创设问题情境的几种方法
创设问题情境四法
创设问题情境四法兴趣是学生学习的最好的老师，是学习的原始动力；兴趣是学生走向成功的起点，是跨入科学之门的钥匙。
激发兴趣是教师优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用的必由之路。
人类的科学实践证明：知识一旦被赋予积极向上的情感色彩，便会产生活力。
所以，在教学实践中，教师应注重广泛收集信息，尽量多地占有生物素材，精选充满情趣的材料给学生，努力通过创设问题情境激发学生的学习情感。
常用的创设问题情境的方式有：一、引发式问题所谓引发式问题，就是把一个大问题分解成若干个小问题，这些问题本身互相不直接牵连，却又分别与大问题相扣合。
如在学习动物蛋白质代谢过程的知识时，先设计以下系列问题：问题1:动物体细胞内氨基酸有几方面来源？问题2:新的氨基酸在组织细胞中大部分转变成什么？问题3:一部分氨基酸通过什么作用转变成新的氨基酸？问题4:少部分氨基酸是如何转化成尿素的？还有没有其他变化？从以上4个问题的解答,可让学生深刻理解蛋白质代谢过程。
二、梯次化问题就是将几个连续性问题按由易到难的次序提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，引导学生由浅入深、从现象到本质，从具体到抽象，一步一步地深入思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终找出事物的本质特征。
如在复习“水分代谢“渗透吸水原理时,设计一组问题：问题1：渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？问题2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？问题3：在做上述实验时，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么？问题4：具有大液泡的植物细胞，能与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？以上问题组成了层次分明的台阶模式,每一个问题的解决,等于爬上了新的一级台阶,思维随着问题的深入而达到高潮,教学任务便随着问题的解决而圆满完成。
创设问题情境的若干方式
创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学过程中通过设置情境，让学生在面对具体问题时能够迸发出创造性的思维和解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和潜在能力，培养其解决问题的能力和创新思维。
下面我们将介绍几种创设问题情境的方式。
1. 情境化学习情境化学习是指在教学过程中通过设置特定的情境，让学生在实际场景中感受和体验知识。
教师可以借助教学案例、教学视频、实地考察等方式，将抽象知识具体化，让学生在情境中感知、理解和应用知识。
比如在教学生物学的时候，可以组织学生到自然环境中进行生物采样、观察和记录，让学生通过实际操作和观察来感受生命的奥秘，从而激发学生对生物学的兴趣，提高学习的效果。
2. 项目化学习项目化学习是指通过设计具体的项目任务，让学生在解决问题的过程中学习知识。
教师可以设置跨学科的项目任务，让学生在实际问题中运用多学科知识进行分析和解决。
比如在教学社会科学的时候，可以组织学生参与社会调查和社区服务项目，让学生通过实际参与来感受社会问题、理解社会规律，并通过实际行动来解决问题，从而提高学生的综合素质和社会责任感。
3. 情境化评价在实际教学中，教师可以通过设置情境化评价的方式来激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
情境化评价是指通过具体的情境任务和问题情境来评价学生的学习成果。
教师可以设计具体的情境任务，让学生在实际问题中运用所学知识进行解决，并对学生的解决方案进行评价。
比如在数学学科中，可以设置实际的购物情境，让学生通过计算价格、比较优惠等问题来实际运用数学知识，从而评价学生的数学应用能力和解决问题的能力。
4. 虚拟情境虚拟情境是指利用虚拟现实等技术手段，模拟出真实的场景和情境，让学生在虚拟环境中进行学习和实践。
教师可以利用虚拟现实技术，构建出各种情境，让学生通过虚拟实验、虚拟实地考察等方式来进行学习和实践。
比如在教学地理学的时候，可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行地理考察和实际行动，从而感知地理知识的实际应用，提高学生的学习兴趣和效果。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
创设问题情境的若干方式
创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学、培训、团队建设等场景中，刻意设计并引导学习者、参与者、团队成员思考和解决问题的一种方法。
通过创设问题情境，可以激发学习者的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和创新能力。
那么，我们可以采用哪些方式来创设问题情境呢？本文将从不同的角度介绍若干种创设问题情境的方式。
1. 情境模拟情境模拟是一种将学习者置身于某种特定情境中的方法，通过再现真实场景、模拟真实环境，让学习者在这个情境下面临问题，并进行思考和解决问题。
情境模拟可以利用虚拟现实技术、角色扮演、实际操作等手段来实现。
在企业培训中，可以模拟销售谈判、客户投诉、团队协作等情境，让员工在真实的情境下学习和应对问题，从而提高员工的应变能力和解决问题的能力。
2. 问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向，通过学习者自主地探究和解决问题来实现学习目标的方法。
在问题导向学习中，教师或教练可以提出一个具体问题，然后引导学习者进行研究和探索。
在项目学习中，可以先提出一个项目中的实际问题，然后让学习者结合课程知识自主解决问题，这样不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学习者的问题解决和创新能力。
3. 案例分析案例分析是一种通过分析和研究真实案例来引导学习者思考和解决问题的方法。
在案例分析中，可以选择真实的案例或者虚构的情境，让学习者通过分析案例中的问题、原因和解决方法来理解知识和培养解决问题的能力。
在管理培训中，可以选取实际企业的管理案例，让学习者通过分析案例来了解管理理论和实际操作，从而提高他们的管理能力。
4. 想象引导想象引导是一种通过引导学习者想象和设想某种情境来激发学习兴趣和培养解决问题能力的方法。
在想象引导中，可以借助图像、音频、视频等多种媒体手段来创设情境，让学习者在脑海中进行想象和设想。
在创新教育中，可以通过视频展示未来世界的场景，让学习者想象未来可能面临的问题和需要解决的挑战，从而激发他们的创新思维和解决问题的能力。
创设情境的常见途径
创设情境的常见途径引言：创设情境是一种常见的教学和沟通技巧，可以帮助读者或听众更好地理解问题的背景和解决方案。
本文将介绍一些常见的创设情境的途径，以帮助读者更好地应用这一技巧。
一、引用实际案例引用实际案例是创设情境的一种常见方式。
通过讲述真实的故事或案例，读者可以更容易地理解问题的本质和解决方案的实际应用。
例如，要解释市场竞争的激烈程度，可以引用某家公司在竞争激烈的行业中的成功经历，让读者更好地理解这个概念。
二、设想未来场景设想未来场景是另一种常见的创设情境的途径。
通过描述未来可能发生的情况，读者可以更好地预测和理解问题的发展趋势。
例如，在讨论人工智能的发展时，可以设想一个未来的场景，描述人工智能在各个领域的应用，以帮助读者更好地理解其潜在影响。
三、使用比喻和类比比喻和类比是创设情境的常用手段。
通过将一个陌生的概念或问题与一个熟悉的事物进行比较，读者可以更容易地理解其含义和应用。
例如，要解释互联网的工作原理，可以将其比喻为一张巨大的蜘蛛网，将各个设备和网站连接在一起，让读者更好地理解其结构和功能。
四、提问和解答提问和解答是创设情境的一种常见方式。
通过提出问题并逐步解答，读者可以更好地理解问题的本质和解决方案的逻辑。
例如，要解释为什么需要进行市场调研，可以先提出一个问题：“如何确定产品在市场上的竞争力？”，然后逐步解答这个问题，让读者明白市场调研的重要性和意义。
五、描述场景和背景描述场景和背景是创设情境的一种常用手法。
通过详细描述一个场景或背景，读者可以更好地理解问题的具体情况和解决方案的实施方式。
例如，在讨论环境保护时，可以描述一个污染严重的城市的景象，让读者直观地感受到环境问题的严重性，从而更加重视环境保护的重要性。
六、运用幽默和故事情节运用幽默和故事情节是创设情境的一种有趣的方式。
通过讲述一个幽默的故事或情节，读者可以更容易地接受和理解问题的本质和解决方案的逻辑。
例如，在讨论团队合作时，可以讲述一个团队合作失败的故事，通过幽默的方式突出问题的根源和解决方案的重要性。
创设问题情境四法
创设问题情境四法探究性阅读能力的培养是从学生的问开始的，那么在教学中，我们有必要创设问题情境，激发学生的探究性意识，使学生在积极的情感驱动下自主地、能动地阅读，实现语文的再创造。
那么如何创设问题情境呢？一、利用文中的概括性语言创设问题情境。
每一篇文章都有牵一发而动全身的概括性语言。
教学中，我利用文中的概括性语言启发学生质疑，想象。
比如《古井》一文，我利用文中的一句话创设问题的情境：古井像一位温情的母亲用她那甜美的乳汁哺育着平原上的儿女。
出示这句话后，我便问学生，读了这句话，你有什么疑问吗？这时，学生马上从预习了解到的知识出发，从学生主体出发提出问题：（1）母亲、乳汁、儿女本来的意思是什么？（2）在文中分别比喻什么？（3）母亲对儿女的爱有什么特点？（4）为什么把井比喻成母亲？（5）井怎样哺育平原上的儿女？然后我引导学生带着这些问题精读深思，揭示文章的主旨。
在这里，由于教师在创设问题的情境时，是指而不明，引而不发，学生有意识地从概括性语言中寻找具体的事例。
有利于学生的思维从概括性向具体性发展。
另外，运用此方法创设情境，能够有效地将课文内容与学生主体性相结合，使学生的质疑能力在课文内容的基础上有所创新。
二、利用课文段与段之间的联系，创设问题情境。
一篇文章是一个整体的话，段与段之间无论在结构上还是在内容上必然有着联系，我充分利用段与段之间的联系来创设情境。
《高大的皂荚树》可分为两段，第一段写皂荚树高大茂盛的样子，第二段写皂荚树一年四季给我们提供了许多方便。
许多老师将这两段有机地结合起来，这样提问：“一年四季中，皂荚树给我们提供了许多方便，这和皂荚树的高大、茂盛有什么联系？”显然，这样的提问太直接，使学生无需自行发现。
教师要给学生留下自我选择、联想、发现、创造的空间。
我在引导学生学习了第二段的内容后提问：“为什么皂荚树能在一年四季里给人们带来快乐？”教师这样指而不明、引而不发的引导，留给了学生自我选择的思维空间，使学生所作出的回答应该是多样的。
创设情境的六种方法
创设情境的六种方法
创设情境的六种方法包括：
1. 联系生活实际，创设情境。
从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供学生生活中的鲜活、熟悉的事例，让数学走进生活，在生活中看到数学，摸到数学，以引起学生对学习内容的兴趣，引发学生的学习愿望。
2. 运用实物、图画、简笔画，巧设情境。
直观具体的形象能引起学生的注意，使他们从具体的形象中思考抽象的数学问题。
3. 运用多媒体教学，模拟情境。
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。
4. 利用问题、故事创设情境。
一个学生感兴趣的问题往往能诱发学生强烈的思考动机。
在数学教学中抓住小学生好奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，提出一些富有启发性、开放性的问题，激发学生探索的欲望。
5. 扮演角色、体会情境。
学生自己进入角色或扮演角色，使情境更加直观，有助于学生进入数学情境中，体验数学知识的形成过程。
6. 动手操作，探究情境。
根据小学生好动的特点，利用数学知识本身的内在美，让学生通过自己动手制作、演示来亲自感受，可以大大提高学生学习的兴趣。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
有效创设问题情境方法
浅谈有效创设问题情境的方法摘要：情境教学是运用具体活动的场景或提供学习资源以唤起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
而问题情境是在教学中设置一种具有一定吸引性、挑战性，需要学生通过努力才能完成学习任务的问题场。
这样的问题场应以问题为载体，设计与教学目标、教学内容和学生认知结构紧密相关的问题，使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣，产生学习的动力。
关键词：有效创设问题情境小学数学教学中创设问题情境的常用方法有五种。
一、预习新知，创设问题情境预习是生动活泼的课堂教学的前奏，预习过后，学生不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。
特别是高年级的学生，有了一定的知识基础，已经掌握了一定的阅读方法，课堂上，可让学生根据预习提出问题，师生共同探讨。
如教学”扇形”一课，我事先布置学生预习，课一开始，我就让学生提出预习中曾经思考的已经会解答或者不会解答的问题。
于是，学生提出了”什么是扇形?”“什么是圆心角”“怎样画扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小与什么有关?”“怎样计算扇形的面积?”“怎样计算扇形的周长?”等在预习中发现的问题，学生表现出的质疑能力超过了老师的想象。
老师紧接着问，你最想解决哪个问题，哪个问题应先解决?新课教学就这样自然地在问题情境中层开，学生学得认真，教师上得轻松。
二、开展活动，创设问题情境开展活动是创设问题情境，激发学生主动参与学习的一种良好形式。
由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理。
教学时可组织学生开展活动，创设问题情境。
使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。
我在教学”游戏公平”一课，新课引入，采用组织学生参加拔河比赛的形式，老师先请四位同学上台，故意让两个高个子代表一组同学，两个矮个子代表另一组同学，问学生愿意吗?有的学生不愿意，说两个高的对两个矮的，不公平，于是，老师又请两位中等个子同学上台加入到矮个子那一组，再问学生：”现在的安排，你们愿意吗?”，这次，高个子组的同学不愿意了，说人数不一样多，不公平。
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创设问题情境的几种方法
“情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。
”所谓数学问题情境，是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。
新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想
阶梯。
数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动、引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。
那么，在中学数学课堂教学中，应如何创设问题情境,培养创新思维呢???
一、旧知复习，创设问题情境??
学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适应时才能促进
学生的主动建构。
简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。
因此在教学新的内容时，教师应注意从学
生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。
如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。
通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。
通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
??
二、学科整合，创设问题情境??
数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，具有综合性、多样化的特点。
可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。
从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容：如水文知识，苏科版教材在有理数的乘法学习时，创设的就是水文观测方面的问题情境;地理知识，在学习平行和垂直时，教材创设了观察北京城市交通图的情境;社会学知识，在学习统计图的选用时，教材创设了尝试将中国5次人口普查数据用统计图来表现的情境;美学知识，在学习黄金分割时，教材创设的就是芭蕾舞演员身体比例和东方明珠电视塔塔体比例的情境。
教学中，师生之间应形成互动关系，从而让静态的教材变为到动态的生成，激发创新思维。
??
三、生活积累，创设问题情境??
《数学课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数字的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。
数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门,发掘创造的源泉。
??
例1 学习有理数的乘方时，教材生动地创设了拉面师傅拉面的情景：“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。
”这里既可以让学生看到活生生的数学生活又可以领悟到生活中浓浓的数学味。
??
例2 学习“线段大小比较”这一节时，可创设如下问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1??m、1.4 m??处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。
此时引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小比较的学习。
??
四、活动探究，创设问题情境??
学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战
性的。
在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究需要。
在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时，许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学都大惑不解。
然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加而增加，而其面积则相应地以同样比例减少。
所以折叠一定次数时，已显得较为困难。
??
总之，创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心、引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。
同时，对数学就会产生良好的情感与态度。
??
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）。