浅谈生物课堂结课艺术良好的开头是成功的一半,精心设计结课
浅谈生物课堂有效结课的几种方法
2013-02教学实践结尾的好坏是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
一位高明的教师,常把最重要、最有趣的东西放在“末场”。
越是临近“剧终”,学生的注意力越是被情节吸引,激起对下一次教学的渴望,同时给学生以启发引导,让他们主动求索知识真谛。
以下是本人在教学中的一些体会,仅供同仁借鉴,希能提出宝贵意见。
一、归纳式结课法用准确简练的语言,提纲契领地把该节课的主要内容加以概括总结,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。
如学完“尿的形成和排出”后,归纳为如下几点:1点意义(维持体内环境的稳定),2个作用(肾小球的滤过作用,肾小管的重吸收作用),3个比较(血浆、原尿与终尿成分的比较)。
这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,有画龙点睛之功效,同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。
二、悬念式结课法在教学中,对前后知识有直接联系的新授课,一堂课内不能解释清楚的知识点,不妨设置一个“欲知后事如何,且听下回分解”的悬念来结尾,它能激起学生求知欲。
如学完“血管和心脏”一节时,我这样结课:在我们生命的每一秒中,心脏都在不停地向全身各处运输血液,那么血液在全身不停流动究竟有何意义呢?血液在人体中又是怎样循环流动的呢?这样学生的求知欲被激发出来。
学生为了寻根问底,会主动预习课文,为下一课学习打下基础。
三、串联式结课法在几节或几章学完后,用串联式结尾将所学旧知识进行比较牵线,使前后知识贯通,融为一体。
如学完“DNA是主要遗传物质”后,把细胞核、染色体、DNA、基因等名词概念串联起来,理清概念间的相互关系,一方面使知识在大脑中形成系统网络,另一方面减轻了学生的学习负担,加深了印象,增强了记忆。
四、口诀式结课法如在学完“人体神经调节”后,教师把主要内容口诀化:神经系统互联网调节全身工作忙脑和脊髓列中央相连神经传八方大脑皮质最高级简单调控在脊髓平衡协调小脑管脑干呼吸和循环中枢周围齐相协通力合作创大业教师把所学零散知识经过整理总结出的口诀,不仅朗朗上口,便于记忆,而且能激发学生的学习兴趣。
浅谈生物课堂教学的结尾艺术
次教学的强烈渴望 ．
课堂教学 的结尾 是指教师在 教学任务活动结
束后 ，对所授 知识和技能进 行系统归纳 、巩 固、 运用 ，是新知 识有 效地纳入 学生原有认知结构 的
活动 ．传统 的结尾 方式往往侧重 于对知识的归纳 小结和巩 固掌握，而忽视 了如何充分发挥学生 的 主体地位培养 他们 的创新 能力。新课程背景下 ， 教师应该采取灵活 多样 地方式 ， 结合 教学 内 、 并 容 学生实 际和课 堂临时 出现 的情况，注重对课堂 内 容 的拓展 与延 伸，不断地设 置新情境 ，营造新氛 围，从而 使学生在愉悦 的精 神体验 中，巩固所学 的知识 ，开阔视野 ，锻炼 能力，不断激发起探究 和创造 的火花 ．因此精心设 计结尾这一教学环节
摘要：课堂教学结尾要富有艺术性，首先要求结尾要有明确的目的性，抓住重点内容，语言简洁， ， 富有启发性，能激发学生不断探索的积极性． 其次要求进一步挖掘教材的深层内涵。 拓展教 材的宽度， 让学生从不同的角度去看问题， 开闽学生的视野．再次要求教师升华主题， 抓住
有价值的东西进行匠心独运， 重锤敲音， 使其整节Ｗ￣ 熠生辉，余哧． －Ｉ Ｉ 无穷， 成为学生创造性
第２卷 ５
第３ 期
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廷边教 育学院学报
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２１ ０ １年 ６月
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浅谈 生物课堂教学的结尾艺术
崔著 花 王玉玺
安图 １３６ ） ３６０ （ 安图县亮兵中学，吉林
一
学 习的 自觉性 ， 培养 学生 的探 索精神 ， 让学习变 得更加 轻松 ， 更有成效 。 以教师应该 经常思考 所 如何才 能把学 生的注意力 全都吸 引过来 ． 学生只 有对讲 课 内容ｊ 兴趣 了， 茜 ； 他们才会 认真 听讲 。 用 故事 讲述结尾 ， 事的风格 要适合初 中学生的 口 故 味 ，使 他们容 易产生一种 亲切感保 持一颗童心 ． 在课 即将结束 时， 生容易产 生 比较疲 劳Ｉ 教 学 蛊，
良好的开端是成功的一半——浅谈初中生物第一课教学
良好的开端是成功的一半——浅谈初中生物第一课教学【摘要】本文结合笔者多年的教学经验，就如何上好初中生物的第一课谈谈个人的几点做法。
【关键词】生物；做法The good starting point is a half the battle-shallow talk the juruor lugh school IMng creature Lessonl teaching【Abstract】This text combine writer for several years of teaching experience, how Lesson l of best junior high school living creature discusspersonal of what time way of doing.【Key words】Biology; Way of doing学生从小学升到初中，学科课程里多了一门《生物学》，心里充满了好奇与渴望，同时也不排除偏科思想带来的排斥与歧视，苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因此教师应正确认识第一堂课的价值，精心备课，在初次与学生接触过程中给学生留下良好的印象。
许多教师往往不太注意第一堂课的效应，认为“路遥知马力”，第一堂课无足轻重，何况绪论的内容在考试中并不重要，所以对第一堂课并不重视。
殊不知“良好的开端是成功的一半”，上好第一堂课至关重要。
下面笔者结合多年的教学经验，谈谈个人的几点做法。
1．提升专业素养，制定个性化课堂对于学生来说，第一次碰到一位陌生的教师，最想了解的就是教师的个性。
因此，教师在上第一堂课时，应制定出个性化的课堂制度，这对于今后的教学是至关重要的。
因为教师在第一堂课中流露个性，学生更易接受，并易顺化。
同样的教学方法和内容，让不同个性的教师来教，其效果相差很大。
浅谈生物教学过程中的导课艺术
浅谈生物教学过程中的导课艺术在中学生物教学过程中，导课是非常重要的一环。
好的导言可以把学生带进特定的情景中，拨动学生的心弦，激发学生的共鸣。
新颖别致的导课艺术，会对学生产生强烈的吸引力，极大地调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，在最短的时间进入学习的最佳状态。
标签：课堂教学；导课；作用；目的；原则；方法导课是指在一个相对独立的新知识内容（单元、章、节）教学之前，为了提高教学效果，教师所采取的一系列教学启动活动的总称，也称为开讲。
导课是整个课堂教学的准备动作，良好的开端是成功的一半，导课在一堂课中只占很少的时间，但是关系到整个课堂教学的效果。
精美的导课艺术，会像磁石一样深深吸引住学生，像钥匙一样开启学生的思维。
精心设计的导课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
实践证明，导课的成败直接制约着后继教学的进行。
一、课堂教学中导课的作用和目的好的导言是教师精心设计、艺术构思的结晶，也是教师在教学过程中的一种艺术创造。
导课像兴奋剂，激发学生学习的兴趣和欲望；导课像桥梁，联系着旧课和新课；像路标，引导着学生的思维方向。
精彩的导课往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调，有牵一发而动全身之妙。
导课的必须有明确的目的：①帮助学生巩固旧的知识。
②激发学生的学习兴趣。
③在教学过程中起到承上启下的作用。
④帮助学生明确本课文（本课堂）的教学目的。
导课将学习目标、方式、程序安排、学习评价的形式和标准用适当的语言告诉学生，让他们做到心中有数，从而做到有的放矢。
只有学生明确了学习意向之后，才会自觉地参与到教学过程中来，充分发挥其主观能动性。
二、新课导入的原则1.新课导入的要引起学生注意学习过程是一个信息加工过程，而注意是人类信息加工的重要成分，没有注意的参加，信息的编码、存储和提取都将为不可能。
引起注意就是要把学生的注意力集中到教学活动中来，抑制与教学任务无关的活动，进入接受新信息的状态。
教师不能等待学生静下心来，也不是一句：“同学们请安静，我们开始上课了！”就能有效引起学生们的注意。
浅谈生物课堂教学的结尾
浅谈生物课堂教学的结尾浅谈生物课堂教学的结尾重庆市武隆县江口中学刘远胜生物课堂教学的基本结构一般由三个部分组成，即导入、中心和结尾，结尾是完成一项教学任务终了阶段教学行为的教学策略。
堂课教学的成功与否，体现在课堂教学的各个环节。
课堂教学的开头固然重要，结尾更不可忽视。
俗话说：“万事开头难，结尾也精彩”。
完善、精要的结尾,可以使课堂教学锦上添花、余味无穷,使整个课堂教学结构完整、紧凑、和谐、完美,起到画龙点睛的作用。
好的结尾能给人以美的艺术享受，一个成功的课堂结尾具有总揽知识、承上启下的效果，也具有帮助学生加深理解知识，启发学生思考，激发学生对知识的求知欲望；同时，又是反馈教学信息，促进师生交流，及时发现问题，查漏补缺，是提高教学质量的重要保证。
笔者在教学中，一般采用以下几种方法：一、巩固练习法新课结束后，教师根据教学实际和传授的内容，抓住重点难点，精心设计一些习题，通过组织学生练习的形式结束本课，这样既能使学生所学的基础知识得到应用和强化，培养学生的能力，又可使课堂教学效果得到及时反馈，便于教师具体指导学生的学习活动，查漏补缺，可谓一举多得。
设置习题时，注意将有关内容巧妙地化为富有思考性的练习进行小结，并将所学知识进行迁移应用于解决新问题。
例如：在学完“苔藓植物”时，设计了这样的练习题：一位同学在森林里迷失方向后，看到树干上一面生长着苔藓，而另一面没有，他椐此判断出了方向。
他是依据什么作出的判断呢？二、悬念设置法好的结尾，可以使学生急于想知道下面的内容，如章回小说，当情节发展到关键时刻时戛然而止，给读者造成强烈的悬念。
教学结尾时运用此法，效果颇佳。
教师在课堂教学结束时，应仔细分析上下两节课之间的联系，提出富有启发性的问题造成悬念，能诱发学生的求知兴趣，激发学生思维想象的火花，使学生急于知道下文和结果。
在学习完“细胞的生活需要物质和能量”后，可以做如下结尾：“同学们的脸形、鼻子、耳朵、眼睛等有许多和父母相象的地方是吗？这些性状是父母遗传给传给你们的。
生物课堂教学艺术探讨（共五篇）
生物课堂教学艺术探讨（共五篇）第一篇：生物课堂教学艺术探讨生物课堂教学艺术探讨生物学科是一门自然学科，其特点是表现出很强的科学性和浓厚的兴趣性。
所以，本门学科的课堂教学应具有独特的特点。
如何改进课堂教学方法，提高课堂教学效果，我认为在课堂教学中应更新教育观念，提升教育理念，正确处理好师生之间在教与学中的合作关系，同时讲究课堂语言艺术，使生物课堂充满活力，飘逸着乐趣，让学生在艺术享受之中汲取科学知识。
一、正确处理师生之间的互动合作关系。
1、放下架子，缩短距离。
心理学研究表明：当一个人心理上感到自由安全时，他就不会害怕表现，他就可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持“自由的心理”；他可以充分表现自己思想的火花，不怕别人笑话或讥讽。
创新意识往往在“豁然开朗”“茅塞顿开”或思维的共振中悄悄地埋下根基。
为此，教师首先必须放下架子，缩短师生之间的距离感，实现师生之间的民主和平等；其次，鼓励那些处理事情方法“另类”的学生，提高师生对他们的容忍程度；再次，运用“亲其师信其道”的心理效能强化师爱功能，把爱融进学生的心里，把信任的目光投给每一个学生，让积蓄的微笑包围全体学生。
2、鼓励学生多提问。
教师要以问题为纽带进行施教，教学过程以激发学生产生问题开始，以产生新的问题终结，把提问的权利还给学生，引导学生在自己发现问题、解决问题的过程中，体验探索和创造的乐趣。
为此，教师应鼓励学生提出问题。
一节课的成功不仅表现在解决了多少个高质量的问题，更重要的是学生提出了多少个问题，特别是学生提出了多少个高质量的问题。
所以，培养学生善于提出问题的能力是教学的最高境界。
3、以坦诚的心态对待问题。
教师不可能通晓一切，特别是在信息社会不断发展、研究性学习开展的今天，教师不能再将学习的内容以定论的形式呈现给学生，而且也不能以知识的权威者的身份参与研究学习，失去了对学生学习内容的权威和垄断；从知识的传承者到学生的促进者，组织者和指导者，角色发生了根本变化，在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考。
浅谈高中生物课堂结尾艺术
浅谈高中生物课堂结尾艺术发表时间：2011-11-16T15:54:39.480Z 来源：《现代教育教研》2011年第10期供稿作者：王辉[导读] 结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
王辉（邯郸市第一中学河北邯郸056000）【摘要】常言道：“善始善终”才算是一堂优质课，良好的开头当然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使课堂活动画上一个完美的句号。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
【关键词】高中生物；结尾艺术结课是课堂新授内容结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中的过程。
可见，完善精要的结尾，能使课堂教学锦上添花，余味无穷。
结课的方式是多种多样的，下面结合本人十几年的教学经验，粗浅地谈点体会。
1．准确性结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
如在讲授基因的分离定律时，在结课上，教师要设计简明的孟德尔一对遗传因子遗传分析图解和测交实验分析图解，让学生认识到科学研究的基本过程一般包括：观察（或实验观察）----分析（或统计分析）----提出问题----假设----求证。
从而引导学生探索生命规律，发现和审视生物规律中的美感，从而深刻体会生物规律中的内在本质，激发学生对生命现象探索的浓厚兴趣。
2．明确性结课应从教材内容出发，紧扣教材和学生实际情况，采用恰当方法，如在讲述光合作用时，应总结光合作用是一个氧化----还原过程，实际上是水被氧化，二氧化碳被还原的过程。
让学生明确，此反应在无机条件下几乎不发生，其原因水是很弱的还原剂，而二氧化碳又是很强的还原剂，所以当氧化剂、还原剂均很弱的条件下，氧化还原反应是不能发生的，而绿色植物可在常温、常压下迅速而顺利完成这一过程，它有一次说明酶催化的高效性。
善始更要善终——浅谈生物课堂教学结尾的艺术
自然科学 ， 学会 对实 验进行 正确 的观察 ， 并在 观察 的基
础上根据 实验现象得出结论 ， 而掌握化学 知识是 十分 从
重要 的。全 面观察化学 实验需做 到以下三点 ： 一是 明确 实验 目的和重 点 。二是 明确 实验 的关 键 和过 程 ， 面 、 全 有序地观察实验 。如实验 前 ： １ 反应物 的物理 性质 （ （） 如 色、 、 态 味等 ） （ ） ；２ 反应条件 （ 如是 否加催化 剂 、 是否需 要 加热等 ） （ ） 应装 置 （ 反 应器 具 的特 点 、 号等 ） ；３ 反 如 型 ； （） ４ 操作顺序 （ 如何 组装 实验 装 置 、 查气 密性 、 检 添加 药
在实验设计 中学 习实 验设计 ， 实验 中及 时进行 总 结 ， 在 不要 害怕失败 。 第七 ， 学会合作学 习。合作 学 习是学生追 求共 同的 学 习任务和个人责任 的最佳 结合 的学习方式 ， 在合作 学 习 中学会认 知 、 学会 做 事 、 会共 同生 活 、 会生 存 、 学 学 学 会团 队精神 。提 倡 合作学 习并 不是 反对 个人 的 独立 学
一
、
总 结 归 纳 式 结 尾 前苏联教育 家达 尼洛 夫和 希波 夫认 为 ： 通过 总 结 “ 学生在课 堂上所 学 习 的主要事 实 和基本 思想 来结 束一 节课 是很有好处的 。一节课 的结束工作 做得认 真 、 ” 合理 而灵 活 ， 就会使学生感到这 一节课 的完整性 。建构 主义 认为， 教师应该 为学 生 的知识 学 习提供 一种 可供 理解 ， 有利于学生深入学 习的知识框架 ， 这种框 架有利 于将学 生 的学 习从 一个水 平引 向更 高 的水平 。因此 ， 课堂 结尾
技术支持的课堂导入良好的开端是成功的一半
改进课堂导入的必要性“良好的开端是成功的一半”。
在生物课堂教学中，导入新课是教学的起始环节。
一节成功的生物课，离不开教师精心设计的导课环节。
随着多媒体在教学中的广泛运用，生物课堂的导入环节，就变得越来越多样，这也最大限度地调动了学生学习的积极性，激起了学生学习的兴趣，为实现高效的生物课堂奠定了良好的基础。
1.运用多媒体，直接导入新课法。
在生物教学中，可以在导入环节，用多媒体直接出示课堂教学的内容，明确学生学习的目标和要求，以引起学生思想上的重视并积极参与到教学活动中，做到“课伊始，意已名”。
2、运用多媒体，讲故事导入法。
教师在教学中运用多媒体手段，来讲故事导入新课，突出了情趣性，容易调动学生的学习动机，使学生热情积极地投入到问题的探索中去。
3、运用多媒体，直观图片导入法。
教师在教学中运用多媒体，出示图片，在导课时可以把文中抽象的知识转化为直观的形象，使学生一目了然。
教师在导课时可以出示图片，让学生先欣赏，让学生有初步的感受，学生在学习生物内容的过程中，就可以很轻松想象它们的形状，在课堂上畅所欲言。
4、运用多媒体，创设情境导入法。
教师在教学中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，让学生置身于情境之中，自觉地参与到教学中。
5、运用多媒体，激趣比较导入法。
在教学中，教师可以引导学生在新旧知识的联系点、相同点，采用比较的方法来导入。
学生可以通过旧知识去获得新的知识，通过对比，更能突出教学目标，使学生记忆犹新，也培养了学生辨别事物的能力。
6、运用多媒体，切入导入法。
切入导入法就是抓住教材的某一重点和难点单刀直入导入教学。
可以采用多媒体课题出示导入，这样日激发学生探索问题的强烈愿望；可以抓住文章中关键词句切入，加速学生对课文内容的理解，体会作者的思想感情，培养学生的分析、归纳的能力；可以多媒体出示课文重点段落切入，直奔重难点，实行“变序式”课堂教学结构；也可以从课后问题切入，在围绕这个问题来进行生物内容的探索，启发学生去主动解决问题，提出了明确的学习目标。
生物课堂“结课”之我见
生物课堂“结课”之我见【摘要】在实际教学中，老师们往往把精力都放在了导语和知识的传授两个环节上，而忽视了"结课"的重要性，实质上一个完善精要的结尾有时会起到画龙点睛的作用。
结课的方法主要包括：归纳总结、达标巩固、讨论比较、冶情励志、布惑置疑等形式，老师授课结束后，可就不同的内容采用恰当的结课形式。
在结课时还应注意环节的安排要紧凑，说话要言简意赅，且富启发性、明确性、趣味性、多样性的特点。
【关键词】结课有法；但无定法；贵在得法俗话说，良好的开端等于成功的一半。
所以在每一堂课上，老师们都会精心设计一个好的开端，殊不知"结课"的重要性同样重要。
一个完善精辟的结尾，会令人耳目一新，从而使教学活动画上一个圆满的句号。
因此，精心设计"结课"这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着很重要的作用。
下面结合自己多年的生物教学实践，谈点体会。
1．生物课堂教学的结课方法结课是授课接近尾声时，教师以精炼准确的语言，引导学生通过归纳总结、实践活动和陶冶情操等方式，对所学知识和技能及时地进行系统运用和巩固，使知识有效地纳入学生的认知结构中的过程。
结课方法很多，不管使用那种方法都必须能调动学生的积极性，使其集中精神，把注意力吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下结束一堂课。
1．1归纳总结；授课内容结束后，教师引导学生将教学内容系统条理、简明扼要地归纳出来。
例如，在讲完"植物的呼吸作用"时，可总结如下：以前许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。
事实上，植物也要进行呼吸作用，我们刚买回的苹果香脆可口，可放久了味道大不如新买的，学生马上顺理概括出原因来，苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分有机物分解了，萝卜等蔬菜也有这种现象。
这说明植物的呼吸作用不仅普遍存在，而且不可缺少。
这样理论联系实际生活，既能理清学生杂乱的思绪，构建出知识脉络，又能挑明教学内容的重难点，使学生将学到的知识技能理解得更加深刻。
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浅谈生物课堂结课艺术
良好的开头是成功的一半，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点拙法和体会。
一、生物学教学中应重视结课的功能
课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用.
１．加深印象，增强记忆。
结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，抓住重难点，记忆更牢固。
２．知识系统，承前启后。
通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。
在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
３．指导实践，培养能力。
新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动.
４．质疑问难，发展智力。
课堂教学时间是有限的。
结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。
５．及时反馈教学信息
教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
二、生物学课堂教学的结课方法和功效
结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。
１．归纳总结
理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，使学生的学习有所侧重。
此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。
２．布惑置疑，再起波澜。
激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。
３．首尾呼应
生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。
４．讨论比较
将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。
三、生物结课应注意的问题
１．科学准确性。
结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
２．明确性。
针对性强，不可面面俱到不分主次。
３．言简意赅富启发性。
结课应重点突出，切中要害，开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。
４．趣味性。
在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。
切忌从头到尾简单重复。
总之，结课有法，但无定法，贵在得法。
课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。
以上是我在教学实践中的一些做法和体会，期望更多的同仁来进一步探讨这一问题，以推动整个生物教学的发展与提高。