中学生物课堂艺术性教学语言
生物课堂教学评价标准
中学生物课堂教学评价标准一、评教学思想，看方向的正确性1．发挥教材的智力因素，促进知识转化为能力课堂上要看教师是否发掘出了知识的智力价值，使学生在理解运用生物知识的同时，学习和掌握了凝集于知识之中的方法和智慧；是否寓能力的培养于学生探求知识的活动之中，课堂教学每一步是否都能调动思维。
2．挖掘教材内在思想性，把教书育人融为一体课堂上要看教材内在的思想教育因素是否得到挖掘，是否注意了在传授生物知识的同时，有机地渗透思想教育；还要看是否注意了学习目的、态度的教育和学习意志、习惯的培养。
3．主体主导两统一，调动学生主体学习积极性课堂上要看教师是否把教学的情景、动机交给学生，引导诱发内因，激发主动性；能否对学生的表现，给予公正积极的评价，调动积极性；教师设置“障碍”、引导跳跃是否恰到好处，满足了求知欲，提高了兴趣；而且通过努力能使学生摘到“果实”。
要看学生是否勇于实践，动手动脑，积极参与知识获取的过程，能否举一反三，灵活运用，促进知识内化。
4．面向全体施教，注意教学层次性课堂上设置的疑难能否最广泛地调动思维；是否采取恰当形式，因人制宜地分层次提问，给中下等学生以表现的机会；教师是否耐心启发，及时化解思维障碍，是否悉心捕捉后进生的思维闪光点，予以鼓励；是否是否真正地关爱学生、关心学生的心理健康，使学生乐中学，学中乐。
二、评教材处理，看运筹的科学性1．教材内容正确理解，融会贯通要看教师知识的传授有无科学性错误；对教材内容是否成竹在胸；是否明确教材的来龙去脉；是否掌握了本节课教材在全章节的地位与作用；是否抓住了教材的特点；能否理清知识系统，挖掘内在联系，把握住知识整体结构。
2．教学目的明确切实，重点突出要看教师确定的教学目的是否切合实际，是否把教学目的明确地交给了学生；课堂环节、教学手段是否明确地体现有关的教学目的；是否尽快接触重点内容的教学、使教学时间得到保证；重点的知识和技能是否得到巩固和强化。
3．教学内容编织合理，难易适度课堂上要看教师教学是否分清了主次，抓住了重点，把握了关键；教师是否注意了知识的系统性和连贯性；是否对教材的深度、广度、难度、进度、训练的强度及要达到的程度都有全面考虑，通盘安排，适度要求；教学思路是否清晰，前后衔接是否紧密；突破难点、疑点的手段是否有效；练习与提问的设计是否科学，有计划与梯度，且针对性强。
小议生物课堂导入法
一
针 对 学 生 的心 理 和 生 理特 点 ，教 师 可 以采
用 不 同的 导入 方 式 ， 以激 发 学 生 的 学 习 兴
诗歌 谜语 导入 ，既 能活 跃课 堂气 氛 、调动 学生 积极 性 ，又 能让学 生认 识到 自然 美 。在创 设优 美意 境 的 同时 ，导入新 课 ，使 学生容 易理解 新 内容 ，化 难 为易 ，取得 理想 的教 学 效果 。在讲 《 物 与非生 生
蝴 蝶 、器 官 一 血 液 ” ，请 学 生 找 出 最 相似 的两 组 。学 生 很快 就 找 出了 “ 玫瑰 一 爱情 ”与 “白色 纯 洁 ”这 两 组 ， 并 且 叙 述 了 自己 的 思 考 过 程 ， 并指 出这 是运 用 了类 比推理 的科 学方 法 ，从而 引入
新 的课程 内容 。
５ 类 比 推 理 法 导 入
高 中阶段 ，学 生 已有 了一定 的知 识储 备 ，通 过 类 比，运 用 “ 由此及 彼 ”或 “ 由彼及 此 ”的 联想 ， 可 以发 展 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 。例 如 ，在 学 习 “ 因在染 色 体 上 ”这 节 课时 ，首先 出示 五 组 词语 基 “ 玫瑰 一 爱情 、 白色 一 纯洁 、风 雪 一 晴 朗 、花朵
ｔ
摘 要 ：教 学是 一 门 艺术 ，完 美 的课 堂
３ 谚 语典故 导入
Ｉ 教学需 要讲究导入的艺术。好的导入可 以
激 发 学生 的 学 习兴趣 ，启 迪 学 生 的 思 维 ．
根据 教学 内容 引用 恰 当的谚 语 、典故 等导入 新 课 ，既 可 以增 强教 学语 言 的表现 力和 感染 力 ，还 可 以激 发 学生 的学 习兴趣 ，使 学 生主动 学 习和 思考 问 题 。在讲 《 大营 养物 质代 谢》 时 ，用 “ 三 民以食 为 天 ”和 “ 是 铁 ，饭 是 钢 ，一 顿 不 吃 饿 得 慌 ”导 人 入 ；用 “ 龙生 龙 ，凤生 凤 ”和 “ 一母 生九 子 ，九子 各 不 同”导入 遗传 和变 异 的相关 内容 ；在 讲 《 子 种 萌 发》这 节 时，给 学生 讲述 《 实 的孩子 》这 段生 诚 动 的童话 故事 ，这 样 巧妙运 用故 事 导入 ，使整 堂课
趣味教学在生物教学中的应用
趣味教学在生物教学中的应用摘要：在目前的生物教学中，为了保证教学质量获得持续提高，需要在生物课堂教学中提高趣味性，使课堂教学氛围变得活泼。
趣味教学在生物教学中的应用主要从：巧设质疑，诱发兴趣；利用教具，直观激趣；巧用诗词、成语，增强兴趣；介绍趣闻、趣事升华兴趣；课堂抢答，以赛固趣等方面入手，以提高生物教学质量。
关键词：生物教学策略激趣教学方法中图分类号：g633.91 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.137当前，初中生物教学已进入一个转变过程。
由于生物学刚刚进入中考，已有部分学生重视生物学科的学习。
但还有不少学生、家长仍然还把这门学科当成“副科”，甚至有把生物课看成是负担，影响语、数、外科目的学习时间。
而且本门课程一直以来都得不到各级领导的重视。
教育教学研究也比较少，基本上就是各校生物教师各自为阵，以自己的认识和教学方法进行教学。
基于这种状况，如何根据生物学的特点找到突破口成为了关键。
研究发现，只有有效培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量，才能保证中学生物教学探索取得积极成果。
目前初中的学生特点可以概括为：有较强的求知欲望，具有强烈的好奇心，思维非常活跃，学习能够从自身的兴趣出发。
因此在初中生物教学中，生物教师应该对学生的这一特点加以利用，同时利用生物课程本身的丰富内容和具有较强的趣味性的特点，在课堂上发掘趣味因素，合理地创设情境，丰富并完善教学形式，激发学生的求知欲。
具体而言，在生物教学过程中实施趣味教学可以从以下几个方面进行：1 巧设质疑，诱发兴趣课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学行之有效的方法。
通过设问，鼓励学生提问和争论，调动学生的整体思维，为培养学生主动学习的意识做准备。
初中学生对生物学知识普遍存在好奇和渴望，主要对生命现象和生命活动，以及生命的本质和规律产生了浓厚的兴趣。
由此，我们应该根据教学内容，考虑到学生现实的知识基础，设立许多趣味性强的问题，并在课堂教学中合理制造悬念，使学生的兴趣得到培养和激发。
八年级生物教案教学反思(优秀16篇)
八年级生物教案教学反思（优秀16篇）首页> 安全生产月活动总结 >正文八年级生物教案教学反思（优秀16篇）发布日期：2023-12-19 03:30:50 教学反思可以使教师更加关注学生的学习态度和学习方法，帮助他们发现并解决学习中的困惑和问题。
下面是一些教师们写的教学反思总结，希望能够给大家带来一些新的思考和思路。
八年级生物教学反思这节课上完后，学生反映实验很容易理解，于是整节课的气氛比较轻松和开心，达到了设计本实验最初的目的。
在带着学生一起探究实验数据的规律的时候，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，理解常见的一些遗传现象。
有人说，“教学是一种不完美的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去准备，投入多少精力，总是没有“准备已经很充分了”的感觉，因为你不知道，课上，可能还会出现什么样的意外情况；而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的遗憾。
上完这次课后，我的第一个感触就是，教师应该专门学习一些表演技巧，并且加强语言表达的训练。
这样会使课堂更加有吸引力，能增加课堂上师生之间更好地交流。
在课堂上，语言表达和语气的变化对教学效果至关重要。
在适当的时候，适当加重语气或者是放慢速度，可以更好地让学生意识到重点所在，从而引起关注和思考。
而在这方面，我本人存在很多的不足，这是日后需要继续努力的方向之一。
在任何一个实验过程中，都会用到相应的科学实验方法，让学生在实验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告诉学生要有效的多，并且更易帮助学生建立起方法意识。
在需要自己去设计实验的时候，就自然会想到选择科学的方法。
这个实验中，针对遗传过程的复杂性，主要介绍并运用了“创设理想条件”的方法。
但是这节课下来，发现学生对于理想条件的创设印象并不深刻。
后来我想了想，其实还可以这么上：先带着学生做实验，实验完成后，请同学们对该实验进行评判，找实验的漏洞。
当同学们越找越复杂的时候，再将“创设理想条件”这个实验方法使用出来，学生可能就会印象更深刻了。
谈中学生物课堂的结课艺术
谈中学生物课堂的结课艺术【摘要】课堂小结是创建高效课堂的关键环节。
在中学生物课堂中，教师如何巧妙地通过归纳总结、动手实践和转化升华等活动，提高学生的学习兴趣，强化和升华重难点，使新知识真正为学生所吸收，并能灵活运用，对于体现新课改的要求、创建高效课堂具有划时代的意义。
本文重点讨论了中学生物教学的结课策略。
【关键词】生物教学结课艺术高效课堂【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0189-02明代文学家谢榛曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”意思是文章开头要像燃烧的爆竹一般，清脆响亮，震人心弦；结尾要像撞击铜钟一样，清音袅袅，悠然不绝。
写作如此，生物教学亦应如此。
在中学生物课堂的教学中，许多教师高度重视课堂导入，采取引史讲故、实例探究、设疑、悬念等方式引进新课，以激发学生的学习兴趣，然而结课时却草草了事，未能达到预期的效果。
笔者认为，好的开头固然重要，巧妙的结尾也不容忽视，古人也说过：“一篇之妙，在乎落句。
”根据德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘是有规律的，即“先快后慢，最后趋于平稳”[1]。
由此可见，教师在教学过程中，在完成新课教学任务后，及时对教学内容进行小结是多么重要。
好的结尾，可以使新授知识系统化，促进学生对知识的理解，深化记忆，起到活跃课堂气氛，激发兴趣，启迪智慧，发展思维的作用，达到“辞虽尽而意无穷”的效果。
1.归纳总结，锻炼技能新课结束后，教师和学生一起有条理地、简明扼要地将本节课内容进行书梳理归纳，建造知识框架，给学生一个总体的印象，非常有利于学生的理解记忆，其中较常见的方法有概念图和列表对比等方式。
根据每节内容的特点，可以有针对性地选择最适合的结课方式。
如“生物的生存依赖于一定的环境”这一节的内容用概念图进行梳理就具有条理清晰、易于记忆的特点，该节的概念图如图1所示。
图1 生物的生存依赖于一定的环境概念图通过运用概念图这一新的教学策略，将知识板块整理成概念图，思路清晰，简单明了，能够使学生更好地理解本节课的主要概念及其相互关系，亦使教师在教学过程中能更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。
初中生物教案逐字稿试讲
初中生物教案逐字稿试讲教学目标：1. 了解生物的多样性，认识生物之间的亲缘关系和差异性。
2. 能够简单描述生物多样性对人类的重要性和影响。
3. 培养学生对生物多样性的热爱和保护意识。
教学重点：1. 什么是生物多样性？2. 生物多样性对人类的重要性和影响。
教学难点：1. 让学生理解生物多样性的概念和意义。
2. 帮助学生认识到保护生物多样性的紧迫性。
教学准备：1. PowerPoint课件2. 生物多样性的图片资料3. 板书、彩色粉笔4. 简单的生物多样性小实验器材教学过程：一、导入（5分钟）老师播放一段生物多样性的视频，让学生感受一下生物多样性的魅力。
然后问学生，“你们看到了什么？生活中我们可以看到很多不同种类的生物，这些生物之间是不是都一样的呢？”二、学习内容呈现（10分钟）1. 老师用PowerPoint课件讲解生物多样性的概念和意义，介绍生物多样性对人类的影响。
2. 展示生物多样性的图片资料，让学生看到不同种类的生物，引导学生思考生物之间的差异性和亲缘关系。
三、实验活动（15分钟）1. 老师安排学生进行简单的生物多样性小实验，比如观察不同种类的昆虫或植物。
2. 学生完成实验后，老师引导学生总结实验结果，让学生感受生物多样性的丰富和奇妙。
四、概念巩固（10分钟）1. 老师提问学生，“你们觉得为什么要保护生物多样性？生物多样性对人类有什么重要性？”2. 学生进行小组讨论，然后向全班汇报自己的想法。
五、课堂小结（5分钟）老师对本节课的重点内容进行总结，并强调生物多样性的珍贵性和需要我们共同保护。
六、课后作业（2分钟）布置课后作业：写一篇关于生物多样性的文章，或者在家中找到几种不同种类的生物并进行观察描述。
通过这样一堂生物多样性的课堂教学，希望能够引起学生对生物多样性的兴趣，激发他们的保护意识，让他们认识到生物多样性对地球和人类的重要性，从而爱护和保护我们共同的家园。
中学生物教学经验总结5篇
中学生物教学经验总结5篇中学生物教学经验总结1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。
高中生物学新课程改革研究-以课堂导入教学为例
高中生物学新课程改革研究以课堂导入教学为例文/吴依妮邵晨摘要：以课堂导入教学改革为例，分析课堂导入对高中生物学课程改革的促进作用，望能促进课堂教学的有效性，进一步促进新课程改革的发展。
关键词：课程改革；课堂导入；案例分析一、高中生物学新课程改革高中生物学是高中阶段重要的科学课程。
自1987年起，高中生物课程经历多次改革，取得了显著的成绩。
2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》提出四条生物课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
浙江省于2006年开始进行普通高中新课程改革，强调改变课程过于注重知识传授的倾向，关注学生的学习兴趣和经验，使学生形成积极主动的学习态度。
此后，我省于2012年再次发布《浙江省深化普通高中课程改革方案》，此次深化课改明确提出“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的课改思路。
综上所述，新课程改革的实质就是要通过具体的课堂教学来实现新课程的理念和方式，倡导有效教学。
但在实际课堂教学中，高中生物教师受到现实中各种因素的影响和制约，对新课程的适应程度普遍不高。
因此，要实现从被动性向自主性的转变，最主要的是教师能激发学生对学习的兴趣，促进学生的自主学习，而课堂教学的第一个关键环节——课堂导入能够加强与现实生活的联系，提高学生的学习兴趣，对于落实新课程理念有着不可忽视的作用。
二、新课程改革背景下的课堂导入新课程改革的实质是落实有效教学，而课堂导入改革的最终目的也是为了实现教学的有效性，因此，课堂导入与新课程改革有着密切的联系。
（一）有效教学与课堂导入有效教学能够提高学生的学习兴趣，能够展示教师的教学魅力，吸引学生投入课堂教学。
提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，而课堂导入作为课堂教学的第一环节，关系到整个课堂的教学效果，是有效教学的重要组成部分。
针对不同的学生特点和教学内容，课堂导入的方法会有所不同，但课堂导入一定要符合新课程改革的理念，一定要充分体现学生的主体地位，让学生体验知识的再生过程，锻炼学生的思维能力。
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浅谈中学生物课堂艺术性教学语言
一、生物教学中的语言特点
（一）科学性
科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是
指课堂上的语言必须规范、准确、完整。
生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体
现在能够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客
观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的
核心。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够
的，面对新时期的学生，生物课教师不仅需要准确地理解课程中的
概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物
现象及本质描述出来。
（二）严谨性
教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概
念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是
要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊
胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯
定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避
免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，
还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
（三）生动性和趣味性
课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将
复杂的理论通俗易懂化。生物课堂上的语言生动性必须在保证语言
科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、浅显和
熟悉，便于学生接受和掌握。课堂中的语言生动性可以使课堂教学
变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习。
（四）情感性
英国罗宾乔治科林伍德说过，语言是一种思想性活动，它的功能
在于情感的表现。任何特定思想的表达都是通过表现伴随它的情感
而实现的。
在新课改背景下的生物课程的教学，不能仅仅限制于学生对课本
知识的掌握，更重要的是通过生物课程的学习，去启迪学生的心灵、
陶冶学生的情操，让学生的情感在生物的课堂上得到升华，让学生
明白对生命的美，让他们更加热爱生命，感谢大自然，继而让他们
拥有一个纯洁的心灵世界。这就要求我们老师结合课堂教学知识，
通过激情、富有感染力的语言，让学生在学到知识的同时，达到情
感的共鸣，进而更有效地服务课堂教学。
二、增强中学生物课堂语言应用的艺术性
（一）科学性中渗透趣味性
在中学生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，
通过准确地表述让学生明白生物学规律和各种生命现象。但是要把
相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教材，灵活运用
课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体
化，深入浅出。对于学生，风趣的语言，精彩的故事都具有很大的
吸引力，它可以勾起学生的兴趣。最终有利于学科知识的构筑。在
知识的传递过程中，要避免语言的模棱两可，语言表述要准确，恰
当，在此基础上要体现语言的趣味性。适当的使用比喻等语言技巧，
可以很多抽象的、深奥的基础知识化难为易，方便学生的理解和掌
握。往往严肃的面孔，刻板的语言，会让学生感枯燥和乏味。对于
学生而言，知识的传递要结合兴趣的培养，兴趣才是知识最好的传
授者。学生对课程的浓厚兴趣，可以拓宽学生的思路，活跃学生的
思维，增强学生的观察力、注意力和记忆力，对知识的学习可以起
到事半功倍的作用。
（二）教育中渗透情感性和艺术性
生物的教育离不了生命的教育。中学生物教育一方面是对知识的
传授，更重要的让学生进行生命的教育。生命的教育的目的是让学
生了解生命、让学生尊重生命、爱护生命、珍惜生命。在教学中教
师应注意引导学生欣赏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生
命的信念，这才是生命教育的最终目的。
在我们的生物课堂上，要处处体现着生命的美丽。这种美要通过
教师的语言创造情境来实现。教师要有意识的创造出艺术性的情
境，让学生通过你的语言身临其境，引导他们的想象力，在获得知
识的同时，得到美的享受。这样，学生就能在轻松的氛围中把知识
学到。
三、中学生物课堂语言艺术的优化
教师需要优化运用教学语言的艺术性才能更好的服务课堂，更好
集中学生的注意力，调动他们的积极性。
教学语言艺术性重点在于它的严密度。严密性主要是指内在的逻
辑性。语言的内在逻辑性十分重要，如果出现语言上的逻辑错误，
表述不够严谨、周密、条理不清，会给学生的理解和掌握带来不必
要的麻烦。当然如果表述得当，则可以给教学增加感染力，增强语
言的说服力。
我认为提高自己的教学语言艺术性，教师个人可以从以下三个方
面进行改善。首先，语言表达能力的改善。良好的语言表达能力是
一名教师必备的基础技能。语言的表达能力体现在教师对知识、定
义的表述上，在科学性的基础上，要表述准确，表述不能让学生产
生歧义和误解，更重要的是，当遇到学生不易理解的词语或观点时，
教师能够及时的将这些词语与观点转化为通俗易懂的语言，向学生
解释说明相关内容，便于学生的接受。
其次，扎实的理论功底。扎实的理论功底，一方面有利于教师本
身去组织安排教学，让课程本身具有内在的逻辑性，更重要的是方
便教师对课本外延知识的组织更具有关联性，有利于教师的对课堂
的内容、节奏和知识的掌控，让教师更多的有更多的精力在课堂语
言的组织上。无论是教材本身，还是知识的外延，教师在授课前都
要在学生易于接受的基础上进行加工和改造，使课堂的安排更合
理，知识的联系更紧密，语言的组织更具逻辑性。这样，学生在对
知识加工的过程中，才更容易在原有的知识的基础上构建新的知识
结构。
以上是笔者在生物教学过程中的一些感悟，课堂语言的优化是提
高课堂质量的助推器，灵活使用课堂语言，创建富有感染力的课堂，
才能更好的提高学生的学习效率，才能真正将新课程的教学理念落
实到实处，才能真正的让学生快乐的学习。