课堂创设问题情境策略
数学课堂问题情境创设策略说
数学课堂问题情境创设策略说作为一名小学数学教师，在课堂教学中不能只让学生机械地接受概念、公式、法则等，而应引导学生积极主动地探索知识，培养学生的创新意识，数学教学是思维活动的教学，而思维是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动，问题是培养发展学生认知能力和创新思维的能力，同时，在现实问题解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进以后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思考、去解决问题。
学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或”创造”出来。
因此，小学数学课应该是学生的一种”活动”，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生去进行这种”再创造”的工作，下面我就数学教学中问题情境的创设谈一些体会。
所谓”问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。
这种学习活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识。
1.设疑引问，以问激思意识到问题的存在是思维的开始，学生只有在”为什么”的情境中思维才开始启动，在”怎么办”的情境中思维才开始深入，所以我们常常设置”矛盾”，以激起学生的求知欲。
例如，教学”工作问题”：一段公路长600米，由甲队独修需20天完成，由乙队独修需30天完成。
两队合修要多少天完成？学生运用已有知识”工作时间=工作总量÷工作效率”，运算如下：甲队工作效率：600÷20=30（米），乙队工作效率：600÷30=20（米），两队合作需时间：600÷（ 30十20）=12（天）。
教师再把工作总量改为1200千米、1800千米，都得到”两队合作要12天完成”的结论。
学生不由得犯疑了：”工作总量不同了，为什么工作时间还是一样呢？”这就为学习新课作了很好的心理准备。
2.以静促思，引导探索发现或提出问题后，学生必须有足够的时间思考、分析问题，教师要舍得给学生几分钟的”静”，俗话说”静想出智慧”。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
创设问题情境的教学设计策略
支持者
在问题情境中，教师需 要提供必要的资源和支 持，帮助学生解决问题 ，促进学生的自主学习 和协作学习。
评价者
教师还需要对学生在问 题情境中的表现进行评 价，提供反馈和建议， 帮助学生改进学习方法 和提高学习效果。
提升教师创设问题情境能力方法
01
加强理论学习
教师需要掌握创设问题情境的相关理论和策略，了解不同学科和年级的
问题情境创设方法和技巧。
பைடு நூலகம்02
实践探索
教师需要在实践中积极探索和尝试，不断总结经验，提高创设问题情境
的能力。
03
参加培训和学习活动
教师可以参加相关的培训和学习活动，学习其他教师的成功经验和做法
，拓宽自己的思路和视野。
分享交流经验，共同成长进步
开展教研活动
教师可以开展相关的教研活动，分享自己在创设问题情境 中的经验和做法，与其他教师交流和讨论，共同提高教学 水平。
鼓励创新思维发展
通过表扬、奖励等方式激发学生的创新思维 ，鼓励他们勇于尝试新思路。
强化问题解决策略指导
针对学生在问题解决过程中遇到的困难，提 供具体的策略指导。
加强知识应用训练
设计更多贴近实际的应用型问题，让学生在 解决问题中巩固和拓展知识。
持续优化提高方案
建立长效评估机制
定期对问题情境教学效果进行 评估，及时发现问题并调整教
情境导入
创设与主题相关的情境，引导学生进入角色，产 生情感共鸣。
问题导入
提出与主题相关的问题，引发学生思考，激发求 知欲。
呈现策略：直观展示，形成表象
1 2
实物展示
利用实物、模型等直观教具，帮助学生形成感性 认识。
多媒体展示
如何创设真实问题情境及培养学生模型意识的策略
如何创设真实问题情境及培养学生模型意识的策略一、引言在教育教学活动中，创设真实问题情境和培养学生模型意识是非常重要的。
这能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
下面将针对这一问题进行分析，并提出相应的策略。
二、创设真实问题情境的意义创设真实问题情境是指在教学过程中，通过引入真实的案例、情境和问题，让学生从实际生活中获得启发和感悟。
这种教学方式能够使学生更好地将知识应用到实际中，提高他们对所学知识的理解和记忆。
创设真实问题情境还能激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学活动中来。
创设真实问题情境对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
三、培养学生模型意识的意义模型意识是指学生对于所学知识能够形成相应的模型，并能够灵活运用模型进行分析和解决问题的意识和能力。
培养学生模型意识能够提高他们的抽象思维能力，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
模型意识还能够让学生更加深入地进行知识整合，提高他们思维的逻辑性和系统性。
培养学生模型意识对于学生的思维培养和综合素质提升具有重要意义。
四、创设真实问题情境的策略1. 选择具有现实意义的问题：在教学中，应该选择那些能够引起学生兴趣的问题，并且问题要具有现实意义，与学生的实际生活紧密相关。
这样能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到教学活动中来。
2. 引入真实案例和情境：在教学中，应该引入一些真实的案例和情境，让学生从实际生活中获得启发和感悟。
这样能够让学生更好地将知识应用到实际中，提高他们对所学知识的理解和记忆。
3. 鼓励学生实地调研：在教学中，可以鼓励学生到实际生活中进行调研和观察，让他们亲身体验所学知识的应用和意义。
这样能够提高学生的学习兴趣，激发他们对知识的探索欲望。
五、培养学生模型意识的策略1. 强调知识的联系和整合：在教学中，应该强调知识之间的联系和整合，让学生能够将所学知识形成相应的模型，并能够灵活运用模型进行分析和解决问题。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策核心素养在现代教育中被广泛提倡和应用，它强调综合能力的培养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。
而在核心素养培养过程中，课堂情境创设是至关重要的环节。
课堂情境创设可以让学生在真实的情境中应用所学知识和技能，从而加深对知识的理解，培养综合能力。
在实际的教学过程中，我们也发现了一些问题，本文将重点探讨这些问题并提出对策。
一、存在的问题1.1 情境创设缺乏真实性在一些课堂情境创设中，老师往往只是简单地模拟一个情境，或者直接设置一些虚拟的情境，缺乏真实性和感染力。
这样的情境创设很难引起学生的兴趣，也难以让学生真正体验到所学知识在实际中的应用。
1.2 缺乏个性化和差异化在教学中，老师往往将所有学生都纳入同一个情境中，无法满足不同学生的个性化和差异化需求。
这样的情境创设很难让每个学生都能够发挥自己的优势，达到更好的教学效果。
1.3 缺乏跨学科整合在一些情境创设中，往往只注重某一学科的知识和技能应用，缺乏跨学科整合。
这样的情境创设无法让学生在综合性的情境中进行学习和应用，难以培养学生的综合能力。
1.4 老师准备和指导不足在实际教学中，一些老师并没有充分准备好情境创设所需的材料和指导，缺乏对学生的引导和激励。
这样的情境创设很难发挥应有的教学效果。
二、对策建议2.1 提高情境创设的真实性在情境创设的过程中，老师可以结合实际生活中的案例，或者通过实地考察和实地实践等方式，提高情境创设的真实性。
这样能够增加学生对情境的认同感，激发学生的学习兴趣。
课堂情境创设在核心素养培养中具有重要的意义。
在实际教学中，我们需要重视情境创设，提高其真实性、个性化和差异化、跨学科整合，并加强教师的准备和指导，以此来提升核心素养的培养效果。
希望通过我们的努力，能够让学生在更真实、更多样、更综合的情境中学习和成长，培养出更具综合能力的未来人才。
在数学课堂教学中创设问题情境策略
浅谈在数学课堂教学中创设问题情境策略问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。
在数学教学中，新课引入需要创设情境，引导学生操作、实验需要创设情境，培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。
问题情境创设的好能吸引学生积极的参与主动的学习，他们会体味到数学的美和趣味，会产生明显的学习意识和情感共鸣。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
问题之中有情景，情景之中有问题，其核心是问题，“问题是数学的心脏”。
在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。
具体地说就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发学生的好奇心和求知欲，使学生积极开动脑筋，勇于探索新知。
因此，教师在教学过程中要善于创设问题情境。
在教学实践中我探索发现了几个有效的策略，赘述如下，与同仁共享。
一、创设符合学生认知特点且具挑战性的问题情境教师在教学中要善于创设具有挑战性的问题情境。
问题是教学活动的核心，问题要能引发学生质疑、探究和发现的欲望，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。
但是并不是教师提出的问题越难越好，教师所提出的问题要设置在学生“最近发展区”以内，要设置让学生抬头就能看得见，跳一跳就能够得着的问题，要设置学生稍加深入思考就能解决的问题。
这是创设问题情境的基本原则之一。
如在《一元一次不等式和它的解法》一节教学中，在组织学生复习了一元一次方程的解法及解一元一次方程的情况下，引导学生由已有的一元一次方程的解，猜想一元一次不等式的解集，由于这一问题的设置，能引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生对探索一元一次不等式的解法产生了极大的兴趣，从而为学生探索一元一次不等式的解法奠定了良好的基础。
再如，在《分式的加减——通分》一节课中，我设计了四个教学环节：情景导入、探索新知、强化双基培养创新、知识的整合与延伸等。
创设数学课堂问题情境策略
创设数学课堂问题情境的策略新的教学理念下的数学教学,应结合具体的数学内容,尽量采用“问题情境——建立模式——解释——应用与拓展”的模式展开。
新的课程标准强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
”教师要从一个支配者的权威地位,向数学活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,表面上看似乎压缩了教师的“空间”,实际上是对教师提出了更高的要求。
传统的数学教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了。
现在则要求“从学生实际出发,创设有利于学生自主学习的问题情境”,引导学生实践、思考、探索、交流,经历数学知识的形成和应用的过程,并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流,促进学生个性发展。
在这一过程中,关键在于创设合理的问题情境,让学生置身于问题的情境之中,营造一个激励探索和交流的氛围,促进学生主动获取知识,并且不断地丰富数学活动的经验,学会探索,学会学习。
总结日常的教学体会,我认为,创设问题情境可以从以下几个方面出发:一、从学生的生活经验出发创设问题情境中国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。
数学来源于生活而又服务于生活。
利用学生听说过的、看见过的或者亲身经历过的生活素材创设问题情境,学生感到亲切,对提出的问题往往都会跃跃欲试,从一开始就能充分调动学生的学习积极性。
例如:我在“函数的图像”一节的教学时,给出一个函数图像,并提出问题: 这是张老师骑摩托车从学校去安庆市办事再返回的行驶路程s(km)与时间t(时)之间的函数图像,请结合图像,联系实际,大胆想象,说一说张老师是怎么走的?路上都发生了什么?从图像中你能发现哪些信息?问题一出,片刻后,教室里便沸腾起来。
同学们你一言我一语,各抒己见,气氛异常热烈。
学生个个都插上了想象的翅膀,翱翔于数学与生活实际之间。
下面是当时的一个片段:生甲:张老师先跑了20km的路,而后又回来了,可能是他忘带了什么东西,回来拿东西吧!然后又立刻前往安庆,但路上可能是车子坏了或者办其他的事,在离校60km的地方停留了一个半小时。
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。
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课堂创设问题情境的策略
摘要:问题是数学的心脏,给学生精心创设可望、可及而且有利于学生建构问题的情境,激发学生学习的兴趣和认知内驱力,促进学生自主学习,提高学习效率。
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,从而提高学生的学习效率”。
从数学课程的特点看,情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。
首先,数学的现代发展表明,数学与社会的联系越来越紧密,它渗透于人们生活的多个层面;其次,数学学习的核心是学会数学的思考,掌握数学的思想方法。
第三,长期以来,以应试为目标的传统教学中,仅就解题的技巧进行强化训练,这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。
新课标倡导“问题——情境”的教学模式。
事实上,当数学和现实生活密切联系时,数学才富有生命力。
教师在对教材进行二次开发时,要精心创设问题情境,激活学生的主体意识,提高学生探究数学知识的热忱,达到课改所倡导的知识与技能、过程、情感态度与价值观的目标的有效实现。
下面谈谈创设引入问题情境的几个基本策略,以期抛砖引玉。
1.引疑聚意策略
近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣”。
因此,教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有新鲜感,注意力集中。
2.故事引疑策略
乌辛斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。
趣味性的问题总能吸引人,且总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。
用读文章、讲故事的形式创设问题情境,可以启发学生积极思考,激起学生思维的“浪花”,增强探究的欲望。
3.巧设悬念策略
悬念是一种学习心理的强刺激,使学生产生“欲罢不能”的期待情境,能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
【案例】今天是星期三过10100天是星期几?这样的问题使学生产生“欲知而后快”的期待情境,以激起不断探求的兴趣,唤起学生参与的热情。
事实上,教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容,为数学教师提供了宽广的知识平台,为新课引入的设问创造了有利的条件。
4.设置坡度策略
心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。
并根据解答距的长短把它分为“微解答距”“短解答距”“长解答距”和“新解答距”四个级别。
所以,教师设计问题应合理配置几个级别的问题。
对知识的重点、难点,应像攀登阶梯一样,层层设问,步步加难,把学生思维一步一个台阶引向求知的高度。
5.数形结合策略
华罗庚说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微。
”数形结合是研究数学的重要方法,“以形助数”是数形结合的主要方面,它借助
图形的性质,可以加深对概念、公式、定理的理解,体会几何意义。
教学中采用数形结合的方法,可达到以点带面、把“薄书读厚”的目的,这样知识的升华就显得润物细无声。
6.联系实际策略
新课标指出:“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。
数学与社会、生产联系密切,它来源于生活,并对生活起指导作用,教师在数学教学中教学内容应具有时代性和超前性;并为学生提供接触实际,利用数学原理解决实际问题的机会。
让学生感到学有所得,学有所用。
在我们身边有许多数学问题,如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题;市政建设与环保问题;时政新闻;计划决策问题;广告的可信度问题等等。
7.引史追源策略
数学史能让学生初步了解数学产生与发展的过程,体会数学对人类文明发展的作用,加深对数学的理解。
在教学中穿插一些史实,加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润,让学生在东西方数学文化观的对比中,感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用。
【案例】在学习复数时,学生觉得虚数很“虚”。
其实从十八世纪到十九世纪许多数学家对此非常困惑,争论不休,柯西说道:“我们可以毫无遗憾地完全否定和抛弃一个我们不知道它表示什么,也不知道应该让它表示什么的数。
”有趣的是,恰恰抱同样态度的爱因斯坦,却先把复数运用到了物理学领域。
8.实验感知策略
让学生动手实验可以为学生提供一个真实而完整的问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,在立体几何教学中,让学生自己动手做一些简单的实验,可增强学生的立体感和平面认识能力,使学生在数学探索过程中感受到乐趣,获得成功的体验。
从而使学生从感性认识上升到理性认识。
当前,科技迅速发展,很多高科技问题与数学具有一定的相关性,高科技成果的题材为新问题情境也提供了命题背景,教师要创造性地发现有关素材,创设问题情境。
激发学生对创造的崇尚,启迪其思维和想象。
“人脑不是一个可以灌注的容器,而是一只可以点燃的火把。
”所以,课堂上应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、高科技信息,数学教材中的数学内容等多方面素材自然结合起来,让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值,这样自然就能点燃学生的“智慧火种”。
教师应把精心设计的良好的问题情境贯穿在课堂教学的各个环节,激发学生的求知热忱,在疑问中开始探索、论证、小结、发展,学习过程自然就会收到事半功倍的效果。
作者单位:湖北省十堰市东风公司汽车工业学校。