小学语文口语交际教学策略论文3篇
谈谈小学口语交际教学策略论文
谈谈小学口语交际教学的策略【摘要]】作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略，让学生真正享受到“口语交际”的快乐。
【关键词】口语交际能力创设情境策略“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。
把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。
随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢？我认为可以从以下几个方面来实施。
一、准确解读文本，明确教学目标《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。
把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
二、运用恰当策略，落实训练目标新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。
如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。
2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。
（二）创设情境，应该注意一些问题1、创设的情境要和理。
《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实？《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？2、创设的情境要有效。
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
农村小学语文口语交际教学中问题及策略论文
浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。
“口语交际”是小学语文教学重要的课型。
作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。
关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。
小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。
因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。
2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。
在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。
3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。
语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。
二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。
”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文小学语文教学活动与语言紧密结合，正确使用语言、认识语言，能为学生创造良好的学习环境，激发学生的个体意识。
高年级小学生的语言思维与文化学习能力正在逐步觉醒，个体意识不断加强，其开始产生互动、交际的欲望，并通过语言表达相关诉求。
对高年级小学生来说，语言是适应未来社交的基本能力，更是帮助学生认知民族文化的有效手段。
基于此，要重视口语交际的价值。
结合核心素养设计口语交际新模块，有助于学生基本语言技能、文化思维的发展，能为学生的语言表达提供新的有利条件。
一、小学高年级口语交际教学现状（一）教学低龄化，难以满足学生高年级小学生的语文学习经验更为丰富，人文情感与独立意识在长期的学习活动中正在逐渐发展。
对该类学生来说，其需要一种难度更高、开放性更强的素材来引导自己成长。
霍华德·加德纳在其所提出的多元智能理论当中将语言定义为重要的智能，认为拥有语言智能的学生听说读写的能力更为出色，并拥有成为演说家、作家的潜能。
由此，教师必须重视口语交际教学模式的调整，针对学生的需求重新设计教学模块。
但部分教师对口语交际教学并不重视，教学活动中的低龄化、低难度问题依旧存在：教师将口语交际活动理解为指导学生开口、表达的教育课程，并不重视小学生语言技能的训练；在口语交际环节，所交流的内容局限于日常生活、课堂教学，学生的情感、思想得不到引导。
从表面上来看，口语交际活动确实围绕着“说”的过程开展，但在要求学生“说”时，教师并不会对说的内容进行强调，导致学生的语言素养得不到提升。
当小学生尝试参与到口语交际活动中时，低龄化特点明显的口语交际主题很难满足小学生的学习兴趣。
（二）封闭式教学，限制学生思维要让小学生在口语交际中训练自身的语言技能、提高语言修养，教师必须保障口语交际活动的开放性、互动性，鼓励学生自由选择话题、自由表达观点，调动学习者的交流热情。
但受限于各种因素，一些教师采取管制、约束等方式引导学生参与到口语交际中：在设计口语交际任务的同时，教师根据教材上的交流主题确定交流内容与交流范围，整个口语交际活动在课堂上展开，教师并不会为学生预留搜集资源、整理语言的机会，使学生无法参与到口语交际活动中。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际教学的改进策略
小学语文口语交际教学的改进策略随着社会的发展，语文教学也在不断改革和创新，注重培养学生的口语表达能力已经成为当前语文教学的一个重要方向。
而小学语文口语交际教学，更是需要及时调整方向、更新教学内容，以满足学生的学习需求。
本文将针对小学语文口语交际教学的改进策略进行探讨和总结，以期为语文教师提供一些有益的参考。
一、培养学生的口语表达意识口语交际是语文教学的重要环节，而培养学生的口语表达意识则是口语交际的首要任务。
在教学中，语文教师可以结合学生的实际情况，设计一些小组讨论、角色扮演等形式多样的活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。
教师还可以通过鼓励学生多说、多听、多读、多写，帮助他们明确口语表达的重要性，从而提高口语表达意识。
二、营造良好的语言环境语言环境对学生的口语交际能力有着至关重要的影响。
语文教师应该营造一个积极、轻松、和谐的语言环境，使学生在愉快的氛围中进行口语交际练习。
在课堂上，教师可以通过课外活动、课内角色扮演等方式，打破传统的教学模式，积极营造一个有利于学生口语交际的氛围。
三、注重实践和应用口语交际能力的提高需要学生进行大量的实践和应用，语文教师可以通过组织口语角、口语表演等形式，让学生有机会进行口语交际实践。
教师还可以结合学生的实际情况，设计一些与生活紧密相关的口语交际任务，让学生在实践中不断提高口语交际能力。
四、注重师生互动口语交际教学强调师生互动，教师应该引导学生进行有效的口语交际，并及时给予反馈，帮助学生改正口语表达中存在的问题。
教师还应该鼓励学生之间展开口语交际，并指导他们进行合作、互助，使口语交际教学成为师生之间、学生之间的积极互动过程。
五、注重培养学生的综合能力口语交际教学应该注重培养学生的综合能力，语文教师应该引导学生进行多方面的口语交际练习，如口语会话、口头报告、口头表演等，以提高学生的口语表达能力。
教师还应该积极培养学生的思维能力、社交能力和创新能力，从而全面提高学生的口语交际水平。
浅谈小学口语交际教学策略
然而 ， 口语 交 际课 的教 学 一 直是 我 们 语文 课 堂 教 需求 ， 让 学生 主动 参与 ， 而不 是在 完成 任务 从而 乐于 表 学 中 的一 个难 点 ， 主要 原 因是 ： 一是 教 学重 、 难 点 的把 达 。例如 ： 在教学人教版 四年级下册第七单元 口语交 握； 二是教 学 方式方 法 应用 的尺 度 ； 三 是教 学效果 的体 际《 我最敬佩 的一个人》 时， 我没有按着一般方式进行 现； 四是教 学评 价方 法 。也 正是 基于 以上 的原 因 ， 我 们 教学 ， 没 有给 学生 划 出条 条框 框 ， 让学 生按 要求 去构 思 的 口语交 际课 ， 学 习效果 很差 。每次 到 口语 交 际课 ， 都 后 交 流 。而 是上 课 伊 始 ， 教师 以讲故 事 的形式 将 学 生
一
本好 书就像得到一个 良师益友 。它能给你知识 、 给
会运 用 祖 国语 言 文 字进 行 交 流 沟通 ， 提 高 思想 文 化 修 你 智慧 、 给你 启迪 。那 么 什么 样 的 书才 是 好 书 呢？ 大 养。 《 语 文课 程标 准 》 中 明确 指 出—— 口语 交 际能 力 是 家 在小 组 内讨 论交 流一 下 。 ” 第二 句话则 进 一步 明确 了
Hale Waihona Puke 要对学生有过高的要求 ， 只要 学生能把要表达的内容 人教版 四年级下册第八单元 中的口语交际《 向你推荐
一
‘ 知识 就 是力量 ’ ， 而书正 是这 力量 的源 泉 。今天 ， 我们
关键词 ： 小学 口语交际 教 学策略
语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性 、 实 上明白了本节课的口浯交际内容。接下来我又说 ： “ 读 践性课程 。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学
提高学生口语交际能力策略论文
提高学生口语交际能力的策略摘要：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。
在教学过程中，采取激发交际兴趣，创设交际情境，丰富语言积累，培养倾听习惯等教学策略，可有效地培养学生倾听、表达和应对的能力，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：口语交际；能力策略；文明素养中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-098-001笔者认为，在语文教学中，从以下几方面着手，精心设计教学形式，优化教学过程，可以切实有效地训练学生的口语交际能力。
一、创设交际情境口语交际应该在具体的交际情境中进行。
为了培养和训练好孩子们的口语能力，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，让学生因身临其境而说得真实，说得有趣。
1．创设情境，大家评议如组织观看革命故事片后，就让同学们当场进行评价分析，发表自己的看法。
县吕剧团来校演出，老师便抓住这一机会，组织他们谈认识、谈体会、各抒己见。
2．即兴演讲，现身演说让同学们走上讲台，以自身的实例证明自己是一个小能手，是一个成功者。
许多同学争先恐后走上讲台，汇报自己成为“电脑小能手”、“小发明家”、“小书画家”、“小家务能手”等的历程，由于讲的都是亲身经历，因而情感真挚，演讲得非常生动、流畅。
3．接触大自然，为学生提供展示自我的时空为了教好“春天在哪里？”的口语训练，笔者让同学们到美丽的荷花池畔、田园去寻找春的踪影，探寻春的信息。
宜人的环境、轻松愉快的交际方式，受到了同学们的一致欢迎。
经过分散活动，自由交际，再回到课堂，这时你就会明显地感到：同学们的发言是那么流畅。
二、激发交际兴趣兴趣是学习最大的动力，浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启动其潜在的能力并使其思维处于最活跃的状态。
例如在教学《我长大了做……》时，可以让学生穿戴或准备好能表现将来自己形象的服饰或器具，先简单地演示，并让同伴猜猜其长大了想做什么，然后再自己介绍。
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小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
这要求教师要转变观念，把口语交际提到课堂教学的重要日程表中，郑得其事地备好口语课，上好口语课。
(一)在阅读教学中鼓励学生张开嘴巴课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。
以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。
然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法，发表自己的见解。
这正是课堂教学的至高境界。
一次课文学习后，当我给同学们讲完一个故事，让他们自己复述时，没有一个同学起来，数分钟后，我准备放弃这个让每个学生说话的机会，这时，一个善于察言观色的学生怯生生地举起了手，我异常高兴地请他起来。
虽然他说的吞吞吐吐，连故事中人物都分不清，只用“他”“他的老师”“别人”来代替，但当他讲完后，我仍然带头鼓掌，并说：“我们给予他掌声是因为勇气，其他的同学做到了吗?”由于这是一个外国故事，人名比较难记，我将人名、时间、地点板书在黑板上，说：“现在我相信很多同学都会复述了，不信，我们来看看，哪个小组举手的人数最多。
”这下举手的同学明显增多了，在这些同学复述的同时，我要求其他的同学注意听，听完后，请他们评说，这样几乎所有的学生都有了发言的机会，在发言的过程中，教师要少干预，让学生自由发言，各抒己见，这样学生的胆子就越来越大，接下来，学生已能克服羞涩、害怕心理。
另外，教师还可以让学生复述课文、概括课文内容，在对课文内容有一定掌握的时候，让学生有条理地叙述课文，若在不足之处还可以让其他的学生补充。
(二)作文交流评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。
我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。
—开始学生并不是十分适应，可能由于学生以前没上过这样的作文评讲课，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。
于是在第一次作文讲评交流课上，我先做示范，教给他们评改作文的方法，并板书在黑板上，依据这几条，现场示范。
四年级第一单元习作为自然景观，写完后，我让学生同桌互相修改，我在黑板上写下作文修改方法：1、有无错别字;2、标点是否正确;3、是否按照一定的顺序描写;4、写出了景观的哪些特点。
板书完后，我找来一本作文，按照板书进行评讲。
学生照着老师的样子，修改了同桌的作文，再把修改情况一一说给同桌听，成功地修改了作文，又培养了学生口语能力，一举两得。
就这样，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。
(三)在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力戴红玲认为，首先要充分利用语文课堂如阅读教学园地、口语习作课，实现“口语交际”教学。
而在我们的教材编排中，每一年级都安排的有口语交际训练课，如何上好训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。
如第九册教材第二单元所设计的口语交际：“我看到了……”通过对图片的观察，提高学生观察能力，为本单元的习作奠定基础;第四单元“自己最想说什么动物”的口语目标设定……每一单元都结合课文编排进行了口语训练内容设计，教师要上好这些口语交际课。
为防止学生上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。
因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新。
在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。
这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
二、要在课内创设多种多样的交际情境有意识地培养学生的口语交际能力王宁波认为口语交际一般策略有：创设情景，激发兴趣。
口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。
因此教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
(一)关注校园生活，创设交际环境学生的校园生活是丰富多彩的，我们教师要善做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
教师节那天，我问同学们：“孩子们，知道今天是什么节日吗?”他们异口同声地说：“教师节。
”我微笑着说：“你们愿意和我一起过节日吗?”同学们都很高兴，纷纷说：“愿意。
”此时，我导入正题了“和老师一起过节日”，给一定的时间让他们个人思考，小组讨论，然后全班交流，结果学生都有话可说。
学校每周一早上会举行升旗仪式，在升旗仪式完毕后，我会组织学生说说参加升旗感受。
春天来了，教师可以带学生到花园逛逛，观察自己最感兴趣的树木、昆虫，然后同学之间互相交流，每一位学生都有自己独特的观察，每一位学生都有自己心目中的美景。
同样，我们还可以在夏天、秋天、冬天来到校园，观荷叶、赏秋菊、看雪景，对着美景说话，学生都会滔滔不绝，口语水平必然提高。
(二)运用电教手段，创设交际情境电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。
要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。
最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
这样，效果极好。
(三)设计主题活动，创设交际环境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
特别是对于小学生来说，他们需要新鲜的教学课堂。
因此，在班级中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
在每周一次的班会上，我都会让学生自己总结上一周的工作要点，并让更多的同学提出建议。
同时，还可以结合节日开展主题活动，五一劳动节时，可以让学生说说自己在家帮家长干了哪些家务;端午节，说说自己去了哪些地方，看到了哪些美丽风景;中秋节自己吃了什么?六一儿童节快到了，开一次筹备讨论会，说说自己想怎样过节日。
结合节日开展活动，学生必能兴趣盎然。
还可以利用班中的突击活动，如班中来了新同学，可以举行一次欢迎会，给新同学介绍校园环境;学校检查校园环境布置时，可以让学生向来者介绍一下布置的目的……在这些活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。
三、教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力学生的交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。
因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
(一)校园交往实践，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。
如教《应该帮助他们》(第四册)一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。
交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
(二)家庭交往实践，即学生正确地与家庭成员交际交流父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。
教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。
生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。
然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。
再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。