如何提高中年级学生写作能力
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略一、明确写作目标在进行课堂小练笔之前，首先要明确写作目标。
这样可以让学生知道自己写作的目的，提高写作的针对性。
明确的写作目标可以帮助学生更好地安排思路，提高写作的效率。
教师也可以依据写作目标进行实时的监控和指导，帮助学生更好地完成写作任务。
二、激发学生的写作兴趣要想有效地培养学生的习作能力，首先要激发学生的写作兴趣。
在开展课堂小练笔时，可以设计一些具有趣味性和吸引力的写作主题，如想象性作文、故事性作文等，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
也可以通过阅读一些优秀的作文，激发学生的模仿欲望，让学生在模仿中提高自己的写作水平。
三、提供充分的写作材料在进行课堂小练笔时，教师可以通过各种形式提供充分的写作材料。
这些材料可以是图片、文章、视频等多种形式，让学生在写作时有充足的素材可供参考。
提供充分的写作材料可以帮助学生更好地拓展思维，丰富写作内容，从而提高写作的质量。
四、注重写作过程课堂小练笔不仅是一个输出的过程，更重要的是一个思维的过程。
教师在进行课堂小练笔时要注重写作的过程，而不是只注重写作的成果。
可以通过预习、头脑风暴、构思、组织、修改等环节，培养学生的写作意识和写作习惯，从而提高写作的能力。
五、鼓励学生多练笔在课堂小练笔中，鼓励学生多练笔是非常重要的。
只有通过不断地练习，才能够提高习作的能力。
教师可以鼓励学生多写作，逐步提高写作的水平。
在进行课堂小练笔时，可以设置一些鼓励机制，如每周选出一篇优秀作文进行展示和表扬，激励学生积极参与写作练习。
六、形成良好的评价机制在进行课堂小练笔时，要形成良好的评价机制。
评价不仅可以帮助教师了解学生的写作水平，还可以鼓励学生更加努力地进行写作练习。
评价也可以帮助学生发现自己的不足之处，从而引导学生不断地提高写作能力。
教师可以通过一些形式的评价，如同学互评、教师点评、自我评价等，形成多维度的评价体系，促进学生的写作能力提升。
浅谈群文阅读对中年级学生作文能力提升的有效策略
浅谈群文阅读对中年级学生作文能力提升的有效策略群文阅读在中年级学生作文能力提升中具有重要的地位和作用，因为它可以帮助学生拓宽思路、提高语言表达能力和文学素养，并借鉴优秀作品中的写作技巧和构思方法。
为了有效地开展群文阅读，以下是几个策略可以帮助中年级学生提升作文能力。
建立多样化的阅读材料库。
为学生提供丰富多样的文学作品，包括童话、寓言、小说、诗歌等不同类型的作品。
这样可以引导学生尝试各种文学形式，拓展视野，丰富想象力。
引导学生选择适合自己的读物，并提供鼓励和指导，培养学生的自主阅读能力。
鼓励学生进行文学欣赏和分析。
学生可以通过阅读来理解作者的意图、揣摩人物的心理、分析结构和情节等。
教师可以布置文学作品阅读报告，要求学生根据自己的理解和感悟，分析作品的主题、人物形象、情节设计等。
组织学生展开小组讨论，通过集体思考、交流互动，增强对作品的理解和欣赏。
引导学生模仿优秀作品。
学生可以通过模仿优秀作品，学习其中的写作技巧、语言表达方式和情感描写。
这种方式不仅可以提高学生的写作技能，还可以培养学生对文学作品的敏感性和洞察力。
教师可以选择优秀的作文作品进行阅读和分析，指导学生学习其中的优点，并鼓励他们尝试模仿。
注重学生作品的反馈和评价，及时指出问题，并提供改进意见。
第四，提供写作主题的启发和引导。
学生在群文阅读的基础上，可以选择自己感兴趣的主题进行作文创作。
教师可以通过组织写作比赛、布置写作任务、提供写作素材等方式，激发学生的写作兴趣和创作能力。
教师可以提供写作的思路和方法，例如通过角色扮演、情感倾诉等方式，帮助学生更好地理解主题，展开构思，提高作文的质量。
注重写作过程的指导和培养学生的写作习惯。
学生在进行作文创作时，需要注重写作规范、逻辑性和语言的准确性。
教师可以对学生的写作过程进行指导，例如通过写作提纲、写作流程图等方式，引导学生进行合理的内容组织和段落划分。
要鼓励学生进行反复修改和润饰，提高作文的表达效果和语言美感。
如何提高小学中高年级学生写作能力
如何提高小学中高年级学生的写作能力【摘要】作文是学生认知水平和文字表达能力的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，作文也是衡量学生语文能力的重要尺度。
小学生作文的基本要求就是把自己亲身经历的综合体现的事情或把自己看到的、听到的、想到的、感受到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来。
【关键词】指导观察激发兴趣激励《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”有学生经常问，什么是作文？作文是学生认知水平和文字表达能力的综合体现，老师要尽量把作文的概念简单化：“耳闻、目睹、心想用笔来说出你想说的话，这就是作文”。
小学生作文的基本要求就是把自己亲身经历的综合体现的事情或把自己看到的，听到的，想到的、感受到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文也是衡量学生语文能力的重要尺度。
如果小学生的作文程度好，他就会思想聪明、反应敏捷、表达能力强，长大后做任何工作都容易成功。
那么，在小学阶段的语文教学中，如何进行作文教学，提高学生的思想认识、知识水平，以及书面表达能力，多年来，我在小学中高年级的作文教学实践中逐渐探索出了一条作文教学的路子。
一、指导学生写好日记把自己每日所见、所闻、所做、所思、所感的最重要的、有意义的、印象最深的内容等记录下来，这样就是日记，简单来说，日记就是一日的记录。
由于绝大部分学生都有记日记的习惯，于是，我认为要想提高中高年级学生的写作能力，首先应从写好日记抓起。
“常说口里顺，常写口不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法，于是，我最先告诉学生日记主要有哪几种形式，如备忘式、观察式、记实式等，同时我还交给他们写好每种日记的基本方法，并要求学生不定时把自己的日记交给我检查批改。
批改之后，我把可读性强、具有一定代表性的日记作为范文推荐给全班同学，从而激励学生写好日记。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略中小学的教学中，课堂小练笔是一种不可或缺的教学方法。
开展课堂小练笔可以帮助中年级学生更好地掌握基本写作能力，同时也能够提高学生的思维能力、语言表达能力和情感表达能力。
然而，如何有效地开展课堂小练笔呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、设置适当的写作任务为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，应该设置适当的写作任务。
首先，任务要能够符合中年级学生的认知水平和思维能力，以便提高他们的写作能力。
其次，任务要能够培养中年级学生的想象力和创造力，以便提高他们的语言表达能力。
最后，任务要能够涵盖不同类型的写作，如叙事、说明、议论等，以便提高学生的综合写作能力。
二、提供充分的材料和教学资源为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，教师应该提供充分的材料和教学资源。
首先，教师应该为学生提供有趣、生动的材料，可以是故事、小说、写实文学等。
其次，教师可以选用丰富的素材，如图片、音频、视频等，以提高学生的写作能力。
最后，教师应该为学生提供详细的写作指导和评价标准，以便帮助学生更好地掌握基本写作技巧。
三、采用多种教学方法在进行课堂小练笔时，教师应该采用多种教学方法，以便提高学生的写作能力。
首先，教师可以采用师生互动的方式，引导学生进行讨论和交流，以培养学生的思维能力和语言表达能力。
其次，教师可以采用仿写、临摹等教学方法，帮助学生模仿优秀的写作作品，提高学生的写作水平。
最后，教师应该采用写作任务分层教学，先从简单的写作任务开始，逐渐提高难度，让学生慢慢掌握更高级的写作技巧。
四、针对学生差异实施教学总之，有效开展课堂小练笔需要教师在任务设计、资源提供、教学方法和差异实施等方面进行科学的规划和实施。
只有这样，才能让中年级学生更好地掌握基本写作能力，提高其写作实践和语文素养水平。
语文教学中如何提高学生写作能力
语文教学中 如何提高 学生的写作能力作为一名中学语文教师，近年来，深深地感到学生的写作水平普遍低下，已经到了令人担忧的程度。
究其原因，无外乎两点，一是词语贫乏，二是写作内容空洞，言之无物，没有真情实感。
如何对学生进行写作训练，提高写作能力，下面谈几点粗浅的认识。
一、多阅读，增加识字量，丰富词汇汉语，是我们的母语，特别具有灵活性，创造的空间非常大。
汉字的构词能力又特别强，也特别简易、灵活。
文字只有几千，词汇却浩如烟海。
众多的同义词总能精确地表达出细微的差别和复杂的情感。
新的词汇层出不穷，而且往往一目了然，极易流行，极有灵气。
汉语的灵活性表现在词的内涵丰富，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此及彼，很富有诗意。
外国人很羡慕，说，每一个中国人或多或少都是个诗人。
所以，我们更应该热爱我们的母语。
另外，识字量的多少，代表了一个人的基本文化素质。
更何况写作也离不开词语。
因此，学生应该在老师的指导下多读书，在读书的过程中把遇到的生字，生词随时记录下来，抄在专用本上，然后自己动手查字典、词典，注音、释文。
为鼓励学生识字，练字，积累词汇，就定期搞一些查字典、词典的比赛，如百字大赛（就是把新学到的生字连注音一起写出一百个字来）和成语大赛，看谁做得又对又快。
然后利用班费给前几名同学发奖，诸如笔记本、字典、词典等。
通过这些活动，学生们识字的积极性提高了，识字量增加了，词汇也丰富了，为学生的写作奠定了坚定的基础。
二、勤背诵，积累古典诗词，名言警句，名人轶事汉代的杨雄把自身的写作经验总结为“能读千赋，则能为之”，唐代的杜甫则为我们留下了“读书破万卷，下笔如有神”的千古名句。
所以，我就让学生开展了一周一诗、一周一名言警句、一周一名人轶事的活动，把文学爱好者组成小讲师团，学生自己读书找资料，自己分类编纂成小册子，为同学们讲解。
开始小讲师团的同学不好意思，手里拿着资料，低着头念。
经过一段时间的锻炼和老师的鼓励，站在讲台上能不看资料把诗、名言警句、名人轶事很有感情地朗读出来、讲解出来，通过这一活动，大大激发了一些爱好读书的同学的热情，也调动了其他同学的积极性。
初二年级写作成绩优异的训练方法
初二年级写作成绩优异的训练方法在初二这一关键的阶段，学生们的写作能力逐渐成为他们学业表现的重要指标。
为了帮助学生在写作上取得优异成绩，有效的训练方法尤为关键。
以下是一些经过实践验证的有效训练方法，从教育角度出发，旨在提升学生的写作能力。
首先，建立良好的阅读习惯至关重要。
阅读不仅是获取知识的途径，也是提升写作水平的基础。
鼓励学生广泛阅读各种类型的书籍，如小说、散文、新闻报道等，可以帮助他们扩展词汇量，提高语言感知能力。
通过阅读，学生能够学习到不同的写作风格和结构，从而在写作时更好地运用这些技巧。
其次，练习写作技巧是提高写作能力的核心。
初二的学生可以通过每日写作练习来强化自己的写作能力。
建议制定一个详细的写作计划，每天安排一定的时间进行写作训练。
可以从简单的日记写作开始，逐渐过渡到主题作文。
通过不断的练习，学生可以更好地掌握写作的基本技巧，如句子结构、段落组织等。
另外，学习如何进行有效的修改和编辑也是至关重要的一环。
写作不仅仅是表达思想，更包括对自己作品的反思和改进。
学生在写作完成后，可以学习如何自我审阅，找出并纠正其中的错误。
教导学生使用各种编辑技巧，如检查语法错误、提升句子流畅度等，可以帮助他们提高最终稿件的质量。
为了进一步提升写作水平，学生还可以参与写作竞赛或加入写作俱乐部。
这些活动不仅能够激发学生的写作兴趣，还能提供一个展示自己写作成果的平台。
通过参与这些活动，学生能够获得更多的反馈，了解自己在写作中的不足之处，并加以改进。
此外，学习如何进行有效的头脑风暴和思维导图也是写作训练的重要部分。
头脑风暴可以帮助学生在写作之前明确自己的主题和思路，而思维导图则可以帮助他们组织文章的结构。
通过这些工具，学生能够更清晰地规划自己的写作内容，从而使文章更具逻辑性和连贯性。
除了以上的方法，教师的指导也不可忽视。
教师可以通过针对性的辅导，帮助学生发现并解决写作中的具体问题。
通过课堂上的写作讲解和个别辅导，学生可以得到更专业的意见和建议，这对提高他们的写作水平有着重要的作用。
如何提升初二年级学生的写作能力
如何提升初二年级学生的写作能力提升初二年级学生的写作能力，不仅是为了帮助他们在学术领域取得更好成绩，更是为了培养他们思维表达的能力和创造力。
在这个过程中，学生们需要找到适合自己的方法和策略。
以下将从几个方面探讨如何有效提升初二学生的写作能力。
首先，激发学生的写作兴趣是关键。
初二阶段，学生们正处于青少年时期，这时候他们的兴趣和好奇心非常重要。
老师可以通过引导学生阅读各种类型的文章，包括小说、散文、诗歌等，让学生感受不同写作风格的魅力。
通过组织写作比赛或创意写作活动，鼓励学生表达自己的想法，也能有效激发他们的写作兴趣。
同时，家长和老师应当对学生的写作给予积极的反馈和鼓励，让他们看到自己的进步，从而增强他们的写作信心。
其次，培养学生的写作技巧是提升写作能力的重要环节。
初二学生的写作基础往往还不够扎实，老师可以通过系统的写作训练来帮助他们提高。
例如，通过教授学生如何进行文章的结构规划，如何构建清晰的段落，以及如何使用恰当的词汇和句式，使他们的文章更加有条理和生动。
同时，教会学生如何进行有效的修改和润色，让他们学会在初稿的基础上不断完善自己的作品，也是提升写作能力的关键一环。
第三，增强学生的阅读量也能有效提高他们的写作能力。
阅读是写作的基础，通过阅读，学生不仅能获取丰富的知识，还能学习到各种写作技巧和表达方式。
老师可以建议学生阅读一些经典文学作品、优秀的现代作品以及各种类型的文章，让他们在阅读中积累素材，丰富写作内容。
阅读能够扩展学生的视野，提高他们对不同写作风格和表达方式的理解，从而在写作中更加游刃有余。
此外，培养学生的思维能力也是提升写作水平的重要部分。
初二学生的思维能力正在逐步成熟，老师可以通过引导学生进行批判性思维训练，帮助他们在写作中更好地组织和表达自己的观点。
通过讨论和辩论等活动，让学生学会从多个角度看待问题，增强他们的逻辑思维能力，这对提高写作质量有着直接的帮助。
鼓励学生进行头脑风暴，帮助他们理清思路，并将这些思路有效地转化为文字，也是提升写作能力的有效途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高中年级学生写作能力
【摘要】小学语文写作正是打基础的时候，面对一群惧怕写作的学生，更注重教师增强关注和了解同学们的写作能力，探索出一套有效果、有效率的调动对策，让学生削减，甚至不再对写作产生害怕心理。
【关键词】提高；教学；中年级；学生；写作能力
写作作为人类有观念地应用语言文字来记录和表述意向，在日常生活中应该说是极其关键的一种人类活动。
成为一种特殊的，有目标性的社会实践活动的记录，写作更而而应从娃娃抓起，小学语文写作作为写作的基本，更注重教师的关注和不断探索改良措施，让学生在学习中体会到写作的开心，做到“我手写我心”，正确健康的表述内心的想法。
小学语文小学语文中年级写作作为造就学生写作基础的主要战略，是一项困难久远的工程，教师必然建立信心，勇于创新，在教学中掌握调动学生写作兴趣的对策和措施，让新时代的学生克服以往传统的心理恐惧，建立正确的写作能力，爱上写作而非敌视写作。
一、小学语文中年级学生内部写作能力与外部写作能力剖析
学生为什么那么惧怕写作文呢？三四年级的学生刚才
了解作文，还不太适应，这相对不是一个好理由。
以及对小学语文中年级小学生近一个多月的作文课察看，我归纳出以下两点：1、“逼”出来的作文。
老师家长任务性的统一要求让学生有了心理抗拒，不料写，不愿写，久而久之便成了不会写和怕写。
2、态度不主动。
很多学生不是写不出来，而是能力不强，不愿意长时间的独自构思一篇作文。
那么，如何看待和处置学生存在的此类问题呢？
（一）内部写作能力剖析
学生从一二年级的识字识词，到三四年级写句子写小短文，这期间一定需要一个过程，需要教师催促学生记词记句。
很多教师的确也惯用这种措施，甚至让学生背诵储备和摘抄好词佳句，教诲学生把这些词句运用到自己的作文中去。
有些教师为了增强同学们的写作程度，为了让学生把写作变成一种“惯性”，经常给学生设计小练笔，今日写完明天写，这周写完下周写，训练的强度不仅让学生不堪重负，而且这种“逼出来”的作文质量也不高，??该说这种训练是毫无意义的。
这种“惯性”并不会让学生真的爱上写作，甚至过火的训练效果会适得其反。
我认为，同学们的作文不应该在任务中完成。
不能让学生把写作当成是一种负担。
学生应该是自己有感而发，因为兴趣，因为“想写”才动笔去写，因为自己有观点，有感受而写。
写作不妥然要稳定在某一时刻，这个时候发生了一件事情，学生忽然想把它记录下来，写清
楚了事情的起因经历结果，这就是一篇好的作文。
比逼出来的必须拓展更生动更容易。
（二）外部写作能力剖析
一些学生们对写作的意义领会不够，认为写得好一点最多被老师拿在班上念一念就过去了，写不好了老师课上辅导辅导，改完了学生也不会再去看他们自己写了什么。
说到底，他们能写、会写，但为什么会怕写呢？就是因为他们没有体会到写作的开心。
这个时候老师假如把重心放在和学生一起找写作的开心未免太大费周章，有点小题大做了，再说班上那么多学生，每个学生都是独自的个体，虽然问题的大方向都差不多，但详细问题还得详细剖析，老师的精力是有限的，不太可能针对每个学生都能制定出一套寻找趣味的有效计划。
所以需要求老师在学生后方“推一把”。
什么是“推一把”？简便来说就是奖赏或惩治的刺激。
写得好的文章除了念给班上的同学听，还要有奖赏的制度，譬如这次小王同学这篇文章写得很好，能够在写作一栏给他一颗小红星，老师可以和学生约定，积满多少颗红星可以换取什么样的更容易的奖赏；比方这次小王同学作文倒退了，没有上次写得好，就要擦掉一颗小红星作为惩治。
这样既勉励了学生，给学生信心，也可以避免学生半路又展现“惰性”，时刻暗示学生不要高傲，发奋写得更容易。
二、小学语文中年级写作能力的调动
其实很多学生并不是不会写。
学生想写，也有表述的欲望，语言的储备也不算少，但就是写不好作文。
像这种情况，教师要调动同学们的写作能力，我们必然剖析此类学生对写作是怎样的一个观点，了解同学们的心理活动方能事半功倍。
小学语文中年级的学生处于身心拓展的初等阶段，因此一些学生会将自己作文写得好与坏归因于本身的能力，所做的不懈发奋以及此次作文好不好写，假如是考试中的写作，一些学生作文成绩不理想甚至也会归因于自己这次运气不好，没有想到出彩的地方。
这时候就需要教师充分了解同学们的心理。
一般来说，老师应该通过三种途径来调动同学们的写作能力。
（一）教导学生批评与自我鞭策
可以让同桌两个人相互鞭策批评。
比方这次的作文谁用的句子更容易更优美，谁那一句话还有缺陷，甚至整篇文章读起来前言不搭后?Z。
自己可以先改动，而后同桌相互改动。
也可以分小组学习形式，相互沟通。
教师也可以把自己觉得有代表性的好句好段拿到班上
分享，让学生谈一谈这段话好在哪里，怎么好，假如同样的东西让你们写，你们又会怎么写才会和同伴并不同？这样既能让学生知道，同伴写得好的文章在自己的思索下还能更容易。
（二）提高学生的结果期待
写作的中心要素除了平时储备的字词句段之外，古今中外名著典故的书籍这也是写作有力的基本。
小学语文中年级的学生已经有基本的阅读吃透能力，阅读与写作相辅相成。
可是学生不用须是有这个观念，更难因此有上述的学习能力。
这时候教师的辅导就需主要放在结果的期待上。
比方老师不断的告知学生只有书看多了，语句储备得多，方能写出一篇好的文章，获取好成绩，教师甚至可以尝试介绍一些好的书籍供学生阅读。
学生很可能会为了获取好成绩，写出一篇好文章去大批量储备词句和从事普通的阅读。
（三）培养学生们的自我效能感
一些学生语言不时会展现“贫血”的一种状态，譬如：语句不通顺和前言不搭后语，这在小学语文中年级写作中是通病。
时常会因为类似的问题受批评，学生容易形成习惯性无助。
因此教师要造就学生自我效能感。
比方能够在写之前说给老师听。
这时候老师不能“听过就过”，听完可以给学生一些勉励，使他们相信自己具有完成给定任务的能力，帮扶学生在口头上先学会组织语言，说出来再写；又譬如当学生看见自己相似的榜样通过不断的练习口头上的语言以便慢慢的变成“小写手”的时候，他们便会有一种“我也可以和他一样”的心理，达到促进他们像相似的榜样看齐；在譬如通过调整同学们的情绪状态来减少学生“怕写”的负面情
绪减少学生对“写”的恐惧。
帮扶促进学生自我效能感的从而加强，加强同学们的写作能力。
三、总结语
总的来讲，小学语文小学语文中年级的学生正处在写作的中心要素阶段，绝对来说更注重老师正确地调动写作兴趣。
教师也应该在教学写作这条路上不惧艰难，建立信心，不截断创让学生真正爱上写作的对策。
参考文献：
[1]栾林.引领中年级学生从生活中找寻写作的源头[J].福建教育学院学报，2015（08）.。