浅谈高中生物课堂结尾艺术
生物课堂留白艺术论文
生物课堂的留白艺术【摘要】巧留四维空间是课堂教学的一个组成部分，课堂中，给学生留一个思维空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰聘的广阔天地，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于提高学生的思维品质，这确实是一种以逸待劳的高超教学艺术，下面就如何提高课堂效率谈以下我个人的五种方法。
【关键词】留白循序渐进演绎归纳发散思维存疑激思一、设计“台阶”让学生自己“走路”按照学生对食物的认知由易到难，由简到繁的规律，把学生熟知的或可以理解的事实、现象等罗列出来，循序渐进，引导学生自己总结规律或知识点，从而达到当节课堂的教学目标。
设置思维空间，给学生提供思维的材料和动力，燃起学生探求的火花，牵引学生主动求知，获得反馈后为学生矫正思路。
例如，在氨基酸的结构教学过程中，可以先出示甘氨酸丙氨酸谷氨酸等的结构式，并告诉他们—nh2.，—cooh是羟基，然后给学生一定的时间，让学生思考以下几个问题：1.上述几种氨基酸共有的结构是什么？2.它们有什么规律？3.写出氨基酸的通式。
上述问题在老师的引导下依次有间隔的进行。
把时间和问题留给学生，引导学生自己思考总结规律。
二、精心设计问题情景，激发学生的求知欲望学生学习的过程本事就是一个不断设计问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维问题思考与探索中得到促进和发展，即问题是学生思考最直接的“刺激”。
因此，在教学过程中，精心设计问题情景对“刺激”学生思考是非常有效的。
例如，在植物的向光性教学中，教师先向学生展示久放阳台而弯曲生长的植物，引起学生对植物向光性的关注，而后教师可以引出几个线索问题：（1植物为什么会弯曲生长？（2引起植物向光生长的原因是什么？（3）除去向光性，植物还有哪些向性运动？又如，在向光性研究的几个经典实验中，用以下问题引导学生思维：（尖锐与向光性是否有关？（2）胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？（3）尖锐怎样影响下部伸长区的生长？（4）尖锐产生的如何导致伸长区的不均匀生长？这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
谈中学生物课堂的结课艺术
谈中学生物课堂的结课艺术【摘要】课堂小结是创建高效课堂的关键环节。
在中学生物课堂中，教师如何巧妙地通过归纳总结、动手实践和转化升华等活动，提高学生的学习兴趣，强化和升华重难点，使新知识真正为学生所吸收，并能灵活运用，对于体现新课改的要求、创建高效课堂具有划时代的意义。
本文重点讨论了中学生物教学的结课策略。
【关键词】生物教学结课艺术高效课堂【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0189-02明代文学家谢榛曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”意思是文章开头要像燃烧的爆竹一般，清脆响亮，震人心弦；结尾要像撞击铜钟一样，清音袅袅，悠然不绝。
写作如此，生物教学亦应如此。
在中学生物课堂的教学中，许多教师高度重视课堂导入，采取引史讲故、实例探究、设疑、悬念等方式引进新课，以激发学生的学习兴趣，然而结课时却草草了事，未能达到预期的效果。
笔者认为，好的开头固然重要，巧妙的结尾也不容忽视，古人也说过：“一篇之妙，在乎落句。
”根据德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘是有规律的，即“先快后慢，最后趋于平稳”[1]。
由此可见，教师在教学过程中，在完成新课教学任务后，及时对教学内容进行小结是多么重要。
好的结尾，可以使新授知识系统化，促进学生对知识的理解，深化记忆，起到活跃课堂气氛，激发兴趣，启迪智慧，发展思维的作用，达到“辞虽尽而意无穷”的效果。
1.归纳总结，锻炼技能新课结束后，教师和学生一起有条理地、简明扼要地将本节课内容进行书梳理归纳，建造知识框架，给学生一个总体的印象，非常有利于学生的理解记忆，其中较常见的方法有概念图和列表对比等方式。
根据每节内容的特点，可以有针对性地选择最适合的结课方式。
如“生物的生存依赖于一定的环境”这一节的内容用概念图进行梳理就具有条理清晰、易于记忆的特点，该节的概念图如图1所示。
图1 生物的生存依赖于一定的环境概念图通过运用概念图这一新的教学策略，将知识板块整理成概念图，思路清晰，简单明了，能够使学生更好地理解本节课的主要概念及其相互关系，亦使教师在教学过程中能更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。
生物课堂教学结课艺术探究
【成才纵横】探索摘要：在新课程中，适当的课堂结课，不仅能使所学知识得以归纳、总结和概括，而且能促进学生对所学知识的理解，深化记忆，从而培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性和整体性。
关键词：结课；生物；教学新课程中一堂好的生物课，引人入胜的新课导入，对于激发学生学习兴趣，提高求知欲有着十分重要的作用。
而一个耐人寻味的结尾犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，对于帮助学生理清知识脉络，掌握知识重点，意义更为重要。
笔者认为，生物新课程教学结课不应宣告学习的结束，而应是衔接前后内容，联系课内外学习的纽带。
因此，有人把结课比作“建顶完塔”不无道理。
那么，新课程理念下的生物课应如何结课呢？一、结课的基本要求（1）自然妥帖，加深印象。
结课是一堂课发展的必然，它既反映了课堂教学的客观要求，又是课堂教学科学性的体现，通过总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生对新知识更清晰，准确。
（2）结构完整，承前启后。
依据教学的客观规律，课堂教学应由几个相互联系的环节组成一个完整的统一体。
课堂结课作为一个不可缺少的环节，在设计结课时要注意帮助学生把所学知识系统化，形成网络，做到首尾相连，前后照应，同时为新课程埋下伏笔。
（3）语言精练，注意反馈。
结课的语言一定要少而精，紧扣重点。
可以设计一些练习、实验操作，从中及时了解学生在学习中对知识的理解和运用程度，以便改进教学。
（4）内外沟通，培养能力。
结课时不仅局限于课堂，更要有意给学生留有余地，扩大知识视野，以激发学生积极思维，培养创造性思维能力、自学能力、想象力、观察力。
二、结课的方法（1）归纳结课。
新课程中，老师把本课堂所学的主要内容，用准确简练的语言进行归纳小结，以增强学生记忆，加深理解，使知识条理化、系统化，同时培养学生的总结概括能力和知识运用能力。
如：学新陈代谢这课时，新陈代谢包括同化作用和异化作用两个同时进行的相反过程，两个过程中都包含物质代谢和能量代谢内容。
生物体只有通过新陈代谢才能不断地自我更新。
精心设计生物课堂的结束方式
精心设计生物课堂的结束方式有人说，良好的开端是成功的一半。
“导入”设计得好，能集中学生注意力，起到自然、有效地引导学生进入学习情境的作用。
多年的教学实践告诉我，“结束”在一堂课中也尤为重要，不容忽视。
结束技能是在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，转化升华，进而结束教学任务的一种教学行为方式。
所以，我很注重优化课堂结构，每节课都给结束留有适当的时间，留给学生思维的空间，精心设计生物课堂的结束方式，帮助学生对所学知识进行归纳完善，使学生体验到掌握新知识的愉悦之情。
在生物教学中，我经常采用以下几种结束类型。
一、归纳式归纳式是指在讲完一段教学内容之后，采用归纳、概括和整理的方法，使知识系统化、条理化。
如讲完《光合作用》后这样归纳：概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并释放氧气的过程。
条件：光和叶绿体中的色素。
过程：光反应阶段(在囊状结构膜上进行)：水的光解和ATP的形成。
暗反应阶段(在叶绿体基质中进行)：二氧化碳的固定和三碳化合物的还原。
总反应式为：意义：为生物提供了物质来源和能量来源，维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定，对生物的进化有重要作用。
通过概括、归纳和整理，使零乱、烦琐的知识条理清晰，使本节课的重点突出，掌握了《光合作用》一节的主干知识，达到了较好的教学效果。
二、讨论式讨论式是在教师指导下，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。
在《细胞呼吸》一节结束时，组织学生分析、讨论与生产生活密切相关的问题，找出理论依据。
①酸奶、酸菜是如何制作的?②酒厂要想生产出大量的酒精，为什么经过先通气然后密封的过程?学生对这些问题特别有兴致，促使全体学生积极思考，各抒己见，利用所学知识解释一个又一个现象，相互启发，取长补短，不但加深学生对学习内容的理解，也使他们体验到学以致用的乐趣。
可以激发学生的学习兴趣，培养钻研精神，提高学习的独立性。
生物课堂教学结尾的设计
生物课堂教学结尾的设计
随着时间的推移，生物课程接近了尾声。
在这样的情况下，结
尾设计非常重要，它是课程的总结和展望的过渡。
在结尾时，教师
可以通过几个方面来设计。
首先，教师可以回归课程的主题，强调学生们所掌握的知识和
技能。
总结过去的学习，强调学生们今天所学到的关键点。
此外，
教师还可以引导学生进行简单的自我评估，提醒他们要记得复习和
练习那些学到的内容。
其次，教师可以通过实践教学来助长学生们的学习兴趣和热情。
例如，他们可以引入一些趣味性质的活动，如组织学生们参观大自然、玩一些简单的生物游戏来加深学生们的印象和兴趣。
第三，教师还可以向学生介绍下一节课的内容，以进一步增强
学生们的学习兴趣和期待。
通过简略的介绍后续课程的内容，他们
可以在学生中建立起一定的期待和好奇心。
当然，在描述下一节课
的内容时，我们不要泄露太多细节信息，以避免削弱学生的求知欲。
最后，教师还可以为学生们提供一些学习资料或建议。
这可通
过简单的阅读材料、参考书籍或网站链接来实现。
教师还可以简要
谈论生物学、科学或相关领域的前沿研究进展，以提高学生们对生
物学的兴趣和热情。
总之，生物课堂的教学结尾设计对课程的评估、提醒和展望具
有重要意义。
结尾时的设计，可以帮助教师把握学生的程度，完善
课程的内容，也可以帮助学生总结所学知识，拓宽学习视野。
此外，通过结尾设计，教师还可以向学生们展示自己对生物学的热情，鼓
励他们在这个领域继续探索和学习。
生物课堂教学结课艺术初探(2)
明朝人谢榛在《四溟诗话》中说:"凡起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。
所以完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。
下面笔者根据自己的教学经验谈几类结课艺术在课堂教学中的运用。
一、归纳总结式结课归纳总结式结课是课堂教学艺术中的常用结课方法。
它要求教师或学生用准确简洁的语言，在学习过程中把课堂教学的主要内容加以概括归纳，形成完整的知识体系，从而使学生加深对所学知识的记忆和理解，培养其归纳总结能力。
最好是引导学生在学习过程中自己来完成，教师只加以提示、补充和完善。
总结归纳的方式既可以是对教材整体脉络的把握，也可以是对重难点知识的认识和理解，还可以是学习要点的强化。
如"尿的形成和排出"学完后，归纳为如下几点:2个作用(滤过作用、重吸收作用);2次毛细血管网的形成;3个比较(血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液);1种疾病(肾小球肾炎);3点意义。
这样，能使学生对所学知识由零碎分散变为集中，有画龙点睛之功效，同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。
二、创景激情式结课如果教师的结课语言既充满激情，又情深意长，往往能拨动学生的情思之弦，激发他们的感情，收到发人深省的艺术效果。
例如在讲生态和环境结课时，让小何生观看录像《人与大自然的不和谐之音》：被剥皮后的藏羚羊，泛着黑色泡沫的污水。
备受争议的张家界“天梯”，枯竭干裂的河床……最后问学生：“你从本课和录像中想到了什么?”学生通过对比基本上能从人与自然、人与动物和谐相处上来考虑，最后教师及时总结：“是呀，如果我们人类只为追求经济的一时发展。
而肆意污染和破坏生态环境，那么奇妙的生物世界就会从我们的生活中消失得无影无踪。
当前，我们只有实施可持续发展战略，才能使人与自然、人与动物和谐相处，共同拥有一个美丽的家园。
尊重生命，善待自然，美化自然吧!从我做起．从现在做起，你准备做些什么，在你的家园?在你的校园?在你居住的村庄?”在情景的对比中，学生理解了国家的战略国策，在教师的反问中，同学们的环保热情，使命感增强了三、设置悬念式结课不少有经验的老师常常在结课时运用设置悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”的探究欲望产生时戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发了学生探求新知识的欲望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。
生物课堂教学结尾的设计
生物课堂教学结尾的设计作者：李颖俊来源：《中学生物学》2014年第09期一堂精彩的生物课在开始引入时需要精彩、生动，从而激发学生的学习兴趣；课堂主体要有充实、丰富的内容，课堂小结要能有画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。
很多教师对课堂的引入阶段和主体阶段都非常重视，但经常忽视对课堂结尾的设计。
课堂结尾能够对本节课的内容进行小结和提升，能帮助学生把前后所学知识联系起来，还能提高学生学习的主动性，所以课堂结尾非常重要。
下面结合笔者多年的教学实践中常用的几种结尾的方法，谈谈如何进行生物课堂教学结尾设计。
1 联系生活法建构主义认为，在真实世界的情境中能使学习变得更为有效。
学习的目的是让学生能够懂得知识，并运用所学的知识去解决现实生活中的问题。
生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学。
生物学知识源于生活，又高于生活。
在课堂结尾时，教师展示一些与生活相关的例子，引导学生利用所学知识来解决这些问题。
这样既能巩固提升本节课所学知识，又能使课堂内容生活化，提升学生学习的兴趣。
例如，在学完高中生物必修三中“内环境稳态的重要性”这节后，教师提出问题：在生活中会发现冬天尿多，夏天尿少，这是为什么？人在大量出汗后为什么喝点淡盐水比较好？为什么有些人在夏天时经常进出空调房，就会得空调病？然后让学生联系本节课的知识来回答。
学生听到这些与生活相关连的问题都会非常感兴趣，自发地去讨论，这时候再由教师引导得出正确的结论。
这样的结尾充分调动了学生的学习积极性，使学生能够把生物学知识和实际生活相联系，突出了生物学与现实生活紧密联系的特点，不仅延伸和扩展了知识，而且培养了学生用生物学知识解决实际问题的能力。
2 构建概念图法概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明、展示概念间层级结构的示意图。
裴新宁认为：绘制概念图实际上是帮助学生整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。
浅谈一堂好生物课的开头和结课艺术
浅谈一堂好生物课的开头和结课艺术作者：张淑媛来源：《新课程·教研版》2009年第17期教师都希望学生乐于接受自己所讲的知识,但学生能否主动接受,在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。
十几年来的教学实践,我深深感到:良好的开头来源于浓厚的兴趣,因而加强学生学习的自觉性,能培养学生探索精神,开发他们的创造能力;与此同时浓厚的兴趣,还会减弱学生学习中的疲劳,从而提高效率,取得优异成绩。
下面我就一堂好生物课的开头和结课艺术谈几点体会,而这几点体会要从培养学生学习生物学的兴趣入手。
一、感情投资,激发兴趣若学生对教师感兴趣,对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。
这样听讲认真、学习主动,使教师、课堂、学生成为一个有机整体。
二、给每节课开好头,激发兴趣俗话说:好的开头等于成功的一半。
教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,要使开场白起到激发学生兴趣,从而为传授新知识扫清心理障碍,就必须根据不同的情况、不同的内容设计不同的导语。
如对初一新生上第一堂课,一般可采用先松后精,即先来段精彩的开场白,讲神秘的奇花异草,动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景,其间穿插一些有关生物学家的趣闻轶事。
三、联系实际,激发兴趣教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣。
把学生的思维收集到这堂课上来。
四、利用直观手段,激发兴趣直观手段包括直接的直观和间接的直观。
利用直观教具可使学生对知识理解得更透彻,同时也可激发兴趣从而一下子就把学生带入本节课中来。
总之,一堂课要想开好头激发兴趣是很关键的。
学生学习生物学有了兴趣,就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。
在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上,充分发挥教学机智和教学艺术,才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
常言道:“善始善终”才算一堂优质课。
良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号。
高中生物的新型结课艺术
712018年第7期高中生物的新型结课艺术吴慧娜（福建省莆田市锦江中学 351115）摘要：文章针对目前高中生物课堂教学中普遍存在的“重导课轻结课”现象，通过提炼高中生物课堂教学实践中的经验和总结，生成新课程背景下高中生物课堂别具一格的结课新类型，为全面提升高中生物教师课堂艺术水平提供有价值的参考。
关键词：结课艺术 高中生物 多样性 课堂教学课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，运用多种方式，对所学知识和技能系统巩固和运用的过程。
富有新意的结课，可以为教师的课堂教学增光添彩，令人心醉神迷。
但在目前的高中生物课堂教学中，却广泛存在“导课妙趣横生，正课高潮迭起，尾课单调乏味”的现象，有老师戏称之“虎头—熊腰—蛇尾”。
下面我对此进行深入剖析：一、高中生物课堂结课的常见问题结课设计是教学设计的必要环节，是评价生物课堂教学成功与否的重要指标，也是评课中教师们重点聚焦的内容之一。
但是如此重要环节却往往被部分老师忽略，造成课堂缺憾结尾。
1.缺少总结，不了了之在高中生物课堂结课过程中，最常见的模式是：“今天讲到这里，现在布置作业……下课！”这部分老师认为知识点讲全，重难点讲到位，例题习题讲完，一节课就大功告成，完全没有结课的概念。
2.随意总结，流于形式部分高中生物老师在课堂准备环节时就对结课心中无数，准备不足，课堂上又不会随机应变、临场发挥，到了课堂将要要结束时，信口开河，胡言乱语几句就匆匆下课。
3.照本宣科，脱离实际部分高中生物老师在结课环节时，用之以平日千篇一律的罗列优缺点的套话、空话模式，每每重复一遍，老生常谈，使学生烦不胜烦。
4.拖堂总结，效果不佳更有个别高中生物老师调控课堂能力弱，讲起课来既枯燥无味，又没完没了，不闻铃声不总结，待到总结下课时，学生早就“身在曹营心在汉”，不仅效果不好，还引起学生反感。
二、课堂结课艺术探索好的结课能后发制人，画龙点睛，能让学生把握生物教学的课堂“脉络”和“总体”，将课堂知识延伸到课外应用。
生物课堂教学结课艺术初探(1)
《新课程》教师版２００７年８月２０日精心设计结课环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
下面就结课的基本要求、方法，谈点看法和体会。
一、生物学教学中结课艺术的基本要求充分发挥课堂结课艺术的作用，圆满完成课堂教学结束任务，使之体现科学性、艺术性的特点，须遵循以下基本要求：１．科学准确性结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
２．水到渠成，自然妥帖教师在课堂教学时，要严格按照课前设计的教学方案的顺序进行，使课堂教学的结课做到水到渠成，自然妥帖。
教师在教学时避免出现两种弊端：（１）课堂教学节奏过快，给结课留的时间过多，胡拉乱扯，使结课的精彩性暗然失色。
（２）“拖堂”，结果只好三言两语仓促结束课程，使学生无法总结课堂所学知识，无法消化理解，加重了学生的学习负担。
３．趣味性，结构完整，首尾相应在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。
切忌从头到尾简单重复。
教师在设计课堂教学结课时，应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。
其次，结课时要适当地照应开头，使结语好似一条金线，能使学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。
４．语言精炼，紧扣中心，富启发性结课应重点突出，紧扣本堂教学的中心，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。
要给学生以启发，以精炼的语言使一堂课的主题得以提炼升华，让学生的认识产生一个飞跃。
５．内外沟通，立意开拓结课时，不能只局限于课堂本身。
要注意把学科教学与学科的科学技术在社会生产、生活中的应用相沟通，将本学科课程与其他学科课程相沟通，这样有助于学生拓宽知识面，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生素质。
同时，教师要有意给学生留有思考的余地，以激发学生的积极思维，培养学生的创造性思维能力。
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浅谈高中生物课堂结尾艺术
发表时间：2011-11-16T15:54:39.480Z 来源：《现代教育教研》2011年第10期供稿作者：王辉
[导读] 结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
王辉（邯郸市第一中学河北邯郸056000）
【摘要】常言道：“善始善终”才算是一堂优质课，良好的开头当然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使课堂活动画上一个完美的句号。
因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。
【关键词】高中生物；结尾艺术
结课是课堂新授内容结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中的过程。
可见，完善精要的结尾，能使课堂教学锦上添花，余味无穷。
结课的方式是多种多样的，下面结合本人十几年的教学经验，粗浅地谈点体会。
1．准确性
结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
如在讲授基因的分离定律时，在结课上，教师要设计简明的孟德尔一对遗传因子遗传分析图解和测交实验分析图解，让学生认识到科学研究的基本过程一般包括：观察（或实验观察）----分析（或统计分析）----提出问题----假设----求证。
从而引导学生探索生命规律，发现和审视生物规律中的美感，从而深刻体会生物规律中的内在本质，激发学生对生命现象探索的浓厚兴趣。
2．明确性
结课应从教材内容出发，紧扣教材和学生实际情况，采用恰当方法，如在讲述光合作用时，应总结光合作用是一个氧化----还原过程，实际上是水被氧化，二氧化碳被还原的过程。
让学生明确，此反应在无机条件下几乎不发生，其原因水是很弱的还原剂，而二氧化碳又是很强的还原剂，所以当氧化剂、还原剂均很弱的条件下，氧化还原反应是不能发生的，而绿色植物可在常温、常压下迅速而顺利完成这一过程，它有一次说明酶催化的高效性。
光合作用过程是一系列复杂的化学过程，要学好这部分生物知识没有化学知识是不行的。
可见，所学知识不应彼此割裂、孤立，而应该互相沟通、相互渗透，只有不偏科，才能全面发展，同时要予以思想教育指导，要有针对性，不可面面俱到不分主次。
3．启发性
结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精练，干净利落。
要给学生以启发，要“点而不透、含而不露、意味无穷”。
例如在“人和高等动物体内三大营养物质代谢”结课时，对于糖类、脂质和蛋白质的代谢列为本课重点，特别是蛋白质代谢更是重中之重，因为蛋白质是生命活动的主要承担者，同时启发学生思考“摄入的营养是否合理呢？如何均衡营养呢？”这些均是学生关心和乐于接受的问题，并且有一定的指导意义。
这样才能开启学生思维的闸门，激起思维的火花，有助于思维能力的培养，才能受到良好的效果，意味隽永。
4．趣味性
在设计结课时，应重视在“趣”字上下工夫，如在讲授“基因突变的特点”时，师生多方质疑：①基因突变有哪些特点？②如何理解基因突变的普遍性？其存在的基础是什么？③基因突变发生的细胞、时期有何不同？对生物体将产生怎样的影响？等等，这样精心设计，紧扣主题，富有启发性，使学生产生浓厚的兴趣。
鼓励学生展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。
切忌从头到尾简单重复。
5．合理性
结课时，学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。
在讲授到“生态因素”这一课时，课堂上可引导学生主动参与，通过问题----探讨----整合的教学模式加以完成，结课时，教师可提出问题让学生思考：如何高效率地利用你有机会获得的一片土地，让学生课后参与实践活动，在方案设计上，可发挥集体的力量，由小组提出合理的设计方案，教师可提供有关阳生植物资料：包括榕树、贝叶棕、油棕、橡胶树、香蕉、茶树、望天树、白桦树等等，及阴生植物资料：包括砂仁、人参、三七、党参等等，从而让学生设计出“人工经济雨林”的方案，可将橡胶树、香蕉、茶树和人参间作套种，理由是既有阴生植物、又有阳生植物；既有高大的乔木，又有低矮的灌木，充分合理地利用了自然资源，且经济价值非常高，最后布置课后作业：让学生课后完成一篇关于非生物因素对动物的生存影响的小论文，从而紧凑安排了教学环节。
6．多样性
结课有法，但无定法，不可千篇一律。
它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。
因此，在设计结课时，一定要考虑教学内容的不同、知识的难易、学生的特点等各方面情况，或总结归纳；或首尾呼应；或讨论比较；或设置悬念；或布惑置疑，再起波澜；或冶情励志，形式要新颖，多种多样，不拘一格。
诚然，“画龙点睛”无定式，但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。
结课时，各种方法可以综合利用。
总之，不论哪种结课方法都必须调动学生的学习积极性，集中注意力，把学习思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。
因此，要注意上述问题，真正让课堂结课有“画龙点睛”之效。