 ， 而 化学概念是学习化学必须掌握 的基础知识 ， 准确地 理
解 概 念 对 于 学 好 化 学 是 十 分 重 要 的 ． 三 化 学 基 本 概 初 念多而且抽象 ， 学生要领 会和掌握这些概念具有一 定 的难度 ， 因此 ， 教师在教学过程中讲清概念 ， 把好这 一
１ 引 导 学 生 多 观察 ， ． 多分 析
课外活动是 课 堂教学 的延 伸 ， 者 可 以互相 结 两 合、 互相促进． 内容 丰富充实 ， 教师指 导得 当的课 外活
动 ， 以让 学 生 在 知 识 性 、 学 性 、 味性 的 活 动 中 展 可 科 趣
开智慧的翅膀 ， 脑 、 手 、 动 动 多思 、 多做 ， 中受到 鼓 从
关是非常重要和必要的 ， 面谈谈我 的教学体会． 下 利用 演 示 实验 。 学 生 形成 概 念 让 化学是一门以实验为基础 的 自然科学 ， 通过实验
浅谈初中化学概念教学的几点做法
浅谈初中化学概念教学的几点做法初中化学是一门较为抽象和综合性较强的学科，学生需要掌握多种概念和理论，在理论上的掌握和应用能力是非常重要的。
因此，化学概念的教学是初中化学教学的重点之一，正确的化学概念教学方法可以提高学生对化学知识的理解和认知水平。
本文将介绍几点初中化学概念教学的做法。
1.示范法教学化学概念多为抽象概念，不能被直接感知到，因此，示范法教学是化学概念教学的一种有效方法。
通过实验、演示等方式，让学生亲眼看到、观察到相关现象，进而了解和掌握化学概念。
通过教师示范、生动的讲解和问题引导，学生能够自主学习、自主总结并掌握化学概念。
2. 比较法教学化学概念教学中，比较法教学也是一种有效的教学方法。
通过将不同的化学概念进行比较，可以加深学生对化学概念的理解和记忆。
例如，可以比较化学方程式中的元素种类与数量、元素的化学性质等，通过比较来理解化学概念的本质。
3. 讲故事法教学讲故事法在化学概念教学中也是非常实用的方法。
教师可以通过生动的故事来讲述化学现象和化学概念的产生和发展。
让学生沉浸在故事中，进而引导学生自己探究化学知识，并加深对化学概念的认知和理解。
归类法是化学概念教学中的一个重要方法，通过对化学概念的分类，让学生更好地理解和记忆化学知识。
例如，可以将化学反应分类为氧化反应、还原反应、置换反应等，将元素分类为金属元素、非金属元素等，通过归类可以更好地通晓化学概念。
5. 学生自主发现法教学在初中化学概念教学中，学生自主发现法是一种很好的教学方法。
教师可以通过提供适当的材料和引导问题，让学生自行发现化学概念的本质和规律，并在教师的指导下进行讨论与总结，增强学生的学习热情和积极性。
总之，在初中化学概念教学中，应该根据学生的接受能力和理解水平，采用不同的教学方法，让学生更好地理解和记忆化学概念，提高学生的综合能力和运用能力。
初中化学常用教学方式有哪些
初中化学常用教学方式有哪些初中化学常用教学方式一、初中化学基本概念教学中的注意事项1.对于较长的概念要浓缩要点，促进学生记忆。
对概念进行记忆是学习化学的基础，记忆概念之前首先要对概念进行相应地理解，只有深刻理解相关内容了，才能准确记忆。
为了促进学生对化学概念的记忆，可以让学生自己用自己话进行总结和浓缩，提炼化学概念中的要点，这样不仅能够促进记忆，而且可以促进学生对知识的理解和吸收。
例如，学习催化剂这个概念的时候，可以让学生将其记忆为“一变二不变”，这样在让学生对一变是什么进行理解，对二不变是什么进行理解，很容易就记忆住了“一变”是指催化剂能够把其他物质的化学反应速率改变，而“二不变”是指催化剂本身的化学性质和质量在进行化学反应的前后是不会变化的。
2.要进行相似概念的比较，避免混淆。
初中化学概念比较多，每个化学概念之间都具有一定联系，所以学生们在对概念进行记忆和理解的过程中要注意其中的相似性，并进行比较，避免相似概念的混淆记忆。
另外，概念记忆的方法有很多种，可以交叉记忆、对立记忆也可以组合记忆，根据不同的概念采取不同的记忆方法，进行对比，促进学生对知识点的理解。
例如，在理解和记忆“氧化物”概念的时候，可以引导学生与“含氧化物”的概念进行对比并记忆，通过对氧化物和含氧化物的理解，学生会明白什么是氧化物，其与含氧化物的区别是什么等等，这样就促进学生进行概念对比，提高记忆效率，并且也有助于加深学生对氧化物和含氧化物知识的理解。
二、初中化学基本概念教学的方法分析初中化学基本概念教学的方法有很多种，每一种方法都具有其自身所包含的意义，初中化学教师在进行基本概念教学的过程中，要根据本班学生的具体情况选择合理的概念教学方法，以促进学生学习。
1.注重对关键字词的记忆，准确把握概念的内容。
为了促进学生对化学概念含义的理解，教师在授课过程中，要注意准确严密地论述概念，并且要对某些用词不当而导致概念错误进行及时的纠正，只有这样才能促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。
初中化学入门基本概念教案
初中化学入门基本概念教案教学目标：1. 了解化学变化的本质特征；2. 掌握物理变化与化学变化的区别；3. 理解物理性质和化学性质的概念；4. 掌握纯净物和混合物的概念；5. 了解元素、原子、分子、单质、化合物的概念；6. 掌握氧化物的概念；7. 理解化学式和相对原子质量的概念；8. 掌握离子的概念。
教学重点：1. 化学变化与物理变化的区别；2. 物理性质和化学性质的概念；3. 纯净物和混合物的概念；4. 元素、原子、分子、单质、化合物的概念；5. 氧化物的概念；6. 化学式和相对原子质量的概念；7. 离子的概念。
教学难点：1. 化学变化与物理变化的区别；2. 物理性质和化学性质的概念；3. 纯净物和混合物的概念；4. 元素、原子、分子、单质、化合物的概念；5. 氧化物的概念；6. 化学式和相对原子质量的概念；7. 离子的概念。
教学准备：1. 课件或黑板；2. 教学素材（如实物、图片等）。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室内的物品，提问：这些物品是由一种物质组成还是多种物质组成？2. 学生回答后，教师总结：由一种物质组成的称为纯净物，由多种物质组成的称为混合物。
二、化学变化与物理变化（10分钟）1. 提问：什么是化学变化？什么是物理变化？2. 学生回答后，教师总结：化学变化是指在变化过程中生成了其他物质的变化，物理变化是指没有生成其他物质的变化。
3. 举例说明化学变化和物理变化的区别。
三、物理性质和化学性质（10分钟）1. 提问：什么是物理性质？什么是化学性质？2. 学生回答后，教师总结：物理性质是指不需要发生化学变化就表现出来的性质，如颜色、状态、密度等；化学性质是指物质在化学变化中表现出来的性质，如可燃性、助燃性等。
3. 举例说明物理性质和化学性质的区别。
四、纯净物和混合物（10分钟）1. 提问：什么是纯净物？什么是混合物？2. 学生回答后，教师总结：纯净物是由一种物质组成的，混合物是由两种或两种以上纯净物组成的。
初中化学新课程理念教案
初中化学新课程理念教案
教学目标：
1. 引导学生从整体的角度认识化学学科，培养学生对化学的兴趣和探索精神。
2. 培养学生良好的实验习惯和科学思维能力，提高学生的实验操作能力和科学素养。
3. 帮助学生深入理解化学知识，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教学内容：
1. 化学的基本概念和实验方法
2. 物质的性质和分类
3. 化学反应和化学变化
4. 物质的结构和性质
5. 化学能量与化学反应
6. 化学反应速率和平衡
教学策略：
1. 激发学生的学习兴趣，通过生动的实验和案例引发学生的好奇心。
2. 引导学生自主学习，鼓励学生提出问题和解决问题的能力。
3. 注重培养学生的实践能力，通过实验操作和观察，让学生深入理解化学知识。
4. 创设多种教学方式，包括讲授、讨论、实验、探究等，有效提高学生的学习效果。
教学过程：
1. 导入：通过展示一些生活中的化学现象引发学生的兴趣。
2. 学习：介绍化学的基本概念和实验方法，通过实验操作让学生亲自体验化学反应。
3. 讨论：引导学生思考物质的性质和分类，让学生通过观察和实验进行讨论。
4. 探究：让学生自主探究物质的结构和性质，引导学生运用化学知识解决问题。
5. 总结：对本节课的教学内容进行总结和梳理，帮助学生巩固所学知识。
教学评价：
1. 考察学生对化学知识的掌握程度和应用能力。
2. 注重学生的实验技能和科学素养的培养。
3. 鼓励学生提出问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
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浅谈初中化学概念教学
化学基本概念是初中化学基础知识的重要组成部分，是学生学习化学、认识物质属性及其规律的起点。
在教材中起到统率和制约全局的作用，它是整个化学知识的基石。
化学基本概念贯穿于初中化学学习的始终，要学好、教好化学必须重视化学基本概念的教学。
化学概念的形成是一个从化学变化的感性认识出发，经过抽象而达到化学理性认识的过程。
在教学中要避免只让学生死记化学概念，而没有教给学生如何理解、应用概念来解决一些实际问题的倾向，因此化学教学过程要重视学生能力的培养。
1.明确概念的内涵和外延
每一个概念都有它们的内涵和外延，内涵是指一个概念所确定的本质属性的总和。
外延是指一个概念所确定的对象范围。
掌握概念的内涵是掌握概念的关键。
搞清楚概念的外延，是激发学生的催化剂。
例如，固体物质溶解度的概念：“在一定温度下，某物质在100克溶剂达到饱和状态时所溶解的克数，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。
”此概念的内涵为（1）一定温度。
（2）100克溶剂。
（3）达到饱和状态。
（4）溶解溶质的质量。
概念的外延是指：一切可以能在水中溶解的物质。
又如催化剂概念：在化学反应里能改变其它物质的化学反应速度，而本身的质能改变其它物质的化学反应速度，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的得物质，量和化学性质在化学反应前后都没有改变的得物质，叫做催化剂。
催化剂概念的内涵是：能改变其它物质的化学反应速度，本身
的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变。
概念的外延是：能加快或减慢其它物质的反应速度，并指能在反应过程中可能参加反应。
再如：在一些反应规律的叙述中：在化合物里，金属通常显正价，非金属通常显负价。
酸与多种非金属氧化物起反应，通常生成盐和水。
其内涵都是指在通常情况下，常常是这样。
其外延则是：还存在有特殊的情况。
我们要讲这样的规律时，就要指出“普通”和“特殊”之关系。
因此讲解概念时，教师首先要明确内涵和外延。
采取循序渐进或借助形象语言等辅助方法讲授，从而做到正确、透彻、灵活、系统的讲授。
2.利用直观教学手段，帮助学生形成概念
初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。
如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化等。
二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。
如：原子、离子、质子、中子、电子、原子结构等。
有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等，而有些概念较抽象，如元素、溶解度等，学生缺少感性认识，学习时就容易产生心理障碍。
对于九年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。
所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。
3.教学生学会运用概念去分析、解决实际问题
学习化学概念的目的，是通过概念学好其他化学基础知识和基本理论，并解决实际问题。
提高学生运用概念解决问题的能力是教学的最大难点。
一般可指导学生按以下三个步骤去解决实际问题：第一，认真阅读分析题目，找出有关概念；第二，确定运用概念；第三，结合概念分析、解决问题。
例如，初中化学教材上的一道题：请判断“细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量增大了，因此这个反应违背了质量守恒定律”是否正确，说明理由。
第一步：分析题目可知，本题所说的是物质变化前后的质量变化，与此有关的概念有物理变化、化学变化、质量守恒定律。
第二步：因为燃烧生成了新物质，所以这里的变化是化学变化，对本题可确定适用的概念是化学变化和质量守恒定律，与物理变化无关。
4.强调概念中的关键词语
化学概念中有许多字和词，既是理解概念的关键，也是与易混淆概念的区别之处。
如：电解质概念中的“或”字。
指水溶液和熔化这两个条件具备一个能导电的即是电解质。
而在非电解质概念中，则要重点强调“都”字。
此概念意思是在“水溶液”和“熔化状态”两个条件下都不能导电才为非电解质。
否则把“都”字理解为“或”。
则氯化氢、浓硫酸就不是电解质了。
又如酸和碱的概念中，讲授时要强调“全部”二字。
如忽视这两个字，则有可能把碳酸氢钠看做
是酸，把碱式碳酸铜看成是碱。
再如：电解质、酸性氧化物、碱性氧化物等概念中，出现了“凡在”“凡能”的字样，这说明“包括某个范围内的一切物质，无一例外”，所以这类词要给以重点肯定，不能含糊其词。
另外，在叙述物质的性质时，一些词表达了物质的某一性质，如叙述浓硫酸的性质时，教材中这样说“浓硫酸暴露在空气中能吸收空气中的水份……。
浓硫酸也能夺取纸张、木材、衣服、皮肤里的水份。
”一个“吸收”一个“夺取”。
它们分别表明了浓硫酸的两种不同性质。
“吸收”指出了浓硫酸的吸水性，发生的是一个物理变化。
“夺取”则说明了它的脱水性，它发生的是化学变化。
总之，分析概念中的关键词，可使我们抓住概念的特征去理解它。
这样能更好的记忆。
使用概念，可达到事半功倍的良好效果。
总之，教学时我们一定要认真研读新教材，深刻理解课程标准的指导思想，只有这样才能收到良好的教学效果。
在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。
这样，对培养学生的阅读能力、提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。