创设问题情境,引发认知冲突
小学数学教学中“认知冲突”的创设策略
小学数学教学中“认知冲突”的创设策略林小云（闽清县教师进修学校附属小学福建福州350800）摘要:在小学数学教学中，为学生创设认知冲突十分重要，能促进学生产生浓厚的数学学习兴趣。
教师通过借助疑惑情境、运用直观假象、设置导学问题创设认知冲突，以此提高学生的学习兴趣，激活学生的认知驱动力，促进数学思维的纵深拓展。
关键词：小学数学认知冲突创设所谓认知冲突,是指在学生脑海中已经形成的认知结构，在遇到新的学习起点时，就会由此引发矛盾,而且其具有短暂性特点，一般表现为：因为新旧知识之间呈现差距，由此而引发短暂心理失衡的状态。
皮亚杰就此进行以下提炼:平衡、不平衡、达成新平衡。
在具体学习过程中，当学生遭遇认知冲突之后,就会破坏之前的认知平衡,需要学生对现有的认知结构进行调整,这样才能够实现新的平衡。
如果教师能够准确把握教学契机，以合理路径制造认知冲突，并能够做到灵活运用,这些都可以成为激励学生的重要方式,能够唤醒其探索渴望,使其展开积极主动的思考，快速实现对新知的理解与掌握。
一、借助疑惑情境,创设认知冲突对于质疑而言，是引发思维的重要开端,落实于学习实践中，就是当学生形成认知冲突之后,常常会因此形成特殊的心理状态,也能够更有效地激活其思维状态。
所以，教师应在准确把握教材内容以及学生学习特点的基础上精心设计，以悬疑引发学生的应知冲突,既能够使学生充满好奇,也能够促使其主动探究其中的奥秘。
例如,在教学《负数的认识》时，因为这是小学阶段第一次接触负数，难免会产生陌生感，所以，我所利用的就是悬疑情境，借此引发认知程度认知冲突,当然也借助这一模式能够为概念蒙上神秘面纱，引起其强烈的好奇心理。
开始教学时,我首先拿出温度计:“想必大家对它非常熟悉,这是我们科学课程中经常使用的仪器，但是它今天的功能并不是为了测量温度，而是为了辅助我们的数学学习。
”之后，学生立刻表现出欣喜惊奇的表现,显然这种解读打破了原有的认知结构:“温度计不用来测量温度，怎么还能拥有其他功能?”此时我要求学生认真观察说一说自己的发现。
如何创设问题情境诱发学生的思维
如何创设问题情境诱发学生的思维为了全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。
而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。
所谓问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、探讨，发展学生积极思考。
它与问题不同，问题指的是个人不能理解的事物与确定的客观世界的矛盾。
问题与情境是两个不同的概念，但又有联系。
问题情境的产生必须依赖于问题。
没有了问题，学生也就不会产生心理困境。
因此问题情境应该具备三要素：第一，新的、未知的事物（目的），这是产生问题情境的核心要素。
第二，思维动机（如何达到），即对未知事物的需要。
第三，学生的知识能力水平（察觉到问题），包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。
需要达到的目的：1、能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。
2、能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。
3、能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
（一）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对科学学习有着重要的影响。
因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨【摘要】认知冲突是指学习者在思维过程中遇到的矛盾或对立，激发学生思考、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置。
首先介绍认知冲突的概念和特点，分析其在小学数学教学中的作用。
其次探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法，以及对学生学习的影响。
然后就认知冲突在小学数学教学中的反思和调整进行深入探讨。
最后总结认知冲突在小学数学课堂中的实践意义，展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的认知发展和学习效果。
【关键词】认知冲突、小学数学课堂、教学、概念、特点、作用、设置方法、影响、反思、调整、实践意义、展望、学习、学生。
1. 引言1.1 研究背景认知冲突在教育领域一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于学习方式和教学方法有了更高的要求。
在小学数学教学中，如何引入认知冲突，促进学生的思维发展和能力提升，是当前亟需解决的问题。
传统的数学教学往往强调背诵和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
而认知冲突理论认为，当学习者遇到矛盾和不确定情况时，会激发其思维的活跃性和探索欲望，进而促进认知结构的变化和发展。
在小学数学教学中引入认知冲突，可以帮助学生超越传统的机械运算，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法和作用，希望通过研究认知冲突对学生学习的影响，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 目的和意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言通过对认知冲突在小学数学教学中的设置探讨，可以更好地了解认知冲突的概念和特点，明确认知冲突在小学数学课堂中的作用，探讨认知冲突对学生学习的影响，以及对教学实践的反思和调整。
这也有助于探讨认知冲突在小学数学教学中的实践意义，并为未来相关研究提供新的思路和方向。
本文旨在深入探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的应用，以期为提升小学生数学学习质量提供有效的教学策略和方法。
在探究过程中培养学生的科学思维
教学实践JIAOXUE SHIJIAN小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，通过科学课程的学习，学生能够体验科学探究的过程，实现自我学习能力的发展。
小学科学教学，就是要在教学过程中实施基于科学思维的探究式学习，培养科学素养。
那如何在探究过程中培养学生的科学思维，发展学生的科学素养呢？一、创设问题情境，引发认知冲突，激发学生主动思维科学研究始于问题，科学研究的过程是提出问题和解决问题的过程。
在小学科学课堂教学中，教师可以创设鲜活的问题情境，引发学生认知冲突，从而在探索过程中激发他们主动思维。
例如，教学《热胀冷缩》一课时，教师演示铜球实验。
起初，铜球可以很容易地通过线圈，可是当教师把铜球放在酒精灯上加热一段时间后，再把铜球放入线圈，学生惊奇地发现，铜球竟然通不过线圈了！“怎么会这样呢？”学生不约而同地发出了疑惑的声音。
正在他们充满好奇之时，教师把铜球放入凉水中进行冷却，再次试验时，同学们发现铜球竟然又可以通过线圈了。
“这又是怎么回事呢？”“难道跟加热和冷却有关？”教室里一片沸腾，试验激发了学生主动思维，激起他们进一步探究的愿望。
再如，教学《电磁铁》一课时，教师拿出一颗螺丝钉告诉大家这是一颗没有磁力的螺丝钉，但教师却有办法把它变得跟磁铁一样，可以吸起东西。
紧接着，教师拿出一根较长的导线，把导线绕在螺丝钉上，再把导线的两头分别接在电池的正、负极上，最后拿出一些针，把螺丝钉头对准那些针，只见一根根针像被施了魔法一样，被螺丝钉吸了上去。
“哇！真的吸上来了！真的不可思议！”学生的新旧认知产生冲突，由此激发他们学会主动思维和积极探索。
问题是思维的起点，在课堂教学中，根据新旧知识间的联系，巧设悬念，引发学生的认知冲突，激发他们进行主动思考，产生进一步探究的欲望，有利于培养学生的科学思维。
二、设计探究活动，引导科学实践，促进学生积极思维对于小学科学这门课程来说，最主要的内容就是开展科学实践。
在科学实践的过程中，学生进行自主探究活动，是学生学习科学的重要方式之一。
浅谈物理课堂中制造“认知冲突”的策略
浅谈物理课堂中制造“认知冲突”的策略“认知冲突”是学生已有的知识和经验与当前面临的新知学习之间的矛盾与碰撞。
物理课堂就是在教师持续制造“冲突”和引导学生持续解决“冲突”中向前推动的过程，是学生的心理由平衡——失衡——平衡的持续往复的过程，是学生的思维得到历练和提升的过程。
在平日的课堂教学中，我们通常会采取什么策略来制造“认知冲突”？通过制造“认知冲突”想达到怎样的目的？在认知发展过程中，当原有概念（或认知结构）与现实情境存有某些差别时，就会引起学习者在心理上产生矛盾或冲突。
那么，我们在教学过程中应从学生实际出发，尊重学生的原认知，尊重学生的主体性、尊重学生的差异、尊重学生追求全面发展的需求，创设有助于学生自主学习的认知冲突情境，造成学生认知结构的不平衡，引导学生主动建构知识，提升技能，发展思维，学会学习，促动学生的可持续发展。
这样，在物理课堂教学中，我们就要充分制造“认知冲突”的策略。
一、借助学生的原认知创设问题情境，激活认知冲突在学习物理概念之前，学生通过日常的生活观察，对多种物理现象便已有了自己的理解，这就是一些与科学知识相悖或不尽一致的原认知。
在物理教学中，假如能够基于这些原认知，针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。
通过引发冲突，能够唤醒思维，激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促动学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
案例1：在“加速度”教学中，作者通过布加迪威龙与EJ200发动机的“台风’战斗机实行比赛的视频，创设了一系列的问题引起学生的认知冲突。
1（视频）：跑车布加迪威龙与EJ200发动机的“台风’战斗机实行比赛，先让学生猜想谁会赢？学生：肯定“战斗机”赢。
2.然后播放视频（只放一开始到跑车胜出）（1）两者做什么运动？学生：加速运动（2）比赛中谁赢了？学生：跑车赢了。
（3）跟你们刚刚的猜想不一样吗？为什么？学生：因为在短时间内布加迪威龙加速比战斗机快，所以短时间内跑车赢。
创设问题情境
创设问题情境，形成认知冲突，发现问题什么是问题情境?什么是创设问题情境?怎样创设问题情境呢?“问题”是认识主体想要弄清或力图说明的东西，即主体想要解决的疑难；“情”则是人的主观心理，包括认识、情感、意志、行为；“境”指客观环境。
根据认知失调理论，“创设问题情境”指教师要精心设计一定的客观条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
建构主义强调要引发学生的认知冲突，认知冲突是引发学生产生需要的诱因，使学生原有的经验与新的任务之间发生矛盾，迫使学生产生解决这种冲突的需求，从而激发学生的求知欲和探索心。
创设问题情境的基本模式是：设疑—不协调—探究—问题解决—满足。
要创设好问题情境关键要在设疑上下功夫。
美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。
虽说在小学科学教育中，教师已逐步摒弃了只注重学习结果而不注重思维过程分析的“满堂灌”的教学方法，确立了以学生主动探索为主的教学方法，但许多学生仍处于无“疑”状态，问题意识是对已有知识的困惑，产生对已有的解决问题的答案不满足或对学习过程中出现的新知识的不理解。
从信息加工理论上看，这对学生而言，既要有积极的学习动机，又要有一定的信息储备及信息处理能力。
小学生如果信息贫乏，或只用单一的感觉器官接收信息，其他感觉器官闲置，都会产生信息障碍，影响问题意识的产生。
为此，教师首先要转变观念由重在启发小学生“答”向重在启发小学生“问”转变，并善于利用环境、活动、设备等各种手段，创设符合学生需要的问题情境，使学生处于“愤”、“悱”状态，实现由“无疑”到“有疑”的转化。
而巧妙地创设多维互动的问题情境，是引领学生发现问题、提出问题的有效途径。
笔者在本次实验中尝试利用以下六种手段创设问题情境，力图达到使学生发现问题的目的。
创设问题情境的原则和途径
创设问题情境的原则和途径作者：刘伟玉来源：《中国教育技术装备》2010年第07期1 前言根据认知理论,数学课堂教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。
因此在数学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境,通过问题引起学生认知的冲突,激起学生强烈的问题意识和探求动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其创造性思维能力。
2 创设问题情境的原则在数学学习活动中,创设问题情境,可有效地激发学生认知冲突,引起高质量的学习活动。
创设问题情境时应该遵从一定的原则。
2.1 诱发性原则在创设问题情境时,一定要保证所设情境能激发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习。
研究表明,在新旧知识结合点上产生的问题,最能激发学生的认知冲突。
因此,问题情境的创设,必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析,这样才能找到“结合点”,有针对性地进行教学。
2.2 适度性原则教师在创设问题情境时,应根据特定的知识内容和教学目标,将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题。
根据维果茨基的“最近发展区”理论,那些与学生已有知识经验有密切的联系、具有一定的思维容量和强度、学生经过努力思考能够解决的问题,就是创设问题情境最适度的问题。
3 创设问题情境的途径3.1 联系学生生活实际创设问题情境,引发认知冲突《普通高中数学新课程标准实验解读》对数学的认识,处处着眼于数学与人的发展和现实之间的密切联系。
新课程提倡向生活世界回归,强调课程教学与生活的联系,谋求科学世界观与现实世界的和谐统一,这是非常必要的。
如讲“正数和负数”时,可以举这样一个例子:济南某日最高气温为10 ℃,夜晚由于寒流入侵,气温骤降15 ℃,请求出寒流入侵后的气温。
这种通过实际问题与原有知识引起认知冲突,可使学生发现原有知识的不完整性,从而对所学新知识产生浓厚兴趣,提高课堂教学效果。
《解决问题的策略(一)》教学反思
《解决问题的策略(一)》教学反思——我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设法》第一课时。
假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。
因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。
一、创设问题情境，形成认知冲突。
课的开始，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目（缺少一个条件，无法解答），呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。
二、充分预设，以学定教。
在教学例1环节，我的教学预案上，预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。
但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法和少量的列方程解答，画图没有。
这时，我就调整教案，展示了第一种思路和方程解法，在学生讲解思路时结合画图的形式帮助学生加强理解假设的策略。
三、提供充足的时间让学生思考、交流和表达。
老师在抛出问题后，能提供充足的时间让学生独立思考，不要他们急于举手回答问题，而是要求认真分析，并理清自己的思路，组织好表达的语言。
也能提供足够的时间让学生交流，激起他们思维碰撞的火花。
四、展示交流多样化。
真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动交流的机会。
我在本节课中运用了组内展示、全班展示，直观展示、口答展示等形式。
在学生小组活动时，让学生在组内充分展示自己的思路，在小组活动结束后我选取不同方法的作业，通过实物投影仪展示，让学生直观清晰的看清楚他人的作业，在培养学生学会倾听的同时，做出适当的评价。
当然也有不足的地方：一、回顾总结不到位。
教材上安排了“回顾解决问题的过程，你有什么体会？”这一环节，而我只是把这一环节只是流于形式了，没有启发学生从为什么假设、怎样假设、假设后怎样思考等方面展开交流，并作适时的提炼和概括，以提升认识。
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创设问题情境，引发认知冲突
在平时的教学中，我们经常会引发学生的“认知冲突”从而学习新知，下面我以“乘法的初步认识”这节课为例，谈一谈我是如何创设问题情境，引发认知冲突的。
教学片断：
三、在情境中提出问题
师：下面我们以热烈的掌声欢迎魔术师的出场！(课件出示魔术师变出4串宝葫芦，每串5个)看魔术师的表演，你能什么数学问题？
生：一共变出多少个宝葫芦？
生：我会解答：5+5+5+5=20（个）
生：是4个5相加。
师：我们来观看下一位魔术师的表演（课件出示魔术师变了7次，每次变出2只鸽子）
学生在练习本上列式解答一共变出多少只鸽子。
生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）
师：到底是多少个2相加呢？
生：7个2相加。
（魔术师继续变了11次，每次变出3朵花。
）
生：学生在练习本上解答一共变出多少朵花。
生：算式太长了
生：一行写不开了
生：我写了11个3相加
师生一起数着板书11个3相加的算式。
师：要是魔术师变了24次呢？（课件出示24个3朵花）拿要求出一共变出多少朵花？你能想象出算式是什么样吗？
生：算式好长好长。
生：加法算式太麻烦了
生：写起来太累了
……
师：那我们能不能创造一种新写法，使得24个3写起来简便些？
乘法的产生有其必然性。
在日常生活中，经常会碰到许多相同加数相加的情况，在感到麻烦的过程中，必然会产生简便的需求。
因此，从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题，从4个5相加，到7个2相加，再到11个3相加，………这一系列的算式，从知识的原生状态找到生成点，亲身经历乘法产生的过程。
让学生理解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。
随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了，引发了学生的认知冲突，这样就自然的产生了要探索解决问题的方法，从而为后面学习乘法奠定了感情基础，同时也把学生推到了主体地位。
所以在教学中，我们要善于创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水平，即从具体走向思维。