教育学原理之名词解释(全)
教育学原理名词解释
21．现代教育的科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
22．陶冶法：是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的一种教育方法。
23．教育的生物起源说：该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国的教育学家沛?西能。
勒图尔诺在《人类各种人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至于存在动物界。
教育是与种族需要相适应的种族生活天生的而不是获得的表现形式，教育既无特别周密的考虑供它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
24．环境：即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。
21.文化教育学：是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等。
这种观点主张人是一种文化的存在，教育过程是一种历史文化过程。
教育的研究采用精神科学或文化科学的方法，教育目的就是培养完整的人格。
22.社会本位教育目的论：的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。
23.人的身心发展：指的就是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
包括身体的发展和心理的发展，且二者是相互联系的。
24.德育：就是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
21．教育的社会制约性：是教育社会性的最主要表现形式，指教育受一定生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学原理是指教育学中的一些基本概念和理论原则的解释和说明。
这些名词解释对于理解教育学的基本概念和理论非常重要，有助于我们深入了解教育学的基本原理和方法，为教育实践提供指导。
1. 教育学：教育学是研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，旨在探讨教育的本质、目标、方法和价值，为教育实践提供理论指导。
2. 教育原理：教育原理是指教育学中关于教育的基本原理和规律。
它包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的原理，是教育学研究的基础。
3. 教育目标：教育目标是教育活动中所追求的预期结果，是教育的方向和目标。
教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。
4. 教育内容：教育内容是指教育活动中所传授的知识、技能和价值观等内容。
教育内容应该符合社会需求和个体发展的要求，有助于培养学生的全面素质。
5. 教育方法：教育方法是指教育活动中所采用的教学手段和方式。
教育方法应该根据学生的特点和学习目标选择，包括讲授法、讨论法、实践法等多种方法。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动进行评估和判断的过程。
教育评价可以包括学生的成绩评价、教学效果评价和教师评价等多个方面。
7. 教育心理学：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它关注学生的学习、发展和适应等心理问题，为教育实践提供心理学的支持和指导。
8. 教育社会学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科。
它关注教育与社会的相互作用和影响，研究教育在社会中的地位和作用。
9. 教育伦理学：教育伦理学是研究教育活动中的伦理道德问题的学科。
它关注教育活动中的道德原则和价值观，为教育实践提供伦理学的指导。
10. 教育管理学：教育管理学是研究教育组织和管理问题的学科。
它关注教育组织的构建和管理，研究教育管理的原理和方法。
以上是教育学原理中一些重要名词的解释。
通过对这些名词的理解和掌握，我们可以更好地理解教育学的基本概念和理论原则，为教育实践提供科学的指导。
教育学原理名词解释
教育学原理(名词解释)学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。
教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。
广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。
狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。
教育:教育就是一种培养人得活动。
广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。
狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。
现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。
教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。
教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。
简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。
教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。
它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。
《教育学原理》名词解释
《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。
（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。
3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
5方式。
6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。
（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（2012）11动态的教育存在。
从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2011）★12动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，它涉及到众多的理论和原理。
本文将对教育学中的几个重要名词进行解释，以匡助读者更好地理解教育学的基本概念。
1. 教育目标教育目标是指教育活动中所追求的预期结果。
它是教育的指导方向，反映了教育者对学生发展的期望。
教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养。
通过设定明确的教育目标，教育者可以更好地组织教学活动，使学生能够达到预期的发展目标。
2. 教育方法教育方法是指在教育过程中所采用的具体教学手段和方式。
它包括了教师的教学策略、教学资源的选择以及学生参预教学的方式等。
不同的教育方法适合于不同的教学目标和学生特点。
有效的教育方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 教育评价教育评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断的过程。
它可以匡助教育者了解学生的学习情况和发展水平，为教学改进提供依据。
教育评价可以包括定性评价和定量评价两种方式。
定性评价注重对学生的综合素质进行描述和评价，而定量评价则通过考试、测验等方式对学生的学习成绩进行量化评估。
4. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科。
它关注学生的学习和发展过程，探讨学习者的认知、情感和行为等方面的特点。
教育心理学的研究成果可以匡助教育者了解学生的学习需求和心理特点，从而更好地设计和实施教育活动。
5. 教育社会学教育社会学是研究教育与社会关系的学科。
它关注教育与社会、文化、经济等方面的相互作用和影响。
教育社会学的研究内容包括教育的社会功能、教育的社会差异和教育的社会变迁等。
通过研究教育与社会的关系，教育社会学可以为改进教育制度和教育政策提供理论支持。
6. 教育伦理学教育伦理学是研究教育活动中的道德问题和伦理原则的学科。
它关注教育中的价值观、道德规范和职业道德等方面的问题。
教育伦理学的研究成果可以指导教育者的职业行为，提醒教育者在教育实践中遵循道德原则，保护学生的权益。
教育学原理名词解释-更新
教育学概念教育学:教育学即通过对教育现象和教育问题的研究,揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践的一门科学.教育规律:教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
实用主义教育学：19世纪末20世纪初，杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活、以教师传授书本知识为主的“传统教育”的基础上提出来的。
杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。
他提出了“教育即生活”、“教育即生长”“教育即经验的改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想。
自此，便形成了以杜威为代表的现代教育和以赫尔巴特为代表的传统教育的对立。
批判教育学：批判教育学兴起于20世界70年代，代表人物有美国的鲍尔斯、金帝斯、阿普尔等。
基本观点：1、当代资本主义的学校教育不能实现社会公平，而是造成社会差别和对立的根源。
2、学校教育的功能就是生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；3、批判教育学的目的就是要帮助教师和学生意识“解放”；4、教育理论研究要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系。
这一理论加深了人们对资本主义教育的认识，但只关注了教育的文化功能，忽视了教育的其他功能。
实验教育学：实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论；提倡把实验心里学的研究成果和方法应用于教育研究；将教育实验划分为提出假设、进行实验、论证三个基本阶段；主张用实验、统计和比较的方法研究儿童心里发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
其提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展，但把定量研究作为教育科学研究的唯一方法，走上了唯一科学主义的道路。
教育:广义上讲，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。
狭义上讲，教育指专门的、有组织的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理涉及的概念众多，以下是其中一些重要概念的名词解释：
1. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2. 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
3. 狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
4. 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
5. 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6. 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7. 六艺：礼、乐、射、御、书、数。
8. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
9. 批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔等。
主张当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而
是维护社会的不公平和不公正的工具；社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
以上内容仅供参考，如需更多教育学原理名词解释，可以查阅相关文献或咨询教育学家。
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二、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
21.讲授法
22.教育制度
23.教育的社会制约性
24.教育目标
25.美育
五、名词解释(每小题4分，共20分)
1.现代教育的革命性
2.遗传素质
3.社会本位的教育目的论
4.教育方法
5.教师
五、名词解释（每小题4分，共20分）
1.一般发展
2.双轨制
3.讲授法
4.教育内容
5.实用主义教育学
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育
22．人的身心发展
23．学校教育制度
24．教育目的
25．陶冶法
五、名词解释(每小题4分，共20分)
1.教育的社会性
2.学校教育制度
3.教育美育
4.教育过程
5.批判教育学
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
21.学生中心论
22.教育的永恒性
23.人的可教育性
24.制度教育学
25.教育内容
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
21.学校体育
22.教育美
23.双轨制
24.对话法
25.教师中心论
五、名词解释(每小题4分，共20分)
1．教育的社会制约性
2．公学
3．德育
4．讲授法
5．社会教育
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
21.教育目的
22.德育
23.讲授法
24.广义的教育
25.教师
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．1922年学制
22．德育
23．教育目的
24．教育影响
25．陶冶法
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育制度
22．个人社会化
23．教育影响
24．德育
25．教育目的
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育
22．讲授法
23．德育
24．教师中心论
25．单轨制
二、名词解释题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）21．现代教育的未来性
22．教育内容
23．教育方法
24．学校教育制度
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育影响
22．“一般发展”
23．教育的社会制约性
24．教育目标
25．谈话法
二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
21.现代教育的终身性
22.“一般发展”
23.教育美育
24.谈话法
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育的民族性
22．人的可教育性
23．教育机智
24．美育
25．分支型学制
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
21.教育的相对独立性
22.教育的劳动起源说
23．单轨制
24．讲授法
25．学生中心论
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 21．教育目的
22．智育
23．单轨制
24．教育的公平性
25．实用主义教育学
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 21．教育的社会制约性
22．人的可教育性
23．教育美育
24．奖惩法
25．教师中心论
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
21.文化教育学
22.社会本位教育目的论
23.人的身心发展
24.德育
25.教师中心论
二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 21．现代教育的科学性
22．陶冶法
23．教育的生物起源说
24．环境
三、简答题(本大题共5小题，。