引发认知冲突 激起学生内在需求
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维在教育教学中，激发学生的思维能力是至关重要的。
而巧妙地设置认知冲突是一种有效的教学方法，可以帮助学生打破固有的思维模式，激发他们的思维活力和创造力。
本文将探讨认知冲突的概念，以及在教学实践中如何巧妙地设置认知冲突，从而激发学生的思维。
一、认知冲突的概念认知冲突是指在学习过程中，个体的思维系统出现了矛盾和冲突，需要进行新的认知调节以解决问题的一种心智状态。
认知冲突能够促进学生的认知发展，让学生主动地去探索和解决问题，从而促进他们的思维活力和创造力。
通过巧妙地设置认知冲突，教师可以引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在学习过程中得到更多的收获。
二、巧妙地设置认知冲突1. 引发对立观点在教学中，教师可以引导学生探讨一些具有争议性的话题或观点，例如“人工智能是否会取代人类的工作”、“网络是否对人们的交流产生了负面影响”等。
通过引发对立的观点，让学生从多个角度去思考和分析问题，激发他们的思维活力。
2. 提出矛盾信息教师在教学中可以故意提出一些看似矛盾的信息，让学生进行思考和解决。
在学习物理知识时，可以引导学生探讨“同一物体在不同的环境下会产生不同的运动规律”等问题，通过让学生思考和解决矛盾信息，促进他们的思维发展。
3. 设计冲突情境在教学设计中，教师可以设计一些有意义的冲突情境，让学生从中寻找解决问题的方法。
在团队合作的教学活动中，故意设计一些团队内部的矛盾和冲突，让学生通过沟通和协作解决问题，从而促进他们的思维活力和团队合作能力。
三、激发学生的思维1. 提升学生的思维活力巧妙地设置认知冲突可以帮助学生打破固有的思维模式，促进他们的思维活力。
在认知冲突的激发下，学生会更加主动地去思考和解决问题，培养他们的主动探索和创新能力，从而提升其思维活力。
2. 培养学生的批判性思维3. 激发学生的创造力。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体内部观念、信念或价值观之间存在矛盾或不一致，这种认知冲突可以激发学生的思维，促使其重新审视问题，获取新的认知，并引发深刻的学习效果。
在教学中，教师可以巧妙地设定认知冲突情境，引导学生主动进行思考和探索，从而激发他们的学习热情，培养其思维能力和创新意识。
为了有效地设定认知冲突情境，教师可以通过以下几种方式来激发学生的思维。
引导学生发现矛盾。
在教学过程中，教师可以通过提出一些具有争议性的问题或者相互矛盾的观点，引导学生发现问题的复杂性和多样性。
在历史课上，教师可以就某一历史事件的原因、影响等方面提出不同的解释，让学生自行分析讨论，从而引发他们的认知冲突。
又如在物理课上，教师可以设计实验，让学生自行探究虹的形成原理，由此引发学生对自然现象的疑问和思考，激发他们的创新意识。
促使学生主动解决认知冲突。
一旦学生发现矛盾，教师就可以引导他们主动探寻解决的途径。
可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生梳理思路，论证观点，分析问题，逐步解决认知冲突。
在这个过程中，学生不仅能增强自主学习的能力，同时也可以锻炼他们解决问题的能力以及批判性思维能力。
在语文课上，教师可以提出一篇有关情感的文学作品，让学生从文学作品里引发的情感矛盾开始思考、讨论，引导学生通过文学作品感悟人生、探究情感，从而解决情感认知冲突。
拓展学生的认知领域。
利用认知冲突可以激发学生的思维，教师可以通过多元化的教学手段和资源，引导学生开拓思维，拓展认知领域。
在生物课上，教师可以带领学生深入研究一些复杂的生命现象，如免疫系统的工作原理、细胞分裂的过程等，引发学生对生命的好奇心和思考，拓展他们的认知领域；在美术课上，教师可以设计多种材料的绘画作业，让学生通过触觉、嗅觉等多种感官体验，打破传统的绘画方式，激发学生对创意和艺术的认知。
鼓励学生进行跨学科思维。
认知冲突可以激发学生思维，教师可以利用认知冲突来引导学生进行跨学科的思维。
浅议如何引发课堂教学中认知冲突
浅议如何引发课堂教学中认知冲突浅议如何引发课堂教学中认知冲突宗康内容摘要:物理课堂教学中,影响学⽣学习效果的要素之⼀是“教师能否激起学⽣学习的渴望,使学⽣思维处在积极的思考状态之中”。
要达到这⼀要求,教师就应该做到刺激学⽣引起其认知冲突,从⽽使学⽣产⽣求知欲望,进⽽达到提⾼学⽣学习效率的⽬的。
则在课堂教学中, 教师⾸先应为学⽣创造良好的学习环境,并在学习活动中,创设合理问题情境,引发学⽣的认知冲突,就能达到调动学⽣的学习积极性,提⾼学⽣的学习效果的⽬的。
关键词:课堂教学认知冲突问题情境原则和途径引发课堂上的认知冲突可以找到教学和学习的最佳契机。
那么何谓认知冲突呢? 认知冲突是指原有认知结构与新知识之间的⽭盾冲突。
可简单理解为某⼀问题学⽣给予解决,但⽤其所学过知识和技能⽆法解决时的⼀种⼼理状态。
对照新课标，在物理课堂教学中,⾮常欢迎教师能引发学⽣的认知冲突,以便可以使师⽣都能较为轻松地达到教育、教学的⽬标。
笔者认为要想在课堂上引发认知冲突应具备以下两个前提条件：(⼀)学⽣应具有较强的学习动机和积极的学习态度教学中认知冲突产⽣与学⽣的学习动机和态度密切相关,学⽣是否具有积极的态度、较⾼的热情和强烈的责任感都对认知冲突的产⽣起很重要的作⽤。
对知识漠不关⼼的学⽣是很难产⽣认知冲突的。
此外,有过多次不成功经历的学⽣由于消极的⾃我印象,过⾼的焦虑或消极的态度,会⾃觉不⾃觉地回避认知冲突。
(⼆)为学⽣创设⼀个平等、和谐的学习环境实践表明,⼀个⼈在平等和谐的环境⾥,活动效率最⾼,才能引发学⽣的认知冲突。
所以教师须以主动、平和、耐⼼的态度参与到学⽣活动中去,⽽不是以主观、武断、⽣硬的⾏为强迫学⽣为与不为。
怎样才能创设平等、和谐的环境呢?教师可以从以下⼏⽅⾯着⼿:(1)允许学⽣打断教师的讲话或对教师的观点提出评价,随时讲出⾃⼰的探索体会或好的解题思想⽅法。
(2)容忍那些与众不同,⾏为古怪,有独创性的学⽣。
(3)⿎励学⽣指出教师的不⾜,修正教师的错误,超越教师。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体在学习、思考或解决问题中，面临一种认识上的矛盾或不一致的状态。
这种矛盾或不一致会激发学生的思维，促使其进行认知重组和思维深化，从而推动学习和发展。
在教学实践中巧妙地设计和引入认知冲突，可以有效地激发学生的思维，提高其学习动机和成就。
本文将从认知冲突的意义、认知冲突激发学生思维的机制以及巧设认知冲突的教学方法等方面进行探讨。
认知冲突激发学生思维的意义认知冲突对学生的思维发展起到了重要作用。
认知冲突可以促使学生进行认知重组。
在面对认知冲突时，学生会产生认知不一致的心理状态，进而通过比较、分类、概括等认知过程，以解决认知不一致的矛盾，从而对新的认知结构进行重组。
这种认知重组的过程，不仅能够促进知识的整合和认知水平的提高，还能增强学生的自主学习能力和批判性思维能力。
认知冲突可以促使学生进行思维深化。
在解决认知冲突的过程中，学生会进行思维的深入反思和分析，以找到更加合理的认知解决方案。
这种深化的思维过程，有利于加强学生的逻辑推理能力和问题解决能力，提高其创新意识和创造能力。
认知冲突有助于激发学生的学习动机和成就。
在面对认知矛盾时，学生会感到认知压力，从而产生一种心理上的动机，去探索和解决认知矛盾。
通过解决认知矛盾，学生会获得一种成就感，从而加强对学习任务的投入和积极性，提高学习效果和成绩。
认知冲突激发学生思维的机制涉及到认知不一致的产生、认知重组的进行和思维深化的发生等方面。
认知冲突激发学生思维的机制在于认知不一致的产生。
认知冲突是指一个人在思维活动中产生的认知不一致或认知矛盾。
这种认知不一致可以是来自于外部信息的冲突，也可以是来自于内部认知结构的冲突。
当学生在学习或思考过程中面对认知不一致时，就会产生认知压力和认知困扰，从而激发其思维活动。
巧设认知冲突的教学方法在教学实践中，教师可以通过巧妙地设计和引入认知冲突，来激发学生的思维，促进其认知重组和思维深化。
以下是一些巧设认知冲突的教学方法。
引发认知冲突,点亮思维火花
引发认知冲突，点亮思维火花作者：李伟来源：《小学教学研究》2014年第05期认知冲突是学生学习动机的源泉，是学生积极参与思维学习的诱因。
认知心理学认为，在课堂教学中设置认知冲突，就是创设“心求通而未得，口欲言而不能”的教学情境。
它能有效刺激学生的求知欲望，引发学生学习的内驱力，点亮学生积极思维的火花。
在这样的情境中，每个学生都跃跃欲试，课堂气氛达到高潮。
所以，在课堂教学中，老师一定要抓住有利时机，引发和捕捉认知冲突。
一、创设情境，引发认知冲突所谓学起于思，思源于疑。
课堂中，力求创设一种教学情境，引导学生建立问题与新学内容的链接，在问题的情境中诱发认知冲突，把学生带入一种与问题有关的情境中去，主动探究、获取知识、增长能力，进行有效的学习，这是培养学生思维能力的有效途径。
例如，《用分数表示可能性的大小》教学片段。
砸金蛋（动画）：5个金蛋中有3个幸运奖，每次砸1个金蛋，中奖的可能性是多少？那就看你的运气了！师：第一个同学得到幸运奖的可能性是几分之几？（）师：谁愿意来砸第一个金蛋？你准备选几号蛋？生：我选5号蛋。
（砸开后有奖，奖品是：“我班是最棒的！”学生特别高兴）师：下一位中奖的可能性是几分之几？（）师：谁来碰碰运气？你准备选几号蛋？生：我选2号蛋。
（结果没中奖，学生有些失望）这时老师继续追问：下一位同学中奖的可能性是大了还是小了？是多少呢？（大了，）师：可能性大了，你觉得你一定能成为今天的幸运之星吗？（不一定）师：我们一起来试试吧！生：我选3号蛋。
师：咱们一起来看3号蛋有没有奖。
（砸开后有奖，奖品是：“你是最棒的！”学生特别高兴）师：在剩下的1号和4号金蛋中，中奖的可能性是多少呢？谁来试试？（）生：我选4号蛋。
（这时，学生都瞪大眼睛盯着4号蛋，好像屏住了呼吸，教室里特别静。
当老师砸开后，结果没有奖。
）师：（又提出了新的挑战）还剩一个1号蛋，大家说现在产生幸运奖的可能性是几分之几？（1）不是幸运奖的可能性又是几分之几？（0）师：（追问）现在你发现可能性最大是多少呢？最小呢？（最大是1，最小是0）师：咱们共同砸开期待已久的1号蛋吧！结果是“你们都是最棒的！”（整个教室都沸腾起来了，学生兴趣已达到极致，体验到了成功的快乐）这一环节的学习，通过创设情境引发认知冲突，让学生在情境中先猜想而后通过活动验证，探究新知。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维在教育教学中，激发学生的思维能力是非常重要的，因为思维能力是学生终身受益的重要素质。
要想激发学生的思维，就需要在教学过程中巧设认知冲突。
认知冲突是指在接触知识时，个体对新知识与原有知识的矛盾、对立或者不一致而导致的一种心理状态。
有效地巧设认知冲突，能够引发学生对问题的思考，激发他们的创造力和想象力，使他们不断地探索和突破自己的认知边界。
本文将探讨如何巧设认知冲突，以此激发学生的思维。
一、利用对立观点教师可以在课堂上引导学生就某一问题或现象提出对立的观点。
比如在一些有争议性较大的话题上，教师可以让学生分成两个小组，分别提出对立的观点，然后让他们进行辩论。
通过这样的方式，学生可以更加全面地理解问题，思考问题，提高思维的灵活性。
学生也可以通过对立的观点判断选出更加合理的观点，使得自己的认知水平得到提高。
二、引导学生主动追问在课堂上，教师可以让学生提出问题，并积极地追问。
这种方式能够让学生自己去思考问题，并提出疑问，不断追问直至理解为止。
当学生在认知上出现矛盾时，就会激发他们的思维。
比如在数学课上，教师可以给学生出一道比较难的题目，然后引导学生通过一系列的问题和思考过程来解决问题。
这样不仅能够增强学生的思维力，还能够提高他们对问题解决的能力。
三、引导学生进行自我反思在学习的过程中，教师可以让学生主动进行自我反思，评价自己的学习过程并找寻不足。
这种方式可以让学生不断地检验自己的认知水平，从而激发他们的思维。
通过自我反思，学生能够意识到自己的认知局限性，从而寻求突破和提高。
比如在写作课上，教师可以让学生交换作文，并进行互评。
通过这种方式，学生不仅能够接受他人的批评，也能够对自己的作文进行全面的反思，不断提高自己的写作能力。
四、鼓励学生进行探索在教学中，教师可以鼓励学生进行课外的知识探索和研究。
这样能够让学生不断地开拓自己的知识边界，激发他们的思维。
比如在开放式的实验课上，教师可以给出一个问题，要求学生进行独立思考和设计实验。
引发认知冲突 激发学生的学习动机
引发认知冲突激发学习动机----浅谈小学数学课堂教学有效性内容摘要：《数学课程标准》明确提出：在课堂教学中学生应是学习的主人，要想使学生成为真正的主人，那就要调动学生学习的动机。
只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，变学生的“要我学”为“我要学”。
为此教师应抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,刻意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。
从而提高学习效率。
那么，怎样才能激发学生的学习数学动机呢？我根据多年的教学经验，体会到挖掘教材，巧设疑问，引发认知冲突，是激发学习动机最有力手段。
关键词：认知冲突学习兴趣探究欲望创造性思维《数学课程标准》明确提出：在课堂教学中学生应是学习的主人，要想使学生成为真正的主人，那就要调动学生学习的动机。
只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，变学生的“要我学”为“我要学”。
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,刻意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。
从而提高学习效率。
那么，怎样才能激发学生的学习数学动机呢？我根据多年的教学经验，体会到挖掘教材，巧设疑问，引发认知冲突，是激发学习动机最有力手段。
教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理过程1、引发认知冲突能更快地激发学生兴趣“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。
教师抛出“疑线”，可促使学生产生强烈的期待心理。
数学教学中形成认知冲突的策略
例谈数学教学中形成认知冲突的策略现代认知理论认为，学生学习数学的过程实际上就是数学认知的过程。
由于学生数学知识结构和心理结构的欠缺，当学生把教材知识结构化成自己的数学认知结构时，会发生认知冲突。
所谓认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣，提高学习效率的目的。
1、创设情境，透发认知冲突教师在教学过程中，根据特定的知识内容和教学目标，通过创设问题情境，将学生已有知识经验与新知识联系起来。
创设的情境要能激发学生的认知冲突，造成学生心理的悬念，唤起学生的求知欲，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效地学习。
如在“垂径定理的推广及应用”的教学中，先创设如下情境：一位老奶奶不慎把一个圆形的玻璃台板敲破了，还剩下如图1所示的一大块，她很想配一块与原来同样大小的玻璃台板。
你能否设法帮她画出一个与原来台板一样大的圆吗？画圆的关键是如何利用剩下的这块玻璃找到原台板的圆心。
找圆心的方法与学生原有知识和经验会产生暂时的的认知冲突，使学生感到原有知识的不完整性，从而对所学的新知识产生浓厚的兴趣，为新课的讲授做了很好的情感和心理铺垫，会大大提高课堂的教学效果。
2、找“结合点”，激发认知冲突研究表明：在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。
教师通过分析学生已有的知识结构、经验和教材内容，发掘“结合点”，有针对地通过创设情境、设计问题，利用新旧知识的差异，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能开的“愤”、“悱”状态，激起学生的认识冲突。
新概念的出现往往是“新旧知识的结合点”。
如在“实数”教学中，教师先举例：若一个正方形的边长是1cm ，则它的对角线是多少？学生很快得出cm 的结果。
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引发认知冲突激起学生内在需求
摘要：教学中教师让学生以思考促操作，又以操作促探究，学生学习目标明确，积极参与。
自己提出问题并解决问题。
随着教学过程的不断推进，学生的思维也逐步深入，操作不再是指令，而是他们的一种自身需求。
我认为，像这样能激起学生内在需求的探究的教学才是有效的。
关键词：认知冲突内在需求自身需求有效
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
在数学教学中,教师可巧妙地设置认知冲突,使学生产生强烈的解决问题的内部动机,从而主动投入到知识生成、发展、运用的过程,进而完善已有的知识建构,更好地发展学习能力,促进学生的可持续发展。
如何引发学生的认知冲突呢？下面是我两次教学《圆柱的认识》的片段。
以往的执教片断：
师：请同学们先想一想，如果把圆柱的侧面沿高剪开再展开，会是什么形状?
(学生思考后猜想)
师：现在请大家拿出课前准备好的贴有商标纸的圆柱形罐子，沿着它的一条高剪开，然后展开，看看是什么形状。
(学生操作后交流)
生1：圆柱的侧面是长方形。
生2：圆柱的侧面是曲面，应该说它的侧面沿高展开后是一个长方形。
师：得到的长方形的长和宽跟圆柱体有什么关系呢?自己先思考一下，再相互讨论。
(学生汇报，师逐一板书)
师：根据它们之间的关系，圆柱的侧面积应该怎样计算?
(学生汇报，师完成板书：圆柱的侧面积=底面周长×高)
课后反思：该教学让学生先猜想再操作验证，得出“圆柱的侧面沿高展开后是一个长方形”的结论，最后提出问题，让学生观察思考、讨论交流，推导出圆柱侧面积的计算方法。
课前预设学生在学习时，应该感兴趣。
学得主动、开心，但实际上，课堂气氛比较沉闷，学生思维不够活跃，发言不够积极。
反思原因，学生看似经历“猜想——操作——交流”的探究过程，但都是在教师的指令下进行，学生学习的积极性并未调动起来，探究动机不强烈。
教师虽未把结论直接“告诉”学生，但也是把知识“嚼碎”后，再让学生“咀嚼”，学生当然“食之无味”了。
课后还了解到，学生对于“圆柱的侧面沿高展开后得到一个长方形”这个结论的发现并不难，学生有这方面的生活经验。
那么，如何引导学生进行深入有效的探究呢?带着问题，我在本学期的教学中，对这个内容的教学进行了重新设计。
本学期的执教片断：
(课前，让学生按照课本提供的图样用硬纸做一个圆柱)
师：同学们昨天都做了一个圆柱，那么你认为应该怎样做一个圆柱?
生1：需要两个圆和一个长方形。
(其他学生纷纷举手)
生2：应该是两个等圆。
师：做一个圆柱需要两个等圆和一个长方形，这两个等圆叫做圆柱的底面，长方形叫做圆柱的侧面。
可长方形是平面图形，而侧面是一个曲面，圆柱应该怎么做?(引发第一次认知冲突)
生3：卷起来。
(师随手拿起一张长方形纸进行演示)
师(拿起两张等圆的纸片)：这两个等圆和这个长方形能围成一个圆柱吗?(很明显不能，学生很疑惑)你们有什么问题要问吗?(引发第二次认知冲突)
生4：究竟什么样的长方形和两个等圆才能围成一个圆柱呢? 师：同学们可以试着把圆柱的侧面沿高剪开后，展开来研究。
(学生操作探究)
生5：我发现长方形的长要和圆的周长相等。
师：你是怎么知道的?(生答略)
师：圆的周长就是圆柱的底面周长，也就是说，长方形的长等于——(圆柱的底面周长)
师：如果要给这两个等圆配一个长方形，使它们能围成一个圆柱，你打算怎么办?(给学生思考的时间)请同学们拿出课前准备好的两个等圆，小组合作，动手做一做。
(生汇报交流方法，展示作品)
生6：量出圆片的直径，算出周长，长方形的长等于底面周长。
生7：量出圆片的半径，算出周长，长方形的长等于底面周长。
师：同学们手中的圆片都一样，围成的圆柱怎么不一样高呢?(引发第三次认知冲突)
生8：因为长方形的宽不一样，所以圆柱的高也就不一样。
生9：长方形的宽等于圆柱的高，如果长方形的宽一样，圆柱的高也就一样。
师：如果你是老师，布置大家做圆柱，而且要让每个人做的都一样，你会给出什么条件?
生10：统一规定底面周长和高。
生11：统一规定底面半径和高。
生12：统一规定底面直径和高。
师：为什么要告诉这两个条件，做成的圆柱才一样?
师(出示圆柱体罐头)：如果要给它贴一圈商标纸，你打算怎样求出商标纸的面积?
(学生回答后，教师逐步完成圆柱侧面积计算方法的板书)
课后反思：上述教学围绕“怎样做一圆柱”这一个问题展开，思路清晰，目标明确。
课始谈话引入问题“怎样做一个圆柱”，学生因为有了课前做圆柱的经验。
不难回答：两个等圆和一个长方形。
而教师接下来的演示打破了这种“平衡”，使学生产生了“什么样的长方形和两个等圆能围成一个圆柱”的问题，很自然地将学生的研究重点集中到了长方形与圆的关系上。
学生在个性化的探究中终
于发现：长方形的长要等于圆柱的底面周长。
然后让学生根据这一发现围一个圆柱，这一环节既是验证，也是进一步探究。
交流展示时，学生发现圆柱的高不完全一样，从而得出：长方形的宽等于圆柱的高。
这样。
自然过渡到下一个问题：“怎样才能使做出的圆柱一模一样?”学生从实验中感悟到圆柱的形状与大小受底面和侧面这两个因素所决定，这为后面学习圆柱体积的计算打下基础。
最后解决“怎样求商标纸的面积”这个生活中的实际问题，得出圆柱侧面积的计算方法。
上述教学一波三折，引人入胜。
教学中教师让学生以思考促操作，又以操作促探究，学生学习目标明确，积极参与。
自己提出问题并解决问题。
随着教学过程的不断推进，学生的思维也逐步深入，操作不再是指令，而是他们的一种自身需求。
我认为，像这样能激起学生内在需求的探究的教学才是有效的。
学生是学习的主人，我们必须让他们面对认知冲突，为他们创设一个个探究阶梯，引领他们对旧知进行充分的思维加工、深化和发展，促进新知的形成。