认知冲突
幼儿园认知冲突处理：有机冲突解决教学案例
幼儿园认知冲突处理：有机冲突解决教学案例在幼儿园教育中，幼儿的认知冲突处理是一个重要的教学环节。
认知冲突是指幼儿在学习过程中，由于对某一问题的理解存在矛盾，产生矛盾的心理状态。
幼儿在认知冲突中，通过主动探究和解决矛盾，促进自身的认知发展和学习能力的提高。
有机冲突解决教学是一种以认知冲突为教学目标的教学模式。
本文将基于实际案例，探讨有机冲突解决教学在幼儿园中的实施和效果。
1. 案例背景教师在幼儿园教学中发现，一些幼儿对于“什么是冷热”的概念存在认知混淆和冲突。
他们知道夏天是热的，冬天是冷的；另他们又发现冬天会有冰块，夏天会有冰淇淋，产生了矛盾的认知。
教师决定进行有机冲突解决教学，以帮助幼儿解决认知冲突，建立正确的概念。
2. 教学设计教师选择了冰块和冰淇淋作为教学材料，设计了一系列的教学活动。
教师让幼儿观察并感受冰块和冰淇淋的温度差异，引导幼儿探讨为什么冰块会冷、为什么冰淇淋会凉爽。
教师通过实际操作，让幼儿亲自触摸和品尝，体会冰块和冰淇淋的不同特性，并引发幼儿对于“冷热”的认知冲突。
教师引导幼儿进行讨论和总结，解决认知矛盾，形成正确的概念。
3. 效果评价经过有机冲突解决教学，教师发现幼儿在接受温度概念的认知上取得了显著的提高。
幼儿们能够清楚地区分冰块和冰淇淋的温度差异，并能够自信地解释“冷热”的概念。
幼儿的探究兴趣和学习动力得到了增强，促进了他们对其他概念的认知发展。
教师同时也意识到，在有机冲突解决教学中，尊重和引导幼儿的思考过程至关重要，教师应当成为幼儿思维的引导者和启发者。
4. 想法共享在幼儿园教育中，有机冲突解决教学可以成为一种有效的教学模式。
通过有机冲突解决教学，幼儿能够主动探究和解决认知矛盾，形成正确的概念。
教师在教学中要注重激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿进行探究性学习，不断激发幼儿的认知潜能，促进认知能力的全面发展。
幼儿园认知冲突处理是一个重要的教学环节，有机冲突解决教学能够促进幼儿的认知发展，提高他们的解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
小学科学(心得)之认知冲突让科学探究更有效
小学科学论文之认知冲突让科学探究更有效科学新课程倡导的是以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式，是要把学生从被动接受知识中解脱出来，成为主动探究的主体，激发学生的主动探究意识及能力。
通过科学教学的实践，笔者认为，设置必要的认知冲突是激发学生探究欲望的重要方法，能使课堂探究有效实施。
所谓认知冲突，即原有认知结构与新知识之间无法包容的矛盾。
一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知结构上的不平衡，就能激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。
实际上，如果教师善于并肯于挖掘认知冲突，就必然能够造成科学教学进程中的高峰——学生跃跃欲试，有一种不达目的决不罢休的求知欲望。
可以说，引发认知冲突是学生学习新知识、构建主动科学探究的一个重要环节。
认知心理学研究还发现，设置认知冲突可以强化学生注意，促使其头脑保持一般警觉和知觉集中；认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点；认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速地选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。
在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，由此激发学生的求知欲，引发其积极思维。
下面就如何在科学教学中设置认知冲突来激发学生主动参与科学探究谈一些做法和体会。
（一）利用科学实验制造认知冲突科学实验既是科学课程的重要内容，又是进行科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。
通过科学实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题。
实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直观的现象是学生对科学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激。
所以利用实验设置认知冲突，更容易使学生进入情境。
例如，八年级（下）《质量守恒定律》内容教材设置了两个实验：①白磷燃烧前后质量的测定；②氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
利用这两个实验来说明化学反应前后质量守恒。
在做这两个实验之前，学生只需看过书本知识就会知道化学反应前后质量肯定是守恒的，整个实验其实毫无悬念，仅仅起到一个验证的作用，也就不会有什么新奇兴趣可言了。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨【摘要】认知冲突是指学习者在思维过程中遇到的矛盾或对立，激发学生思考、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置。
首先介绍认知冲突的概念和特点，分析其在小学数学教学中的作用。
其次探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法，以及对学生学习的影响。
然后就认知冲突在小学数学教学中的反思和调整进行深入探讨。
最后总结认知冲突在小学数学课堂中的实践意义，展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的认知发展和学习效果。
【关键词】认知冲突、小学数学课堂、教学、概念、特点、作用、设置方法、影响、反思、调整、实践意义、展望、学习、学生。
1. 引言1.1 研究背景认知冲突在教育领域一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于学习方式和教学方法有了更高的要求。
在小学数学教学中，如何引入认知冲突，促进学生的思维发展和能力提升，是当前亟需解决的问题。
传统的数学教学往往强调背诵和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
而认知冲突理论认为，当学习者遇到矛盾和不确定情况时，会激发其思维的活跃性和探索欲望，进而促进认知结构的变化和发展。
在小学数学教学中引入认知冲突，可以帮助学生超越传统的机械运算，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法和作用，希望通过研究认知冲突对学生学习的影响，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 目的和意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言通过对认知冲突在小学数学教学中的设置探讨，可以更好地了解认知冲突的概念和特点，明确认知冲突在小学数学课堂中的作用，探讨认知冲突对学生学习的影响，以及对教学实践的反思和调整。
这也有助于探讨认知冲突在小学数学教学中的实践意义，并为未来相关研究提供新的思路和方向。
本文旨在深入探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的应用，以期为提升小学生数学学习质量提供有效的教学策略和方法。
幼儿园认知冲突解决方法教案 幼儿园教案
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于幼儿园教师来说，如何有效地应对幼儿出现的认知冲突是一项非常重要的工作。
认知冲突是指幼儿在接受新知识或遇到新情境时，由于自身认知水平的限制而产生的矛盾和不适应，这种冲突往往会影响幼儿的学习和生活。
如何引导幼儿解决认知冲突，促进他们的认知发展，是幼儿园教师必须重视和解决的问题。
一、认知冲突的表现1. 幼儿在学习数字概念时出现困难，不理解数字的大小顺序，无法正确使用数字进行计数。
2. 幼儿在进行合作游戏时，出现意见分歧，不愿意与他人共享和合作。
3. 幼儿在进行手工制作时，由于技能不够熟练或者想法受限，出现焦虑和情绪不稳定。
二、幼儿园认知冲突解决方法教案1. 情境引导：在幼儿园的日常活动中，教师可以创设各种情境，让幼儿在实际操作中产生认知冲突，然后通过引导和提示，帮助他们解决冲突。
在游戏角色扮演中引导幼儿模拟家庭生活，遇到争吵和矛盾时，教师可以及时干预引导幼儿进行合理交流和解决矛盾，从而促进他们建立正确的价值观和行为准则。
2. 启发性提问：在教学中，教师可以通过提问的形式引导幼儿思考和解决认知冲突。
当幼儿在学习计数时遇到困惑，教师可以通过提问：“如果有两个苹果，你怎么数？”来引导幼儿思考并解决问题。
这种方法可以培养幼儿的解决问题能力，提高他们的学习主动性。
3. 合作交流：在幼儿园的团体活动中，教师可以组织幼儿进行合作游戏，培养他们与他人合作的意识和能力。
当出现意见分歧和冲突时，教师需要及时介入，引导幼儿进行交流和协商，在与他人共同制定游戏规则和完成任务的过程中，促进幼儿的认知协调和合作精神的培养。
4. 鼓励探索：在幼儿园教学中，教师要鼓励幼儿进行自主探索和尝试，给予他们足够的自由度和空间。
当幼儿在进行手工制作或者其他学习活动中遇到困难时，教师可以给予适当的引导和帮助，同时要给予幼儿足够的时间和机会，让他们自己尝试和探索，从而培养他们的解决问题能力和创新精神。
三、教案实施要点1. 注意个性差异：认知冲突是因为幼儿个体差异引起的，教师在实施教案时,要充分了解每个幼儿的认知特点和学习需求，针对不同幼儿的认知冲突采取个性化的引导和帮助措施。
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考一、认知冲突的概念和特点认知冲突是指个体在接收到新的知识或信息时，因已有的认识结构与新知识产生的矛盾或不适应所引起的心理冲突。
在数学教学中，学生常常会遇到认知冲突，表现为对某些概念的混淆、推理问题的困惑、作业答案的错误等。
认知冲突具有以下几个特点：1. 普遍性。
认知冲突是学习过程中普遍存在的现象，几乎所有学生都会经历认知冲突。
2. 多样性。
认知冲突的形式多种多样，如概念的混淆、逻辑推理的错误、解题方法的困惑等。
3. 变动性。
随着学习内容的推进，认知冲突的内容和形式也会不断变化，需要及时跟进解决。
二、认知冲突的成因分析1. 学习内容的复杂性。
数学的学习内容常常具有一定的抽象性和逻辑性，容易给学生带来认知冲突。
2. 教学方法的单一性。
一些教师在教学中采用单一的教学方法，无法满足学生的不同学习需求，导致学生在数学学习中产生认知冲突。
3. 学习习惯的影响。
一些学生有固定的学习方式和学习习惯，当遇到新的学习内容时，容易产生认知冲突。
三、认知冲突对学生的影响认知冲突会对学生产生一系列的负面影响：1. 降低学习兴趣。
当学生遇到认知冲突时，会感到学习的困难和压力，导致学习兴趣降低。
2. 影响学习效果。
认知冲突会导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响学习效果。
3. 丧失学习动力。
长期存在的认知冲突会导致学生丧失学习动力，产生逃避数学学习的心理。
四、认知冲突的解决策略1. 多元化教学方法。
在数学教学中，教师应当采用多元化的教学方法，如讲解、实践、案例分析等，以满足不同学生的学习需求，减少认知冲突的产生。
2. 引导学生主动学习。
教师应当引导学生主动参与课堂讨论，提出问题，探讨解决方法，培养学生自主学习的能力，以增强学生的学习兴趣。
3. 帮助学生建立正确的学习观念。
教师在教学过程中应当积极引导学生建立正确的学习观念，鼓励学生勇于面对认知冲突，发展解决问题的能力。
4. 给予及时的反馈。
教师在检查学生作业时，应当根据学生的实际情况给予及时的反馈和指导，帮助学生及时解决认知冲突。
心理学研究中的人际冲突与解决方法
心理学研究中的人际冲突与解决方法在人际关系中，冲突是不可避免的一个方面。
无论是在家庭、学校还是工作场所，我们都会遇到不同程度的人际冲突。
心理学研究人际冲突的原因和解决方法，为我们提供了有效的指导和应对策略。
本文将探讨心理学研究中的人际冲突以及解决方法。
一、人际冲突的原因人际冲突的原因可以多种多样，其中最主要的原因是个人差异、沟通不畅和利益冲突。
1. 个人差异每个人的价值观、兴趣爱好、性格特点都不尽相同，这导致了在人际关系中的差异与冲突。
例如，一个人可能在决策时更加注重细节，而另一个人则更注重整体大局，这就可能导致合作时的意见不合。
2. 沟通不畅沟通是人际关系中最为重要的环节之一，而沟通不畅则往往是人际冲突的重要原因之一。
无论是语言表达不清、情绪控制不当，还是交流双方的认知偏差等，都可能导致沟通不畅，进而加剧人际冲突。
3. 利益冲突在资源有限的情况下，人们的利益可能产生冲突。
例如，工作场所中的晋升竞争、家庭中的精力分配等。
当不同人的利益无法兼顾时，就很容易引发人际冲突。
二、人际冲突的类型根据心理学研究，人际冲突可以分为认知冲突、情感冲突和目标冲突三种类型。
1. 认知冲突认知冲突通常指的是人们对同一事件或情境的理解与认知出现不一致。
这可以是因为不同的人具有不同的背景知识、思维方式和生活经历，导致了对同一事件的看法不同。
这种认知冲突往往是由于个人差异引起的。
2. 情感冲突情感冲突是指与他人存在一定的情感矛盾，如愤怒、恐惧、厌恶等。
例如，夫妻之间因为观点不合而产生的争吵，同事之间因为情绪不稳而产生的摩擦等。
情感冲突通常和人际关系中的情绪表达有关。
3. 目标冲突目标冲突是指人们对于同一事物或情境的期望和需求不一致，从而导致利益冲突。
例如，在团队合作中，每个成员可能都有自己的目标和诉求，而这些目标并不总是一致的。
目标冲突通常和资源的竞争有关。
三、人际冲突的解决方法为了解决人际冲突，心理学提供了一些有效的解决方法，包括合作解决、沟通技巧和倾听能力等。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，认知冲突是一种重要的教学策略，其通过引发学生思维上的冲突，促使他们主动探究和思考，从而提高学习效果。
认知冲突在教育领域已经得到广泛应用，然而在小学数学课堂中的具体设置和运用仍有待深入研究和探讨。
认知冲突的引入不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，还可以促进他们的思维能力和创造力的培养。
通过在数学课堂中设置不同形式的认知冲突，可以帮助学生更好地理解抽象概念，增强解决问题的能力，提高数学学习的效果。
研究认知冲突在小学数学教学中的设置和运用具有重要的理论和实践意义。
【内容达到2000字要求】。
1.2 研究意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨是一个值得关注和深入研究的课题。
通过对认知冲突的研究，可以更好地了解学生在数学学习过程中面临的挑战和困惑，有助于教师更好地把握学生的学习需求，提高教学效果。
认知冲突在教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，促使他们思维的深入和拓展，培养其解决问题的能力和思维品质。
认知冲突的引入可以促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围，提高教学质量。
对认知冲突的研究也可以为教育教学领域提供新的理论视角和方法论参考，丰富教学手段和策略，推动教育教学改革和创新。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨具有重要的理论意义和实践价值，有助于促进教育教学的发展和进步。
2. 正文2.1 认知冲突的概念认知冲突是指一个人在认知过程中出现的一种心理状态，即对于某一问题或情境，个体内部的顶层认知结构之间发生矛盾、冲突或不一致。
认知冲突的产生是由于个体对于问题或情境的认知结构之间存在着矛盾或不一致，这种矛盾或不一致会引起认知不适，从而促使个体主动寻求解决方案。
认知冲突在数学教学中扮演着重要的角色。
通过设定适当的认知冲突情境，可以激发学生的思维，促使他们主动去探索、思考和解决问题。
认知冲突的引入可以打破学生原有的思维定式，促使其建立新的认知结构，提升其问题解决能力和创新意识。
认知冲突
• 一旦引发这种冲突，就会引起学生认 一旦引发这种冲突， 知心理的不平衡， 知心理的不平衡，就能激起学生的求 知欲和好奇心。 知欲和好奇心。使学生产生解决这种 认知冲突获得心理平衡的动机。 认知冲突获得心理平衡的动机。
当然渴了就喝水海水呗， 当然渴了就喝水海水呗，海水难道 不也是水吗？可事， 不也是水吗？可事，实却不是这样 的，因为海水中的盐分使我们身体 不能继续保持平衡， 不能继续保持平衡，如果我们口渴 就喝海水，我们就会越来越渴， 就喝海水，我们就会越来越渴，这 就是所谓的认知冲突。 就是所谓的认知冲突。
如果我们在海上航行缺乏水的话渴了怎 么办？ 么办？
• 学生在生活中凭直觉和不够严密的概 括形成了原始的认知结构， 括形成了原始的认知结构，教室运用 学生熟悉的生活素材来创设问题情景， 学生熟悉的生活素材来创设问题情景， 是学生意识到新经验与原有观念不一 从而使他们产生学习的心理需求。 致，从而使他们产生学习的心理需求。
渴了……怎么办？ 怎么办？ 渴了 怎么办
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浅谈引发学生“认识冲突”在教学中的作用认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。
前种情况可称之为主体内认知冲突，后种情况可称之为主体间认知冲突。
学生在学习的过程中产生认知冲突是一个普遍的现象，课堂教学中，教师有时也会有意设置一些问题，诱发学生产生认知冲突，从而提高课堂教学的效果。
那么对于课堂教学中学生产生的认知冲突，应该如何处理呢？对此作一些探讨。
一、针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。
通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
新课程强调课程要贴近学生生活实际，强调“从学生已经会了什么”开始进行教学。
结合学生以有的知识经验和生活实际来引发学生的认知冲突有如下几种策略： 1、布置学生完成需要新旧知识才能完成的、感兴趣的学习任务，让学生产生“不会、有困难、费时间、结果出现很大分歧”等困惑。
这样的冲突营造，一般可以安排在课下的实践活动当中或课伊始，教师创设一个学生喜欢、感兴趣、跃跃欲试要完成，但马上就产生困难的情景。
例如：二年级教学“两位数加以位数进位加法”，教师先让学生通过竞赛的形式，组织学生复习“两位数加一位数不进位”的算题。
待学生都感觉到会的情况下，老师出了一个需要进位的题目“26+8=？”，这时，学生出了问题：有的得34，有的得24，有的得28……到底哪一个对？学生带着这样的冲突来学习新课。
2、引发学生对新课内容作出预测，调动学生进行验证预测未知的欲望。
这样的冲突营造，一般安排在课伊始。
课题的题目、内容对学生来讲比较新鲜时。
教师结合学生已有知识经验和生活实际，将新的课题或问题呈现给学生，让学生进行猜想学习的内容，预测问题改如何解决。
二、引导学生在独立学习过程中不断发现问题，产生认知冲突。
学生学习理解新的知识、体会其中的思想感情、进行问题解决的过程中，总会由许多新的问题出现。
通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
三、在学生进行小组或全班交流研讨时，注意抓住学生出现的意见冲突，将典型的问题摆出来，引发大家的辩论。
学生经过独立学习、小组学习，进行小组或全班交流讨论时，往往会出现一些不同意见。
即使是老师认可的定论，也会有学生表达出不同的看法。
这些冲突的解决恰恰是课堂教学气氛活跃起来的关键因素。
从学生的认知冲突着手组织教学新课程关注课堂生态，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。
在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现。
——在活跃的课堂教学中，全体学生积极主动地读书、进行资料查找、处理、实践操作、凝神思考、主动探究、热烈讨论甚至激烈的辩论，解决遇到的具体问题。
在这个过程中，他们全身心投入思维活跃，态度积极，能够产生积极的思维碰撞，在积极的碰撞中，产生思维的灵性。
在这样的过程中，他们的情感态度得到升华，不断学习知识，而且学会学习，学会交往待人，产生切身的积极体验，学生内心的需求不断得到满足，人人产生成功的喜悦，实现这自我。
学生的课堂学习，使学生调动自身的潜能，与周围环境交互作用的过程（学习——知识的理解掌握和问题的解决是一种学生与周围环境包括人、事物、自然、文本交互作用的生活过程）。
要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。
从心理学的角度来分析，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态。
当学生与周围环境进行交互作用时，就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异，也就是认知冲突——运用原有的知识经验不能对新的观点、现象进行解释；运用原来的方法对新的问题困难不能解决；得出的结论、认识、观点、体验、做法因人而异，出现不同，从而，原来的平衡状态被打破，心理学上将之成为“失衡”。
当人心里失去平衡时，本能地会产生一种需要平衡的需求，从学习的意义上讲，就会产生新的学习需要，通过进一步的学习（读书、倾听、观察、操作实践、实验、查阅资料、进行信息分析处理、合作研讨）——全身心的潜能得到调动和开掘，紧张而兴奋，全身心投入，通过多种方式来建立心理平衡。
人们学习的过程，就是这样一种“从平衡到不平衡再到平衡”的循环往复的过程。
儿童的生命就是在这样的循环中发展的。
从课堂教学来看，学生与周围环境的交互作用以及冲突的产生，有主动和被动两种情况。
当学生主动与环境进行交互作用（自主）并且自发地产生冲突时，心理失衡感会十分强烈，求得心理平衡的欲望也会十分强烈，这就会使学生更加积极主动地去通过各种方法、途径来满足自己的需要，实现内心的平衡。
学生通过进一步学习使内心平衡的需求得到满足的时候，就会产生关于学习方面的积极体验，从而产生快感——一种对未知探究的自我实现感。
久之，这种积极的体验就会在心理上形成一种定势——积极地运用恰当的方法学习获得新的满足的体验。
有些人喜欢挑战困难，遇到困难时会产生莫名的快感，其实就是因为“不断主动挑战困难、解决问题，获得心理平衡给人带来了无穷的满足感”，是人在面对困难、问题时对解决问题的一种稳定而强烈的需求。
从心理学来看，这时学生作为了生命的主体，他的主体意识——自我意识得到了发挥，学生在这个过程中，发现了自我，认识了自我，同时积极地进行自我与环境的互动，实现自我在问题解决和群体生活中的价值。
当学生是由别人要求他们与周围环境进行交互作用，处于被动地位时，多数学生的思维处于一种惰性状态，特别是当学生是在教师的牵引下一步一步地解决问题，自然地得出相关的结论，冲突少，心里失衡感也比较弱，解决问题也不会十分积极地投入，即使问题解决了，由于“关注程度不够”，产生的快感也不强烈。
再加上有的时候，因为投入不够，问题不能得到很好的解决，老师批评、同学讽刺，消极体验增强……久而久之，遇到问题，就会产生消极体验的迁移，从而“厌学、怕学”甚至出现心理问题。
所谓的“差生”就是这样出现的。
新课程实施中，我们的课堂教学需要促成学生主动与周围环境进行交互作用，充分调动学生的主观能动性，促使他们主动产生冲突，利用来自于学生的认知冲突来组织安排教学活动。
一、针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。
通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
新课程强调课程要贴近学生生活实际，强调“从学生已经会了什么”开始进行教学。
结合学生以有的知识经验和生活实际来引发学生的认知冲突有如下几种策略： 1、布置学生完成需要新旧知识才能完成的、感兴趣的学习任务，让学生产生“不会、有困难、费时间、结果出现很大分歧”等困惑。
这样的冲突营造，一般可以安排在课下的实践活动当中或课伊始，教师创设一个学生喜欢、感兴趣、跃跃欲试要完成，但马上就产生困难的情景。
例如：二年级教学“两位数加以位数进位加法”，教师先让学生通过竞赛的形式，组织学生复习“两位数加一位数不进位”的算题。
待学生都感觉到会的情况下，老师出了一个需要进位的题目“26+8=？”，这时，学生出了问题：有的得34，有的得24，有的得28……到底哪一个对？学生带着这样的冲突来学习新课。
2、引发学生对新课内容作出预测，调动学生进行验证预测未知的欲望。
这样的冲突营造，一般安排在课伊始。
课题的题目、内容对学生来讲比较新鲜时。
教师结合学生已有知识经验和生活实际，将新的课题或问题呈现给学生，让学生进行猜想学习的内容，预测问题改如何解决。
如：学生二年级学过《狼和小羊》，到了三年级学习《会摇尾巴的狼》，老师引导学生回忆《狼和小羊》的故事，然后，给出《会摇尾巴的狼》，让学生猜测：狼掉进了陷阱，遇到了老山羊，狼想老山羊求救，老山羊会怎么做呢？由此引发学生读书、验证自己猜测的动机。
3、从学生的生活学习实际入手，引导学生发现并提出生活中的问题，让学生产生解决问题的欲望。
可以由教师提出学生平时发现的感兴趣的真实问题，引导学生建立问题与新学内容的“链接”，也可以制定一个领域（与学习内容密切相关的领域），让学生提出自己平时发现的问题；还可以营造一个与学习内容密切相关、学生感兴趣的问题情境，引导学生进入这样问题情境。
如：“圆柱体表面积的教学”，教师将教学与植树“打造水桶”结合起来——为了节省资金，今年植树节，学校准备自购铁皮，请铁匠打造水桶，请大家当一回“预算员”，打造……的水桶，需要买多少铁皮？学生要当预算员，就要思考“如何计算给出了高度、底面直径得圆柱体”表面积。
这就产生了用已有知识不能解决问题新问题的冲突，从而产生学习探究新知的需求。
4、让学生自己先进行预习，提出在预习中发现的问题。
（例略）二、引导学生在独立学习过程中不断发现问题，产生认知冲突。
学生学习理解新的知识、体会其中的思想感情、进行问题解决的过程中，总会由许多新的问题出现。
一般情况下，教师可以从如下几个方面去引导，使学生，使学生产生感受认知冲突；清楚地表征，强化认知冲突。
1、新知理解的困难。
包括相关资料的不足、思维策略技巧问题、思维角度问题、资料分析处理技巧问题、情感态度倾向问题、价值观问题、理解过程问题、现象观察的印象认识等等。
教师要善于发现学生的学习行为表现，即使发现学生学习困难，引导之对学习困难进行描述，使之清晰的成为学生的认知冲突。
特别应该注意的是，教师应该针对学生的学习实际，通过恰当的引导，引发学生成新的问题，产生有价值的新的认知冲突。
如，教师教学《菜蒲台的苇》，学生了解把握了课文大意之后，教师让学生提出问题，学生提出“不理解如果单纯是苇，如果单纯是好看，就不成为冀中的名胜”。
教师问：“这句话你哪些地方不明白？”学生说：“不明白为什么说单纯。
”于是教师问学生：“名胜是什么意思？”学生用具体的实例讲什么是名胜。
教师出示了《现代汉语词典》中的解释——有风景或古迹的地方，问学生：“读这个解释，你发现了什么？”学生将解释与课文相对照，联系课外阅读对白洋淀的了解，产生了新的“白洋淀本来就是名胜，这里为什么说单纯是苇、好看就不是名胜呢？”一下子，进一步读书、讨论的热情被激发起来了。
2、学生实践操作进行问题解决时遇到的障碍。
有些时候，学生通过实践操作来解决问题完成任务时，因为操作方法、知识运用、观察角度等方面的原因，本来可以通过实践来完成的问题，却不能完成——得不出需要的结论、不能对某些观点进行验证、制作不出需要的成品、观察不到需要出现的现象，即使出现了，也与需要的或理想中的相去甚远。
这时，学生感到困惑，出现认知的冲突。