创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效性问题情境的策略
小学数学教学中创设有效性问题情境的策略小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在教学中，老师们需要创设有效性问题情境，激发学生的学习兴趣和动手能力。
有效性问题情境是指那些能够促进学生主动思考、积极探索和合作学习的教学情境，能够给学生提供具体、实际的问题情境，让学生在实际操作中感悟数学知识。
一、关注学生的实际需求老师们应该关注学生的实际需求，结合学生的兴趣和生活实际，创设和学生生活密切相关的问题情境。
在学习加减法的时候，可以设计一些和购物、找零、计算食物配料等实际问题，这样可以增加学生对知识的实际应用能力和兴趣。
二、注重问题的情境性老师们要注重问题的情境性，即将数学问题融入到一个具体的情境之中，让学生在这个具体的情境中进行思考和探索。
在学习面积和周长的时候，可以设计一个有关园艺的问题情境，让学生在设计花坛或者花园的过程中，潜移默化地学习到相关的数学知识。
三、提供多元化的学习资源为了创设有效性问题情境，老师们需要提供多元化的学习资源，包括图书、实物、互联网等。
这些资源能够帮助学生更好地理解问题情境，拓展他们的思维和想象力。
在学习数轴的时候，可以利用实物数轴，让学生在实际操作中理解数轴的概念和用法。
四、鼓励学生合作学习创设有效性问题情境的策略之一是鼓励学生合作学习。
通过合作学习，学生能够相互交流、相互借鉴，共同解决问题。
在小学数学教学中，老师们可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作完成有挑战性的数学问题，这样能够增加学生的学习兴趣和动手能力。
五、引导学生发散思维在创设有效性问题情境的过程中，老师们需要引导学生发散思维，让他们能够从不同的角度来思考问题。
在学习多边形的时候，可以设计一些多样化的问题情境，让学生在解决问题的过程中能够发散思维，提出自己的解决方案。
六、鼓励学生思考和探索老师们需要鼓励学生思考和探索，让他们在解决问题的过程中培养自己的自主学习能力。
在小学数学教学中，老师们可以引导学生提出问题、独立思考、寻找解决方案，同时还可以鼓励学生提出自己的问题情境，这样能够激发学生对数学知识的兴趣，培养他们的主动学习能力。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略创设有效问题情境是小学数学教学中重要的策略之一，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些创设有效问题情境的策略：一、与生活实际结合。
教师可以通过举生活中的例子来创设数学问题情境，让学生能够直观地感受到数学的重要性和应用性。
教学中可以引入购物、旅行、日常生活等方面的问题，让学生能够在实际生活中感受到数学的运用。
二、以问题为导向。
教师在教学中可以通过提出问题的方式创设有效问题情境，让学生主动思考和解决问题。
问题情境可以是开放性的，让学生有多种解决方法；也可以是封闭性的，引导学生按照特定的步骤解决问题。
三、分组合作。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组中合作解决问题。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够让学生通过交流和讨论更好地理解和解决问题。
四、自主探究。
教师可以给学生一些探究性的问题情境，让他们自主进行实验和发现。
通过实践，学生能够更深入地了解数学概念和原理，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
五、情境教学。
教师可以通过情境教学的方式创设有效问题情境。
情境教学是指将学习内容放入具体的情境中进行教学，让学生能够通过情境的纠错和反思，从而提高他们的学习效果。
六、巧妙引导。
教师在创设问题情境时可以巧妙地引导学生思考和解决问题的方法。
教师可以通过提问、示范和提示等方式，引导学生思考和解决问题，让学生在思考中学习和成长。
七、鼓励创新。
教师在创设问题情境时可以鼓励学生发散思维，提出自己的观点和解决方法。
这样可以激发学生的创新思维和探究精神，培养学生的思考能力和创造能力。
创设有效问题情境是小学数学教学中的重要策略，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师在教学中需要通过与生活实际结合、问题导向、分组合作、自主探究、情境教学等方式创设有效问题情境，同时也需要巧妙地引导学生思考和解决问题，鼓励学生发散思维和创新思维。
通过这些策略的应用，可以提高学生的学习效果，让学生在愉悦的学习氛围中更好地学习数学。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略在小学数学教学中，创设有效的问题情境是十分重要的。
有效的问题情境可以帮助学生更好地理解数学概念和思维方式，激发他们的学习兴趣和主动性。
以下是几种创设有效问题情境的策略：1.日常生活联系法：将数学问题与学生日常生活联系起来，让学生在实际生活中找到数学的应用。
通过生活中的情境，学生可以更好地理解和应用数学知识，如在超市购物时计算价格、制定购物清单等等。
2.引入情感元素：将情感元素引入数学问题中，使问题更加接近学生的真实生活情境，激发学生关注问题的积极性。
在讨论几何图形时，可以引入美术和设计的知识，让学生体会到数学美和几何形状的美。
3.引导解决实际问题：设计问题情境时，可以采用引导的方式，引导学生自主解决实际问题。
这样可以培养学生的解决问题的能力和思维方式。
你是一家公司的老板，希望装修公司的办公室，如何在预算有限的情况下选择最合适的装修方案？4.探索性问题：创设一些探索性的问题情境，让学生通过实际操作和尝试来解决问题。
这样可以培养学生的发现和探索能力。
在学习时间概念时，可以让学生通过实际操作，尝试不同方法来测量时间的长短。
5.多元化问题情境：创设不同类型和难度级别的问题情境，满足不同学生的学习需求。
有些学生对于抽象的概念感到困惑，可以设计一些具体的情境，帮助他们理解；而有些学生对于具体的问题感到无趣，可以设计一些抽象的问题情境，激发他们的思维。
6.启发性问题：通过设计一些启发性的问题情境，让学生自主发现问题的规律和解题方法，培养其思维能力和创新能力。
在学习数字和数的关系时，可以让学生发现具有相同数字和相同位数的数在加减乘除运算中的规律。
7.拓展性问题：在创设问题情境时，可以引入一些拓展性的问题，让学生应用已学知识解决更复杂的问题。
这样可以培养学生的综合运用能力和解决实际问题的能力。
在学习面积和体积概念时，可以设计一些三维物体的面积和体积计算问题，让学生在运用已学知识的基础上解决问题。
小学数学教学中创设有效性问题情境的策略
小学数学教学中创设有效性问题情境的策略
教学中创设有效性问题情境，可以帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。
以下是一
些策略，可以用来创设有效性问题情境：
1. 基于日常生活
教师可以利用日常生活中的例子来创设有效性问题情境。
例如，在教授计算面积时，
可以引导学生想象自己家的房子，问他们如何测量房间的面积，如何计算房间的面积等等。
这样的情境可以让学生更容易理解数学知识，同时也增加了学习的趣味性。
2. 提供实际问题
在教学中，可以给学生提供实际的问题，让他们运用数学知识去解决。
例如，在教授
比例时，可以给学生一些购物的实际情况，让他们计算折扣后的价格是多少，或者在教授
百分数时，可以让学生计算一些百分比问题。
这样的实际问题可以让学生更好地理解和应
用数学知识。
3. 利用游戏和竞赛
在教学中，可以利用游戏和竞赛来创设有效性问题情境。
例如，教学时可以将学生分
为两组，让他们竞赛计算某个问题的结果，并给出奖励。
这种情境可以让学生更加积极地
参与学习，同时也提高了学生的学习兴趣。
4. 借助图表和图像
在教学中，可以通过图表和图像来创设有效性问题情境。
例如，在教授统计学时，可
以利用图表和图像来展示数据，让学生更好地理解数据分析的过程。
这种情境可以让学生
更容易理解和应用数学知识。
5. 利用模拟和实验。
小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略
小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略小学数学教学中，创设有效问题情境对于培养学生的数学思维能力和解决问题能力具有重要的作用。
有效问题情境是指通过实际生活或实验等情境，引发学生对于问题的思考，为学生提供真实、有趣、具有挑战性的任务，使学生能够在探究中自主学习和解决问题。
创设有效问题情境需要有效策略来引导，以下是几种有效的策略：1. 关注学生的体验感受。
学生在学习数学的过程中需要感受到成就感和快乐感，因此在创设问题情境时，要关注学生的体验感受，问题情境需要贴近学生的实际生活，引起学生的兴趣和好奇心，提高学生对于学习数学的积极性。
2. 鼓励学生多样化思考。
在创设问题情境时，需要鼓励学生多样化思考，引导学生采用不同的思维模式和策略探究问题。
教师可以通过提供多个解决方法或数据，引导学生探究并提高学生的数学解决问题能力。
3. 引导学生进行思维拓展。
在创设问题情境时，需要鼓励学生进行思维拓展，引导学生从不同角度进行思考，发现问题的规律和本质。
例如，对于有趣的问题情境，可以引导学生通过增加数据或扩大范围等方式来提高分析问题的深度，增强学生的自主思考和创造性能力。
4. 充分利用数学资源和工具。
在创设问题情境时，需要充分利用数学资源和工具，借助计算器、画图工具、模型等工具来解决问题。
这样可以提高学生的参与性和探究性，增加学生对于数学的感知和理解。
5. 建立合作学习氛围。
小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生数学学习兴趣和能力的重要手段。
通过以上策略的引导，可以有效地激发学生的学习积极性，增强学生的探究精神和创造性。
谈科学问题情境创设的有效策略_教育教学
谈科学问题情境创设的有效策略_教育教学
科学问题情境创设是一种通过模拟真实场景，使学生感受到科
学问题的重要性和实际应用的方法。
对于有效的科学问题情境创设，以下是一些策略：
1.问题导向：情境创设的核心是要通过问题导向学生探究与解
决问题。
因此，要选择具有实际意义的问题，能够引发学生的思考
和探究。
2.真实情境：情境创设要模拟真实的情境，让学生置身其中，
感受到自己身处其中的现实感。
可参考真实场景，譬如实验室、工厂、城市、家庭等。
3.多样化的方法：情境创设可以采用多种方法，例如动手实验、虚拟仿真、作品展示等，以保证情境的生动和有效性。
4.参与和合作：情境创设要鼓励学生的积极参与和合作，以便
更好地解决问题。
5.引导思考：情境创设不是提供答案，而是用真实情境引导学
生自己思考和探究，并帮助学生建立自己的思维框架。
6.制定标准：情境创设需要有自己的标准和评价体系，以便评
估学生的学习成果和应用实践能力。
以上是一些有效的科学问题情境创设策略，可以帮助教师更好
地设计和实施情境学习，提高学生的科学素养和实践能力。
小学数学教学中创设有效性问题情境的策略
小学数学教学中创设有效性问题情境的策略小学数学教学中，创设有效性问题情境是提高学生学习兴趣和学习效果的一种重要策略。
有效性问题情境是指根据教学内容和学生的实际情况，设计出具有挑战性和启发性的问题场景，引导学生主动思考和探索，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
下面将介绍几种创设有效性问题情境的策略。
一、引入生活实例在数学教学中，引入生活实例是创设有效性问题情境的常用策略。
教师可以通过生活实例，将数学知识与学生生活经验联系起来，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学大于、小于和等于的概念时，教师可以提出如下问题情境：“小明和小红同学分别自家到学校的路上碰到了红绿灯，请问谁更早到达学校？为什么？”通过这个问题情境，学生可以思考时间的先后关系，并将其与数学符号进行对比和联系，进一步理解大于、小于和等于的概念。
二、拓展应用场景在数学教学中，拓展应用场景是创设有效性问题情境的另一种策略。
教师可以通过拓展应用场景，将数学知识与实际问题联系起来，培养学生的应用思维和解决问题的能力。
在教学加法和减法时，教师可以提出如下问题情境：“小明有5元钱，他去买了一本书，花了3元钱，还剩多少钱？”通过这个问题情境，学生可以将加法和减法的运算符号与实际问题进行对比和联系，理解数学运算的含义和应用。
三、设计探究性问题在数学教学中，设计探究性问题是创设有效性问题情境的一种重要策略。
教师可以通过设计探究性问题，激发学生的思维能力和探索欲望，培养学生的探究精神和创新思维。
在教学分数时，教师可以提出如下问题情境：“小红和小明分别用一根蜡烛和一把尺子测量了一张纸的长度，请问纸的长度是多少？”通过这个问题情境，学生可以运用分数的知识进行测量和比较，培养学生的分数感和数学思维。
四、开展小组合作学习在数学教学中，开展小组合作学习是创设有效性问题情境的又一种策略。
教师可以将学生分成小组，让学生共同解决问题，并通过小组合作学习，激发学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果和解决问题的能力。
浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略
浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略小学数学教学中创设有效问题情境的策略非常重要，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决问题的方法。
以下是一些创设有效问题情境的策略：1. 联系实际生活：将数学与学生的日常生活关联起来，创设与学生生活相关的问题情境。
教学中可以引入购物、比赛、运动等实际生活场景，让学生在解决问题中学习数学知识。
2. 多角度观察问题：提供多个不同角度或方法来解决同一问题，让学生思考不同的解决方案。
这样可以激发学生的思维，培养他们灵活运用数学知识解决问题的能力。
3. 引入挑战性问题：创设一些挑战性的问题情境，鼓励学生不断探索、思考和解决困难问题。
这样可以培养学生的问题解决能力和自主学习的意识。
4. 引导学生提问：引导学生主动提问，激发他们的探究欲望。
教师可以引导学生提出一些“为什么”、“怎么样”等开放性问题，鼓励学生通过自己的思考和探索来解答问题。
5. 情境化教学：在教学中创设情境，让学生在真实的情景中思考和解决问题。
在分数的教学中可以引入饮料的购买和分享问题，让学生通过实际操作和分析来理解分数的概念和运算。
6. 设置合适的难度：问题情境的设计需要考虑学生的实际水平，不能过于简单或过于复杂。
问题的难度要适中，既能激发学生的思维，又能保证学生的解决能力。
7. 个性化教学：考虑学生的个体差异，根据学生的不同程度和需求，创设符合他们能力水平和兴趣的问题情境。
这样可以增加学生的参与度和学习效果。
8. 合作学习：倡导学生之间的合作学习，让学生在小组中解决问题，相互讨论和分享解决思路。
合作学习可以促进学生的互动和合作意识，培养他们的团队合作精神。
创设有效的问题情境对于小学数学教学非常重要。
教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种策略，设计出有趣且具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
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创设有效问题情境的策略
【摘要】数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。
在新课程价值导向下，创设问题情境已经成为数学课程改革中的一个新亮点。
那么，在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效地引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
这应该引起广大数学教育工作者的关注和进一步探索。
【关键词】数学课堂；问题情境；创设；策略
美国著名教育心理学家布卢姆说：“世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。
”也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。
在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。
一、利用认知冲突创设问题情境
问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构而产生的困惑。
这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。
比如在教学“有余数的
除法”时，可将一些不同颜色的灯笼（贴画）按规律排列，教师能根据排列的序号准确报出灯笼的颜色，学生一定会觉得很奇怪。
于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。
这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，饶有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。
二、借助故事创设问题情境
爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。
教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。
比如在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后，来到一个村庄，田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。
悟空要求公平地分给每个人。
八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。
”忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。
三、借助游戏创设问题情境
小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。
比如在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买
卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。
四、结合实践活动创设问题情境
操作实践是手、眼与脑的密切合作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。
在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。
比如在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。
这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。
五、联系生活实际创设问题情境
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。
比如在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。
接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。
学生学得有
滋有味。
在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者，和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。
良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
众所周知新课改的大环境下，“情境教学”会起到事半功倍的效果，是提高教学时效的重要途径。