浅谈如何创设小学语文教学情境
小学语文教学中的情境教学法
小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。
观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。
交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。
实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。
问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。
同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。
小学语文教学中情境教学的实施方法
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU小学语文教学中情境教学的实施方法刘文艺（福建省漳州古雷港经济开发区古雷中心学校，福建 漳州 363216）情境教学法作为一种全新的教学模式，其最大的特点便在于趣味性与互动性强，这种特点与小学生的心理特点十分吻合，处于小学阶段的学生探索欲与求知欲极度旺盛，渴望了解更多的知识但是又不想受到过多的束缚，而采用情境教学模式之后，小学生就可以在类似做游戏的环境中来学习语文方面的知识，学习效率大大提高。
一、情境教学概念情境教学的基础是创设一个特定的情境，通过这个情境来传递出各种各样的刺激信息[1]。
小学生们在感受到这些信息之后，心理会引起一定的反应，同时会做出一些与之对应的行为。
这种情境并不会在学习的过程中主动出现，而是需要教师进行创设，因此要根据教材的内容进行具有针对性的情境教学课程筹备，以满足教学任务的需求。
二、重要作用一方面，巧妙地运用情境教学方法来进行语文教学活动，可以大幅度提高小学生语文知识的整体水平。
语文是一门语言类的学科，而语言类学科的特点就是必须要经过大量的使用以及实践才能熟练掌握其中的要点，并且培养出相应的语感。
传统的教学模式中，小学生在课堂上不能随意说话，只有提问或者朗读课文的时候才能发出声音，这对于语文知识的学习是十分不利的，而情境教学模式中小学生要进行大量的口语以及书写练习，在使用语言以及文字的过程中，其语文水平也就得到了提高。
另一方面利用这种全新的模式，让小学生领略了中国文字以及汉语的独特魅力，语言不再是固定在课本中的死知识，通过各种不同情境中的使用，让汉语变得非常的生动，这样一来既激发了小学生内在的学习动力，又在潜移默化间提升了审美情趣，为语文核心素养的培养打下坚实的基础。
三、具体方式（一）角色扮演说起情境教学的方式方法，目前使用最为广泛的一种就是角色扮演。
其优势在于，一方面这种方式适用的范围广，只要是出现了人物对话或者人物互动的课文，都可以利用这种方式来进行演绎。
小学语文课堂教学情境创设浅谈
饱览天 山的幽静和柔美 ． 学 生深切体会“ 走在花海 中 ， 让 马 显 得 格 外 矫 健 ； 浮 在 花 海 中显 得 格 外 精神 ” 意蕴 。 人 的 ２借 助 语 言 来创 设 教 学 情境 。 ． 以语 言 描 述 为 主 的情 境 创 设 ，可 以给 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 提 供 广 阔 的天 地 。 教 师 形 象 化 的语 言 作 用 下 ， 生 通过 在 学 对 语 言 的 物质 形 式 的感 知 及 对 语 义 思 维 、记 忆 和想 象 而进 入 特 定 的 情 境 。 如在 学 习《 一场 雪 》 ， 在 引 导 学 生 理 解 “ 第 时 我 雪 末儿” ， 时 以语 言描 述 为 主 ， 设 一 种特 定 的情 境 。 用 动情 的 创 我 语 调 有 声 有 色 地 讲 述 ： 末 儿 随 风 飘 扬 ， 着 清 晨 的 阳光 ， 雪 映 显 出一 道 道 五光 十色 的彩 虹 ． 是一 幅奇 丽 的 图画 ． 同学 们 跟 真 让 随我 形 象 生 动 的语 言展 开 想 象 ．调 动 学 生 储 存 在 脑 海 中对 雪 景 的表 象 ， 受 语 言 文 字蕴 含 的 美 。 感 ３利 用音 乐和 学生表 演 来创 设 艺术 情境 。 ．
一
３２０） ６ ６ ０
情 境 中 ， 解 了课 文 内容 ， 悟 了 大 自然 的 美 ， 得 了审 美 情 理 领 获 趣。 又如 在 教 《 月 的 天 山 》 课 时 ， 运 用 电教 手 段 ， 图画 、 七 一 我 以 图像 的形 式 将 天 山 的 水 、 、 展 现 在 学 生 面 前 ， 》 我 通 过 创 设 “ 想旅 行 ” 情 境 把 学 生 桂 ， 假 的 带 入 桂 林 ，接 着 描 述 ：到 了桂 林 ，呈 现 在 我 们 眼前 的 山光 水 “ 色， 就像 一 幅 图 。 随 即出 示 一 张放 大 的课 文插 图 ， 给 这段 内 ” 并 容 配 上轻 柔 的音 乐 。学 生 均 欣 喜地 看着 ， 情 地 听 着 ， 我 则 人 而 导 游 的 身份 范 读 课 文 为 了 让学 生 感 受 到 漓 江 宁静 的美 ． 把 我 情 境 延 续 下 去 ， 强 化 ：漓 江 畔 ， 好 些 小 船 正 等 着 我 们 呢 ！ 并 “ 有 老 师 和你 们 一 起 坐 上小 船 ， 轻 的摇 荡 在 漓 江 上 ， 真 是 ‘ 轻 那 荡 舟 漓 江 ’让 我 们 眯着 眼 看 看 这 图 画 般 的美 景 ， 象 漓 江 的 水 ， 想 怎 么 静得 不 觉 它 在 流 动 。 学 生 轻 轻地 哼《 我们 荡 起 双 浆 》 ” 让 的 曲子 ， 乐 的 旋律 丰 富 了视 觉 的感 觉 。在 这 优 美 的 情境 中 ， 音 学 生 展 开想 象 ， 获得 漓 江 宁 静 美 的体 验 。 言 的美 、 语 图画 的 美 、 与 音 乐 的美 的结 合 ， 学 生 身 临 其 境 ， 验 到 课 文 的 意 境 ， 受 使 体 感 动 漓 江 的美 ， 生发 出热 爱 祖 国河 山 的情 感 。 学 生感 受 到 漓 江 在 美 的 时候 ， 又设 计 了这 样 的 教 学 环 节 ： 同学 们 ， 果 你 是 漓 我 “ 如 江 上 的小 导 游 ， 会 怎 样 向游 客 介 绍 漓 江 呢 ？ ” 之 前 环 节 的 你 在 基 础 上 ，学 生 跃 跃 欲 试 地 把 自己体 会 到 的漓 江美 通 过 自 己的 创 新 以生 动 的 、 感 染 力 的语 言 表 达 出来 。 时 学 生在 审 美 愉 有 这 悦 中树 立 的创 新 精 神 ， 影 响其 价 值 观 。 ， 创 新 的 出 发点 ， 会 美 是 美 ， 孩 子走 向创 新 。 让
浅谈小学语文情境教学的创设与运用
浅谈小学语文情境教学的创设与运用摘要：小学语文教学中运用情境教学十分必要。
怎样创设情境呢？本文从四个方面进行阐述。
1、运用实物图象创设情境；2、联系生活创设情境；3、引导质疑创设问题情境；4、利用多媒体创设情境。
关键词：方法；创设；运用随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情境教学实现的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。
小学语文教学更是如此。
为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、说、读、写的能力，就必须在一定的语文环境中进行。
一、运用实物、图象创设情境小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，而且人教版教材的识字量大，教师教得费劲，学生学得也很枯燥。
俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物或图画演示情境，正是从这一认识规律出发的。
比如在教《自选商场》课文的认字、学词这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品。
学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称。
让学生给精美物品贴标签、分类更是本环节教学的一个沸点。
在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。
上述环节中，教师营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。
通过实物演示情境，帮助学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
二、联系生活创设情境生活是写作的源泉。
教师在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。
学生只有先了解文章中反映的生活，而后才能领悟作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能体会文章的思想感情，进而受到真、善、美的熏陶。
浅谈小学语文课堂教学情境的创设周红梅
浅谈小学语文课堂教学情境的创设周红梅发布时间：2023-06-16T12:41:14.157Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：周红梅[导读] 语文课堂教学中创设情境的方法很多，有以教师为主导、学生为主体的；有以学生为主体、教师为主导的；有以教材为主体、教师为主导的，也有以创设情境的方法为主。
不同的情境能给学生带来不同的感受，能激发学生学习的兴趣。
因此，在小学语文课堂教学中，我们要根据不同的教学内容和学生认知水平，创造性地运用各种教学手段，创设多种多样的情境。
湖北省潜江市曹禺小学 433100摘要：语文课堂教学中创设情境的方法很多，有以教师为主导、学生为主体的；有以学生为主体、教师为主导的；有以教材为主体、教师为主导的，也有以创设情境的方法为主。
不同的情境能给学生带来不同的感受，能激发学生学习的兴趣。
因此，在小学语文课堂教学中，我们要根据不同的教学内容和学生认知水平，创造性地运用各种教学手段，创设多种多样的情境。
关键词：小学语文；课堂教学；情境创设引言：创设情境，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展。
但是，在实践中也存在一些问题。
为了提高课堂效率和教学质量，我们要采取恰当方法创设语文课堂教学情境。
一、在情景中呈现新知在小学语文课堂教学中，我们要充分挖掘教材，让学生在情境中学习新知。
例如：在教学《春》这一课时，我是这样导入的：“同学们，你们知道春天是什么样的吗？春天里有什么有趣的事情呢？”学生们顿时来了兴趣，纷纷举手回答。
“老师，我知道！春天是五颜六色的。
春天里有五颜六色的花，还有小草和树木……”学生们你一言我一语地说着自己的理解。
“老师，我还知道春天还有一位歌手——小鸟。
你能用自己的话说说小鸟是怎么唱歌的吗？”学生们又纷纷举手回答。
我再一次提问：“同学们，你们知道春天是什么样的吗？”学生们纷纷回答：“春天是五彩缤纷的。
春天里有各种各样的花，各种各样的树木和小草……”我接着又问：“同学们，你们说得很好，可是老师在这篇课文里并没有看到花和树木和小草。
《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见10.26
以境促学——小学语文教学中情境创设之我见尊敬的评委老师，你们好。
我是###，今天我说课标的题目是《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见》。
在《2022年版义务教育语文课程标准》中“情境”成了高频词，据统计，共出现46次。
课程理念中强调，课程实施中，要增强情境性和实践性，促进学习方式变革。
语文课程是一门兼具工具性和人文性的课程，是一门综合性、实践性课程。
我们东史端镇语文组曾多次对“情境”进行探讨和实践。
组长李艳丽老师提出语文老师教语文的过程是以文化人的过程。
在这个过程里，我们作为一名语文老师也和学生一起受到感染和熏陶。
此外，很多同行老师还从具体教学事例结合课标阐述了语文教学创设情境的重要性，对我的教学实践很有指导意义。
下面我将从三个层次浅谈一下自己对情境创设的理解与实践。
一、语文教师本身就是最好的情境一位老师，就是一本行走的教科书。
身教的力量不言而喻，我们的举手投足，我们的一颦一笑，我们在黑板上的一笔一画，我们处理的每一件事的态度，对于学生而言都是最真实有效的情境。
当我拿起粉笔写字的时候，无形之中为学生创设了提笔即示范的情境；当我引导学生和文本进行深入对话的时候，自己声情并茂的语言为学生创设了生动的朗读情境。
当我指导学生写作的时候，为了帮助学生们克服对写作的畏难情绪，我带着他们一起写，学生看到老师能坚持，想中途放弃的学生也会慢慢坚持。
由于我的严格要求，许多学生写日记的状态渐入佳境。
二、情境的创设，应立足于语文教师的情境理念。
语文教师应该树立大语文观，树立时时有情境、课课是情境的语文课程理念。
这里我将以部编版语文三年级上册第七单元为例。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
留心生活，把自己的想法记录下来。
”我们再来看学习任务群中的“语言文字积累与梳理”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。
结合语文课程标准中对学习任务群的阐述，我将本单元的内容进行了如下建构。
浅谈小学语文课堂教学中的情境创设
众所周知 ， 儿童最 喜欢听 别人 讲故事 。 在语 文课堂教 学 中 ，
根 据 授课 内容 ， 穿插 讲一 些 生 动有 趣 的故 事 ， 匡横 凿壁 借 如《
光》 爱刨根 问底 的张 衡》 创造 奇迹 的海 伦》 对 罗盘 着迷 的 爱 轻松 愉快 的表 演 中 ， 《 《 《 加深 了同学 们对 本课 内容 的理 解 ， 重要 更
的 主持 人 ； 担任 “ 小 卫 生员 ” 当之 无 愧 的 ； 小狐 狸 ” 小 它 小 是 “ “ 熊 ” 小猴 子 ” “ 们虽 然也很 讲 究卫 生 ， 它 们 只注意 了 自 己的个 但 人卫 生 ， 却不 关心周 围环 境 的卫 生 ． 以他 们竞聘 失败 了等 。 所 在
、
用故事 创设情境
新颖 、 有趣 、 直观 的课 件展 示 ， 变抽 象为具 体 ， 可 变枯 燥 为 生 动。如在教学说 明文《 》 鲸 这一课 时 ， 当笔 者把 巨大的 、 形态 各
给老 师争光 、 父母 、 给 给祖 国争光 呢？ ” 又如在 教学《 果落地 》 异 的鲸 自由雀 跃 时的情景 以动态 的形式 播放 ， 苹 并且适 时插入 汹
记得 一位学 者有过 一句精辟 的比喻 ：将 １ 盐放 在你 的 演 时 ， 余 同学认真观 察他 们各 自的语言 、 态、 。 ５克 让其 神 动作 。一组
面前 ， 无论 如何你 难 以下 咽。 当将 １ 盐放 入一碗 美味可 口 但 ５克
于知识 ， 犹如 汤之于盐 。盐 需溶入 汤中 ， 才能被 吸收 ； 知识需 要
考能 力 ，不 断挖 掘学生 的学 习潜力 。游戏 活动一般 有 比赛 、 表 ‘ 学们 熟读 了课 文 ， 并理 解 了课 文 内容 后 ， 笔者 让 同学们 进 行 角 色扮 演 ，让他 们戴着事 先准备 好的 “ 白兔 ‘ 狸”小猴 子” 小 狐 。 “ 熊” 头饰去 电视 台应聘 “ 小 的 小小卫 生 员” 目主持 人 ， 们表 节 他
小学语文课堂情境的创设
综合理论 课程教育研究·271·2．创新教学理念，营造良好的教学氛围。
小学生天生好动，注意力难以集中。
教师在课堂教学中应当结合小学生的性格特点，采取有效的激励手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提高。
因此，教师应当不断创新教学理念，通过营造和谐的教学氛围，实现学生学习兴趣和积极性的提高。
为了营造和谐的教学氛围，教师在课堂教学中应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，因材施教，提高课堂教学的有效性。
3．合理运用多媒体辅助教学。
在小学语文教学中，多媒体技术的引入，对于改变教学模式和教学手段，丰富教学内容都具有积极的作用。
因此，对于有条件的学校，教师在课堂教学中一定要合理运用多媒体辅助教学，增强课堂教学的直观性，丰富教学内容，促进学生学习积极性和主动性的提高。
值得注意的是，教师在多媒体技术的引入过程中，一定要把握好度，避免喧宾夺主的教学现象出现，避免一些华而不实的教学课件出现。
总之，在新课程改革背景之下，教师在小学语文教学中应当及时总结教学过程中主观因素和客观因素给课堂教学带来的影响，并通过积极的改革和创新，实现小学语文课堂教学的既好又快发展。
笔者结合多年的小学语文教学实践经验，认真分析了当前小学语文教学存在的问题，并立足于新课程改革的理念和标准，提出了小学语文教学改革的策略。
参考文献： [1]韩爱莲；浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J]；学周刊；2011（21） [2]李俊敏；浅探小学语文在新课改下的教学改革[J]；学周刊；2012（03） [3]徐鹏；新课程视角下小学语文教学模式的思考[J]；读与写：教育教学刊；2012（06） 浅谈初中数学教学中待进生的培养周红影（河北省东光县特教学校 061600）【摘 要】待进生成绩的提高是教学中的一大难题，数学教师在教学过程中要在情感上、教学方法上加强对他们的培养。
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浅谈如何创设小学语文教学情境
一、注意设计好每节课的导入语。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
好的导入语可以奠
定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、
愉悦的气氛中学习。
如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让
学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，
最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。
学生想象出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课
文的欲望，营造了自主学习的氛围。
二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的
兴趣。
如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
”在
课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看，
说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创
设理想的教学情境。
如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时
候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是
怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。
三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，我充分利用教材，教
学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。
如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。
创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内
容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教
学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。