优化数学课堂教学提问策略[论文]
优化初中数学课堂提问的策略
优化初中数学课堂提问的策略优化初中数学课堂提问的策略随着教育的改革与进步，注重发展学生的素质，成为教育改革的一大要求，数学课堂提问作为教师与学生互动的重要手段之一，也成为教育改革中必不可少的一环。
然而，优化初中数学课堂提问也成为了老师需要研究的问题。
好的提问不仅能引导学生探究知识，巩固知识点，还能促进学生思维的发展，因此，如何优化初中数学课堂提问的策略成为了当前教师需要掌握的技能之一。
一、重视学生思维的发展在初中数学教学中，教师应该向学生传授的并不是一些死记硬背的知识点，而是如何进行思维的培养。
因此，在决定教学提问时，教师需要与学生一同思考，引导学生开展自己的思考。
他们应该能够从所学的知识点中扩展，建立自己的思维框架，运用所学知识进行推理和分析，解决实际问题。
因此，提高对于学生的思维发展如何在数学课堂中实现至关重要。
教师应该提供各种含有交互性和探究性的问题，引导学生去思考，并帮助他们建立信心，激发学生兴趣，并对所学的知识进行深化和巩固。
二、提问应有针对性和适当性教师应该根据不同的学生来提问。
每个学生不一样，教师需要考虑他们学习的情况，发现学生所懂的知识点和不懂的知识点，对于他们的学习情况要有一个全面的了解。
因此，在提问时，应该有针对性和适当性。
决定好要提出的问题后，教师需要确定问题所涉及的知识点与所蕴含的难度，避免在相同难度的情况下频繁提问同一位学生，更不能抛出过于棘手或过于简单的问题，如此方能提高学生思维力，并达到优化课堂提问的目的。
三、避免直接告知答案有些时候，在提问时，教师更倾向于告诉学生所需要得到的答案，避免学生处于困惑的状态。
然而，这种做法并没有达到优化提问课堂的目的。
相反，它对学生的思维发展有着极大的阻碍作用。
因此，教师应该从学生的角度去思考问题，了解学生对于问题所面临的压力和困惑，而不是以教师的角度解释问题，这样会限制学生的思维发展，让他们失去思考问题的机会。
四、创造宽松有趣的学习环境初中数学课堂的提问应该是以问题来建立交互性和探究性的，将问题带到课堂中，让学生进行思考。
优化数学课堂提问的策略
优化数学课堂提问的策略
数学课堂上，提出问题犹如千斤顶，巧妙的授课方法可以使学生们体会到每一
堂课的趣味和乐趣。
如何创设一个有利的课堂互动气氛，优化数学课堂提问的策略，无疑是一个值得探讨的话题。
首先，教师应该提前做好准备并充分认真准备教材。
按照教材要求，制定一个
严格的课程安排，教师可以考虑在上课前在黑板里提出问题，以使学生们更好地分析内容，这有助于开启一堂有趣的课程，增加强力的视觉冲击力，获得学生的浓厚兴趣。
其次，教师应该充分认识学生的感受。
教师在上课时应该积极回应学生提出的
提问，并给予必要的解释，以引导学生合理思考问题，不断深入，提升学生的学习兴趣。
教师要把握好答题的适度性，既不要偏题，也不要求太多，控制好学生提问的频率。
更重要的是，教师应该重视学生的发言。
提出问题只是文学学习的一部分，对
于学生的答案，应该鼓励学生的每一次尝试，而不是一味的批评，以礼相待，给予积极的反馈和表扬，以增加学生的学习热情。
综上所述，建立一个有益的数学课堂气氛，优化数学课堂提问的策略，主要包
括教师提前准备教材，充分认识学生的感受，重视学生发言等。
只有完成上述步骤，数学教师才能灵活地开设一堂富有趣味性的课程，激发孩子们对学习数学的兴趣。
优化初中数学课堂提问的策略
优化初中数学课堂提问的策略数学作为一门学科，对培养学生逻辑思维和解决问题的能力具有重要作用。
而在数学课堂中，提问是一种常见的教学方式，旨在激发学生思考和参与互动。
然而，现实中往往会出现老师提问学生回答不上来，或者学生被被动接受知识而缺乏主动性的情况。
因此，本文将就优化初中数学课堂提问的策略进行探讨，旨在提高学生的数学学习效果，培养其自主学习能力。
一、提出开放性问题1.了解学生的观点针对每个数学问题，教师可以提出多个不同的解决方法，并鼓励学生在课堂讨论中分享自己的思路。
通过听取学生的观点，教师能够了解学生的理解程度，并及时纠正错误的概念。
2.引导学生探索针对问题的求解过程，教师可以提出探索性问题，引导学生主动思考。
比如，在学习平行线相关知识时，教师可以提问：“你认为两个平行线之间的关系是什么？你能找出两条平行线之间的共同特征吗？”这种问题能够激发学生独立思考和发现规律的能力。
二、合理设置难度1.适当提高难度在课堂提问中，教师可以根据学生的学习进度，适时提高问题的难度，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
这种提问方式能够促使学生思维的拓展和深入，进而加深他们对数学概念和问题的理解。
2.分层次提问为了让每个学生都能参与到课堂互动中来，教师可以采用分层次的提问策略。
先从基础知识入手，给那些较弱的学生提问简单的问题，然后逐步提高难度，激发其他学生的思考和回答。
这种分层次的提问方式能够充分发挥不同学生的潜力，促进他们的全面发展。
三、提问方式的灵活运用1.开放性问题和闭合性问题相结合在数学课堂中，既可以采用开放性问题激发学生的思考和创造力，也可以使用闭合性问题验证学生对知识点的掌握情况。
开放性问题注重培养学生的思维能力，以及解决问题的能力；而闭合性问题则更注重对知识点的灵敏掌握。
2.创设场景提问为了帮助学生更好地理解抽象的数学概念，教师可以利用实际生活场景或者具体情境提问。
例如，在学习数学方程式时，老师可以提问：“假设你在商场购物，打八折的活动让你购物金额减少了15%，你能通过方程式计算出原价和折扣后的价格吗？”这样的问题能够让学生将数学知识应用于实际情境中，提高他们的学习动力和兴趣。
优化数学课堂教学提问的策略
优化数学课堂教学提问的策略巴尔扎克曾说过“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号”，新课标基本理念指出提问是学习的深化、思维的热化、教学的优化。
适时有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
提问效果的好坏往往成为一堂课的关键。
我对以往的教学中的提问进行了一下反思，我们该如何优化课堂提问，有效地提高课堂教学效率呢？一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
例如在讲授苏科版七年级《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15减去88，结果等于多少？全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。
”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。
二、精心设置问题梯度，提高学生思维能力好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解、去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。
这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。
在设置问题时要根据思维的由浅入深、由感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。
例如，九年级数学中有一习题，“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”。
学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。
新课标下数学课堂提问的优化策略
新课标下数学课堂提问的优化策略数学是一门需要动脑筋思考的学科，而在数学课堂中，提问是教师与学生互动的重要环节。
合理的提问能够激发学生的思维，增加学生的参与度，提高学习效果。
然而，随着新课标的推出，传统的提问方式已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将浅谈新课标下数学课堂提问的优化策略。
在新课标下，数学课堂的提问要更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
因此，教师在提问时应遵循以下策略：1.提问要贴近实际生活和学生的生活经验，激发学生的兴趣。
传统的提问通常是单一的知识点或题目，学生往往对此缺乏兴趣。
而现在，教师可以结合学生的生活实际提出问题，让学生感受到数学知识的实用性。
例如，通过讨论购物、旅行、体育等与数学相关的话题，引导学生思考和运用所学的数学知识解决实际问题。
2.提问要关注学生的思维过程，引导学生逐步推理。
数学解题过程中，思维的转变和推理的能力对学生的培养至关重要。
因此，教师在提问时应引导学生思考，并给予适当的提示。
例如，教师可以通过引导学生分析具体例子的解决过程，让学生在实践中感受到数学思维的重要性；或者通过提出引导性问题，让学生按照一定的思路逐步推理，找到问题的解决方法。
3.提问要重视学生的多样性和个性发展。
每个学生的学习差异都是独特的，教师在提问时应关注每个学生的个性化需求，并尊重他们的思维方式和解题思路。
教师可以采用灵活的提问方式，引导不同学生表达自己的观点，鼓励他们多样化的思维方式。
例如，可以采用小组合作的形式，让学生相互合作解决问题，激发出学生之间的互动与合作。
4.提问要及时给予反馈，鼓励学生的探究精神。
学习是一个积极进取的过程，及时的反馈能够让学生更好地了解自己的学习成果，增强学习的自信心。
因此，在提问后，教师应及时给予学生的答案是否正确、思路是否合理的反馈，并鼓励学生不断尝试和探索，培养学生的探究精神。
总之，新课标下数学课堂提问的优化策略，不仅要贴近生活、关注思维过程、重视学生个性发展，还要及时给予反馈和鼓励学生的探究精神。
优化初中数学课堂提问的策略
优化初中数学课堂提问的策略数学作为一门学科，对于学生的逻辑思维、问题解决能力和数学概念的理解能力等方面起着重要的作用。
在初中阶段，培养学生的数学思维和解决问题的能力是非常关键的。
而作为教师，在课堂教学中恰当地提问学生，引导他们思考、分析问题的能力，起到了举足轻重的作用。
因此，优化初中数学课堂提问的策略对于教学质量的提升具有重要意义。
本文将从提问目的、提问形式和提问技巧三个方面，探讨优化初中数学课堂提问的策略。
一、提问目的在数学课堂中，提问的目的是引导学生思考，主动参与课堂，激发他们的主动学习兴趣。
因此，教师提问的目的通常包括以下几点。
1.检查学生的学习情况。
通过提问了解学生是否理解了课堂上讲解的数学知识，并发现学生的错误和问题，及时进行纠正和指导。
2.激发学生的思维和讨论能力。
通过提问引导学生思考和分析问题，培养他们解决问题的能力，并促进同学之间的互动和讨论。
3.引导学生发散思维。
通过提问激发学生的问题意识，引导他们提出更深层次的问题，拓展学生的思维。
二、提问形式1.诱导性提问。
这种提问方式常常使用开放性问题，引导学生思考。
比如，教师可以使用“为什么”、“你认为”等词语，让学生分析问题，举出例子，解释原因等。
这种提问方式能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。
2.渐进式提问。
这种提问方式从简单到复杂，由浅入深，循序渐进地引导学生积极思考和解答问题。
教师可以先提出一个易于理解的问题，然后再逐步提出类似但更复杂的问题，以引导学生逐步深入地理解和学习。
3.考察性提问。
这种提问方式常常使用封闭性问题，要求学生直接回答。
这种提问方式主要用于巩固学习和检查学习情况，以及鼓励学生独立思考和运用所学知识。
三、提问技巧1.高效发问。
教师在提问时应该明确清晰，语言简洁明了，便于学生理解。
问题应该简洁明了，易于回答，并适应学生的认知能力。
同时，教师还应该选择合适的时机进行提问，让学生有足够的时间思考和回答。
2.综合运用不同类型的问题。
优化小学数学课堂提问的对策
优化小学数学课堂提问的对策提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思考和求知欲，促进学生的学习，提高课堂教学的效果。
在小学数学教学中，提问是尤为重要的环节，它可以激发学生对数学的兴趣，帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，老师们常常会遇到提问不够有效、学生回答不积极等问题。
本文将探讨如何优化小学数学课堂提问的对策。
一、明确提问的目的和内容在进行提问之前，老师首先要明确提问的目的和内容，提问应该是有针对性的，要围绕着教学目标和学生的学习需求进行。
提问可以有多种形式，比如引导性提问、启发性提问、巩固性提问等，老师需要根据教学内容和学生特点灵活运用不同形式的提问。
二、关注提问的形式和语言提问的形式和语言也是影响提问效果的重要因素。
老师在提问时要注意语言的简洁明了，避免使用生僻词汇和复杂句式，要用学生易懂的方式来表达问题。
提问的形式也要多样化，可以采取小组讨论、配对练习、游戏形式等，通过多种形式激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
三、积极引导学生思考提问的目的是帮助学生思考，所以在提问时，老师要积极引导学生思考，而不是直接给出答案或者提示。
可以通过适当的提示、鼓励和引导，激发学生的思考，让他们自己找到解决问题的方法和答案。
在学生回答问题时，老师还要给予积极的评价和鼓励，让他们感受到思考的快乐和成就感。
四、注意提问的难易度和顺序在提问时，老师要注意提问的难易度和顺序，要根据学生的实际水平和课堂进度合理安排提问内容。
可以通过前置问题、渐进式提问等方式，逐步引导学生深入思考，帮助他们建立扎实的数学基础，提高解决问题的能力。
五、鼓励学生主动提问除了老师提问，还可以鼓励学生主动提问，通过回答学生的问题和解决学生的疑惑，来促进学生的学习。
学生提出问题是对课堂教学内容的深入理解和思考，是他们积极学习的表现，老师应该给予充分的肯定和鼓励，并及时解答学生的问题。
六、及时总结和反馈在提问环节结束后，老师要及时总结和反馈，对学生的回答进行评价和分析，指出不足之处，鼓励正确的回答，并提出更深入的问题，引导学生进行深入思考。
优化数学课堂教学策略论文
优化数学课堂教学策略摘要：教学策略是教学活动中体现的经过预先谋划的全局决策，是在特定的教学情景中为适应学生学习需要和完成教学目标而对多种教学方法的整合。
在新课程改革的指引下，教师要从根本上转变观念，创新课堂教学模式，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去思考，理性的、逻辑的思考钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。
关键词：初中数学；课堂教学；课堂氛围；问题情景中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-091-01新课改的实行，对初中数学课堂教学提出了更高的要求。
如何让学生学以自用，不读死书，能够灵活的运用到如今的社会生活中去，这已成为当前课堂教学全力关注的热点。
因此，作为一名数学老师，应该结合学生所具有的年龄特征、思想状况以及数学特点等综合因素，认真贯彻执行素质教育，研究出一套高效的课堂教学策略，使得学生想学、愿学、活学，真正实现数学教学的目标和教育意义。
下面笔者根据自己的教学经验，浅要谈谈一下观点。
一、营造以学生为主体的严谨但不失活泼的课堂氛围教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，又是最可亲近、可以与之交心的朋友。
反之，教师如果板着一副生冷的面孔，摆着师道尊严的架子，去摆布、指使学生，怎能使他们对该门功课感兴趣？在课堂教学中，教师常常利用有趣的笑话、数学故事、趣味推理、数学乐园等学生喜闻乐见的教学手段，激发学生的求知欲，从而诱发其创造性思维。
如教学“乘方”一节知识点时，可先讲述“棋盘上的学问”这一小故事，以激发学生对于问题的好奇心以及主动学习的愿望，然后再引出问题：国王到底有那么多米吗？此时学生会感到非常地好奇，注意力也会特别集中，课堂气氛也跟着活跃起来。
这样，通过这样的故事情境，使学生在愉悦的氛围中不仅学到了知识，而且感受的到了数学的无限神奇和乐趣。
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优化数学课堂教学提问的策略
巴尔扎克曾说过“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号”，新课标基本理念指出提问是学习的深化、思维的热化、教学的优化。
适时有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
提问效果的好坏往往成为一堂课的关键。
我对以往的教学中的提问进行了一下反思，我们该如何优化课堂提问，有效地提高课堂教学效率呢？
一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
例如在讲授苏科版七年级《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15减去88，结果等于多少？全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。
”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。
二、精心设置问题梯度，提高学生思维能力
好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解、去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。
这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。
在设置问题时要根据思维的由浅入深、由感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。
例如，九年级数学中有一习题，“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”。
学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。
大部分同学首先尝视直观分析，提出“当?%=>0时，与轴有两个交点；当?%==0时，与轴有一个交点；当?%=<0时，与轴无交点”。
有了初步结论，这时教者可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。
三、精心创设提问方式，激发学生问题意识
课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯地视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。
教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。
教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。
《统计图的选用》一课，在课堂上组织“新闻发布会”，把学生课前收集的各种统计图进行交流，深化对统计图的认识。
出示“新闻发布会”的要求：（1）说出统计图是从哪里收集来的？（2）统计图表示什么意思？（3）从中得到哪些信息？同学先进行讨论，然后教师请学生上台在实物投影上交流。
对学生的发言，教师不失时机地启发其他学生发表自己的看法。
“小小新闻发布会”极其强烈地调动了学生的参与热情，把学生学到的数学知识和生活实际紧密联系到一起。
四、把握提问时机，提高提问效率
提问对启发和推动学生积极思维、促进加深理解知识、培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。
一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。
提问的时机应多选择在语言材料引入、知识信息集中、巩固强化所学知识、学生
稍有疲惫、课堂小结及布置作业时等。
课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。
所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。
（责任编辑全玲）。