浅谈如何创设情境
顶岗实习心得体会：浅谈“创设情境”
浅谈“创设情境”教师在教学时，会用到多种教学方法，创设情境教学法就是其中的一种。
好的情景教学就如一盏明灯可以指引你前行的道路。
在物理教学中情境的创设可以让学生融入课堂，激发学生对未知知识的探究欲望。
前几天我采用“实地观课”的模式观看了与我同专业的一位实习岗友的公开课。
公开课的主要内容是初中物理的浮力的计算。
浮力的计算有四种方法，她在讲解第三种方法之前，先播放了一段视频，视频的主要内容是验证阿基米德原理。
整段视频以动漫的形式展示验证阿基米德原理的实验的过程，这种形式并不会让同学们感到枯燥，并根据视频为同学们总结实验的主要步骤，加深记忆。
这段视频不仅对阿基米德原理法作了铺垫还加强了同学们对阿基米德原理的理解。
这属于媒体情境法。
情境创设可以激发学生求知欲望。
情境创设之后对于学生而言便是情境的再现，再现的情境中会有一些现象来自于生活，这些现象在学生看来是理所当然的，但是其中所涵盖的物理知识却是那样的丰富，更能勾起学生对知识的渴求。
情境创设可以活跃课堂气氛。
所谓情境创设就是为了激发学生调动学生情绪而特设的一个开场，好的情境可以让学生都参与到讨论中，因此课堂范围就会变得异常活跃，当学生思维跟上老师节奏后，高效率的课堂也就不远了。
当然，在整个教学过程中，情境创设的方法不仅这一种，但是，这位实习生却仅运用了这一种，没有很好的把情境创设运用到位，在教学过程中还可以采用问题情境法，提供一定的刺激激发学生认识、分析、解决问题的欲望。
总之，创设情境绝非仅仅是为了博得学生的笑声，而是为了追求知识和境界两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理的热情，提高课堂教学的有效性。
平巨任顶岗实习分队刘金阳。
浅谈口语交际中如何创设情境
浅谈口语交际中如何创设情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
我觉得在口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：一、在口语交际课中创设口语交际情境。
课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。
人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
１、生活再现情境如在进行《春天在哪里》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。
细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。
美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。
学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。
这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。
学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。
比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。
这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。
接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。
这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。
2、实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
如何创设情境
如何创设情境一、创设故事情境利用有趣的数学故事实行教学，不但能加深学生对数学知识的理解，还能够揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提升学生数学审美水平。
例如在讲“无理数”这个节时，教师能够在课堂上讲述西伯斯为了捍卫真理而被谋杀，最后被装进口袋里扔进地中海的故事，学生必然听得津津有味。
在“简单事件的概率”教学时，能够讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。
又如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也能够被引入进来。
我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。
我把故事情节变成了相对应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次体现了数学的魅力，提升了课堂效率，增强了学生学习数学的兴趣。
二、创设游戏情境竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提升学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。
教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，能够通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中持续提升自己。
在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相对应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复实行，教师强调，看谁算得又快又准。
学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。
此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面能够促动学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。
三、创设互助合作情境每个学生都是一个独立的个体，不同的个体形成的班级必然会有差异性，这对于教学其实是非常有利的。
如何创设好问题情境呢
如何创设好问题情境呢？1．联系社会生活，创设探究式问题情境。
新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。
因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。
2．运用差异性实验，创设探究式问题情境。
差异性实验(discrepant experiment)是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。
这些实验展示的现象，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。
在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。
3．运用多媒体和DISLab，创设探究式问题情境。
物理是一门实验科学，课堂内要可能多的通过直观的实验来展现事实情景，但对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设探究式问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。
除了多媒体辅助教学外，利用最新的DISLab，也可以完成一些在传统高中实验条件情况下无法完成的实验，从而为在这些领域中创设探究式问题情境开辟了道路。
4．利用新旧知识的联系，创设探究式问题情境物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。
物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。
这些知识的联系也往往是物理教学时创设问题情境的素材。
教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题。
5．通过科学模拟研究，创设探究式问题情境。
学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。
中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。
但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。
利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。
如何创设情境激发学生学习兴趣
如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。
而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。
学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。
我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。
一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。
我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。
然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。
其它同学也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。
从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。
二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。
在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。
三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。
浅谈阅读教学中的情境创设
浅谈阅读教学中的情境创设
阅读教学中的情境创设，指的是教师在阅读教学过程中，为学生创设一个真实、有趣、丰富的阅读场景，让学生置身其中，通过体验与感知，激发学生对文本的兴趣和热情，加
深理解，提高阅读能力。
情境创设可以从以下几个方面展开：
一、语境创设。
教师可以通过故事、图片、视频等形式，创设一个语言环境，让学生
在真实的情境中感知语言的应用和语言与生活的联系。
比如，在教授一个语言知识点的时候，可以通过图片展示该知识点在生活中的应用，或者模拟真实生活场景让学生进行语言
交流等。
二、文本情境创设。
在阅读教学中，教师可以通过介绍文本背景或者情境，让学生更
好地理解文本的内涵和寓意。
比如，教师可以在阅读诗歌的时候，介绍诗歌创作的背景、
作者的生平经历等，让学生更好地理解诗歌的内涵。
三、体验情境创设。
教师可以创建一个与文本相关的体验环境，让学生更好地感知文
本中的情感和情境。
比如，在教授一篇寓言故事的时候，可以让学生角色扮演，进入故事
中的角色，体验故事中的情境和情感。
四、情感情境创设。
情感对阅读理解和阅读兴趣的影响是不可忽视的，情境创设也可
以从情感的角度展开。
教师可以通过情感的引导和情感交流，为学生创设一个愉悦、积极
的阅读情境，激发学生对阅读的热情和兴趣。
综上所述，情境创设对阅读教学的重要性不言而喻。
教师可以根据学生的年龄、文化
背景、兴趣爱好等因素，制定针对性的情境创设方案，为学生创设一种真实、有趣、丰富
的阅读场景，从而促进学生阅读能力和阅读信心的提升。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
创设情境 小学老师如何创造生动的学习场景
创设情境小学老师如何创造生动的学习场景在小学教育中，创设情境是一种常见而又重要的教学策略。
通过创造一个生动有趣的学习场景，小学老师可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，从而提高学习效果。
本文将从不同角度探讨小学老师如何创造生动的学习场景。
一、设计富有想象力的道具与环境小学生一般对富于想象力的场景更感兴趣。
老师可以通过创造独特的道具和环境，为学生提供一个全新的学习体验。
比如，在教学数学时，老师可以准备一些有趣的数学工具，如彩色计算器、立体几何模型等。
在教学语文时，可以布置一个舒适的阅读角落，让学生亲近书籍，感受阅读的乐趣。
二、运用互动游戏与竞赛小学生对游戏和竞赛总是充满热情。
老师可以设计各种互动游戏和竞赛，将学习内容融入其中，让学生在竞争中体验到学习的乐趣。
比如，在教学英语时，可以分组进行角色扮演对话游戏，鼓励学生展示自己的口语表达能力。
在教学科学时，可以组织小实验竞赛，让学生亲自动手探索科学奥秘。
三、利用多媒体技术创造场景在当今数字化的时代，多媒体技术成为了教学不可或缺的一部分。
老师可以运用多媒体技术来创造生动的学习场景。
比如，使用投影仪播放有趣的教学视频或动画，将抽象的知识变得形象生动。
在教学音乐时，可以使用音乐软件或乐器演奏来创造愉悦的音乐氛围，激发学生对音乐的兴趣。
四、组织实地考察与参观活动实地考察和参观活动是创设情境的一种有效手段。
带领学生走出教室，到实地去观察和亲身体验，可以帮助他们更好地理解学习内容。
比如，在教学地理时，可以组织学生去地理公园或博物馆进行考察，让他们亲眼看到地理知识在现实中的应用；在教学历史时，可以带领学生参观古迹或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力。
五、引入故事与角色扮演故事和角色扮演是创设情境的一种常见手段。
通过引入有趣的故事情节或让学生扮演特定角色，老师可以将学习内容融入其中，吸引学生的注意力。
比如，在教学文学作品时，可以讲述文学作品中的精彩片段，或者让学生扮演其中的主要角色，亲身体验文学作品中的情境和人物。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何创设情境
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
那么，该如何去创设情境呢？我谈自己的几点看法：
1、情境创设围绕教学目标、教学内容
案例：三年级上册“平行四边形的认识”，在学生对平行四边形没有概念的情况下，可以利用身边的木板做一个，然后让学生自己在观察中发现特点，然后总结出它的一些性质，接着利用工具袋中的材料进行实践的体会，将数学的理论教学转化为一场活动情境课。
但是，教师还得回到认识这个上面来，引导并且开发学生的自我学习能力，关于画、认平行四边形也不能落下不讲。
点评：这里活动情境的创设，一下子吸引住了学生的注意力，使其积极主动的去学习。
当然，这只是个“道具”它的作用还是帮助学生解决并认知难点。
2、情境创设要真实自然，力求生活化
案例：学习三年级的“千米的认识”那一节时，对于以前学过的毫米、厘米、分米、米等，在教室里面都可以比划，而对于千米而言，是一个很大的又几乎没有概念的东西，那么怎么办呢？我想到了学校的跑道，我事先用米尺量了长度，然后再上课的时候再带着他们一起在跑道上真实的去走一千米，然后再篮球场以班组的形式猜想讨论汇报。
点评：学生能真切感受到了一千米，知道它步行大概需要多久，走得累还是不太累，然后用20米的尺子进行对比，进一步加深了对一千米的认识。
这样学生觉得课堂很有趣，原来数学课还可以不在教室里面上，而且印象深刻。
3、情境创设的方法应进行合理选择
情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。
教学中，教师必须根据教学目标、内容以及学生的实际情况，合理选择情境创设的方法。
4、情境创设要注重探究性
儿童生来就有一种探索的欲望，富有挑战性、开放性的问题情境能促使他们创造性地解决问题。
因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。
理念是在与实践不断磨合的过程中提升和深刻认识的，小学数学课堂情境的创设要做到“美丽”而不失“魅力”，就是要既能唤起学生对新知学习的情感需要，又能唤起学生对新知学习的认知需求；既要有生动的情节、有趣的活动，又要有更深层面的理性思考；既要贴近学生的生活和经验，又要紧扣学习主题，更好地为数学教学服务，为学生的发展服务。