浅谈计算机课堂教学中语言的艺术性
信息技术课堂教学中教师的语言艺术
信息技术课堂教学中教师的语言艺术课堂语言是教师授课时传授知识的基本载体，是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵工具。
”教师不同的课堂语言，教学效果截然不同，借助美的载体——艺术化的语言表达内容的真和感情的挚，实现教师的课堂语言艺术化，将成为课堂教学能否取得高效的关键。
信息技术课虽在教学环境、教学工具上与其他学科有一定的区别，有先进的微机房作教室，有强大的电子教室软件作辅助，但在课堂上运用艺术化的语言，具有同样重要的意义，能最大限度地传授知识，获得更高效的教学质量。
下面就五个方面谈谈我在信息技术教学中语言艺术性的运用：一、准确规范，严谨精炼例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。
因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生容易理解，但不够规范。
为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言需要严谨、精练。
这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。
讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；重点突出，有的放矢。
二、设置悬念，激发兴趣教学中有意识地设置悬念，创设一种悬而未决的教学情境，或是以已学过的知识为基础，提出引人入胜的问题，让学生去思考、探索、讨论、分析，欲答不能，欲罢不忍，可以使学生进入主动探索、自主学习的情境中，从而激发学生浓厚、稳定的学习兴趣，激活学生的发散思维，增强教学艺术的感染力，同时在解题过程中，又能有效增强学生的自尊心和自信心。
信息技术课学生往往喜欢上机操作，对课堂理论性教学则感到枯燥乏味，尤其是在程序设计学习时表现更为突出。
此时，教师如果只是单纯地强调理论知识的重要性，或强制要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用悬念手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，则会收到较好的教学效果。
初中信息技术课堂教学中的语言艺术
初中信息技术课堂教学中的语言艺术信息技术是当今社会中不可或缺的一部分，而信息技术课程的教学在初中阶段更是至关重要。
在信息技术课堂上，语言艺术的运用能够有效地提高教学效果，激发学生学习的积极性和兴趣。
本文将就初中信息技术课堂教学中的语言艺术进行探讨，并提出一些相应的建议。
语言艺术在信息技术课堂中的作用不可忽视。
信息技术课程中，教师需要向学生传授大量的专业知识和技能，而语言便是这种传授的关键工具。
有效的语言艺术能够让教师的授课更加生动、形象，能够让学生更容易理解和接受。
通过语言艺术的运用，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到课堂学习和讨论中。
信息技术课堂上的语言艺术应该注重适时的运用。
信息技术课程以实践性较强、理论性较弱为特点，教学内容相对较为抽象，因此教师在使用语言艺术时应该注重具体的实例和案例分析，以便让学生更好地理解和掌握知识。
语言艺术还应该注重与具体的信息技术知识和技能相结合，以便更好地传达知识和技能，增加学生的学习兴趣。
在信息技术课堂上，教师可以通过各种方式运用语言艺术。
教师可以通过举例说明的方式进行讲解，结合生活中的实际案例进行说明，让学生更容易理解和接受所学知识。
教师可以通过形象化的描述，生动有趣的语言表达，让枯燥的知识更加形象生动，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过引用名人名言、谚语或者诗词等形式，来激发学生对知识的深层思考，引导他们积极参与到课堂讨论中。
在信息技术课堂上，语言艺术的运用还应该注重与现代科技的结合。
信息技术的发展日新月异，教师在运用语言艺术时可以引用一些现代科技的词汇和概念，使学生更能够理解并且接受这些新知识，从而与时俱进。
教师还可以通过一些多媒体技术，比如PPT、视频等形式，让语言艺术更加直观、生动，进一步激发学生的学习兴趣。
在信息技术课堂上运用语言艺术也需要注意一些问题。
教师应该根据学生的实际情况和掌握能力，适度运用语言艺术，以避免出现过于复杂、难以理解的语言表达，导致学生的理解困难。
初中信息技术课堂教学中的语言艺术
初中信息技术课堂教学中的语言艺术信息技术是当今社会中不可或缺的一部分，而初中阶段正是学生对信息技术进行系统学习的重要阶段。
在信息技术的课堂教学中，语言艺术的运用显得尤为重要。
语言艺术不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还能提升教学的趣味性和有效性。
本文将从讲解和引导、激发学生学习兴趣和培养学生语言表达能力等方面探讨初中信息技术课堂教学中的语言艺术。
在初中信息技术课堂教学中，语言艺术的讲解和引导起着至关重要的作用。
老师在课堂上运用生动、形象、准确的语言描述技术操作过程，演示如何操作并且解释其中的原理和关键点，能够让学生更清楚地理解知识和技术操作。
在教授计算机软件的使用时，老师可以精准地使用专业术语，清晰地描述软件的功能和使用方法，帮助学生快速掌握相关知识。
老师还可以通过形象生动的语言描述，引导学生在想象中进行实际操作，从而加深学生对知识的理解和记忆。
在讲解和引导中，语言艺术的巧妙运用可以使学生轻松理解和学习信息技术知识。
激发学生学习兴趣也是语言艺术在信息技术课堂教学中的重要作用之一。
信息技术的内容较为抽象和深奥，学生可能会在学习过程中感到枯燥和无趣。
而老师在讲解和引导中巧妙地运用生动有趣的语言，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在讲解计算机网络原理时，老师可以把网络比喻成一张大网，把数据包比喻成快递包裹，通过生动形象的语言描述，使学生更容易理解抽象的概念。
又如在讲解网页制作时，老师可以以学生熟悉的事物为例进行讲解，比如以学校的校园网页来展示，通过具体的例子和情节融入教学内容，使学生更容易沉浸提高学习的效果。
这样的语言艺术运用能够让信息技术课堂教学内容生动有趣，激发学生学习的热情。
语言艺术还可以帮助教师培养学生的语言表达能力。
信息技术课程不仅仅是在教授知识，更在培养学生的综合素养，语言表达能力就是其中一个重要方面。
老师在课堂上运用精准、准确、生动的语言进行讲解和引导，能够一定程度上提高学生的语言表达能力。
浅谈计算机教学中的语言艺术
除 ， 理 删 除 ， 复 删 除 。 可 巧 当 时 正 是 ６月 份 ， 气 已 热 ， 物 恢 天 又
１ 使 用 悬 念 手 法 。 激 发 学 生 学 习 兴 趣 可
学 生 在 学 习 计 算 机 时 ， 往 喜 欢 上 上机 操 作 课 ， 课 堂 理 是 下 午 课 ， 个别 同学 扒 在 桌 子 上 昏 昏欲 睡 。我 说 ， 逻 辑 删 往 对 有 被
论性 教 学 则感 到单 调 ， 其 是 在 学 习 高 级 语 言 进 行 程 序 设 计 除 的记 录并 没 有 从 数 据库 文 件 中消 失 ， 然 占有 物 理 位 置 ， 尤 仍 只
【 要 】 课 堂教 学离 不 开 语 言 ， 言 是教 师传 授 知识 、 递 信 息 的 主要 载体 之 一 。教 学语 言 是 课 堂 教 学 中 师 生 之 间 进 行 摘 语 传 交 流 思 想 的 重 要 工具 教 师 通 过 教 学 语 言 ， 知 识传 授 给 学 生 。教 师 的教 学 语 言 水 平 ， 课 堂 教 学 能 否取 得 高 效 的 关 键 。 教 把 是
时表 现较 突 出 。此 时 ， 果 教 师 只 是 单 纯 地 强 调 理 论 知 识 的 是 不 能 参 加 集 体 活 动 了 ， 像 现 在 我 们 全 班 同 学 大 多 数 都 在 如 就 重 要 性 ， 采 取 简 单 批 评 指 责 的方 法 要 求 学 生 注 意 听 讲 和 积 听 老师 讲 课 ， 个 别 同 学 在 睡 觉 ， 师 讲 的课 不 能 听 了 ， 学 或 而 老 同 极 思 考 ， 果 不 会 很 好 。 如果 采 用 电视 节 目预 告 中 使 用 的 “ 效 悬 们 回答 的问 题 也 听不 到 了 ， 自己 已经 把 自己 ＤＥ ＴＥ 了 ， 他 ＬＥ
初中信息技术课堂教学中的语言艺术
初中信息技术课堂教学中的语言艺术
信息技术在初中阶段的课堂教学中，不仅是学习如何使用电脑和互联网，更是培养学生的信息素养和创新能力的过程。
语言艺术作为教学的一种手段，能够促进学生对信息技术知识的理解和应用。
本文将探讨在初中信息技术课堂教学中，如何运用语言艺术来提高教学效果。
语言艺术能够帮助学生更好地理解和掌握信息技术的专业术语。
信息技术涉及到大量的专业术语和概念，而这些术语对于初学者来说往往是比较抽象和难以理解的。
通过运用语言艺术，教师可以采用通俗易懂的语言，比如用生动的比喻和形象的描写来解释和说明术语的含义，帮助学生更好地理解和记忆。
语言艺术能够激发学生对信息技术的兴趣。
信息技术的发展日新月异，学生时常会遇到各种新概念和新技术，有时候这些概念和技术可能与学生的日常生活并不直接相关，学生可能会觉得枯燥乏味。
而通过运用优美的语言艺术，可以将抽象和枯燥的信息技术知识变得有趣和生动起来，激发学生的好奇心和求知欲。
语言艺术能够提高学生的表达能力和沟通能力。
信息技术的学习不仅仅是单纯的理解和应用，更重要的是学会将自己的想法和观点清晰地表达出来。
通过语言艺术的运用，教师可以引导学生用准确、生动和有逻辑性的语言来描述和解释自己的观点，培养学生的表达能力和沟通能力。
语言艺术能够提高学生的审美意识和文化素养。
信息技术发展的背后往往涉及到很多美学和文化的因素，比如网页设计、多媒体制作等。
通过运用语言艺术，教师可以向学生展示一些优秀的作品和实践案例，引导学生欣赏和评价这些作品，并激发他们对美的追求和创作的兴趣。
计算机教学中语言的艺术性
也就发生了相反 的变化 ， 最后是学 生基本 甚至完 全的
独立。
在 学 习活 动 之 中 ， 够 对 自己 的学 习 过 程 、 习状 能 学
可根据学生的能 力差异 分层设计 ， 让不 同的学 生都学
态、 学习行为进行 自我观察 、 自我审视 、 自我调节 ； 在学
习活动之后 ， 能够对 自己的学习结果进行 自我检查 、 自 我总结 、 自我评价和 自我补救 。
有所得 ， 充分 发挥他 们的潜 能， 积极鼓 励 ， 强其学 习 增
兴趣 ， 使他们体会到成功 的喜悦 ， 增强其 自 信心。
一
转说道 ， 就用这样 的纸 （ 足够 大 ） 对折若 干次后 ， ， 就
教师的教学语 言水平 ， 是课 堂教学 能否 取得 高效 的一
个关键 。教师在课堂上 的一席谈 吐， 对学生的思想 、 情 感、 行为以及对 知识理解 的深度 和掌握程 度有着 不可
估 量 的影 响 。 教 学 语 言 更 是 一 门 独 特 的 艺 术 ， 师 要 教 会 运 用 语 言 艺术 ， 捉 最 佳 的教 学 时 机 ， 到 完 美 的 教 捕 达
“ 生” 差 更需 要 教 师 的 关 怀 、 护 。 如 在 提 问 、 习 中 ， 爱 练
发现 、 探究 、 研究 等认识 活动 凸显 出来 ， 使学 习过程更 多地成为学生 发现 问题 、 出问题 、 提 分析 问题 、 解决 问
ห้องสมุดไป่ตู้
题 的过程 。转变学 习方式 ， 以培养创 新精神 和实践 要 能力为主要 目的。在这个过 程 中， 教师 的作用 不断转
浅谈计算机教学中语言的艺术性
［ 键 词】 算 机 关 计
教学
艺术
语 言
师者 ， 传道授业解惑也 。而在传道授业解惑 的过程 中必不可 少 的是 教 学 语 言 ， 别 是 在 计 算 机 教 学 中 ， 许 多 理 论 性 强 又 比 特 有 较 深奥 的知 识 ， 如何让学生 有兴趣地 学 、 更好地 学懂学会 ， 笔者 进 行 了 多 次 教学 实践 ， 得 采 用 ： 用 故 事 以 激 发 学 生 的学 习 兴 觉 利 趣 ； 用 比喻 以增 强 学 生 的理 解 与 记 忆 ； 用 幽 默 以帮 助 学 生 掌 运 运 握 深奥 的知识 ； 利用 含蓄 的语 言给学生善意的批评等 方法 ， 可使 计 算 机 教 学 中语 言 更具 有 艺 术性 ， 收 到 良好 的 教 学 效 果 。 能 含 蓄— —提 高批 Nhomakorabea评 的实效
教 学批 评 ， 提 高 教 学 质 量 的 重 要 环 节 ， 生 在 学 习 中发 生 是 学 差 错是难免 的 ， 此时 ， 教师若 厉声厉语 的指责 ， 容易使学 生产生 逆 反 心 理 ， 者 是 口服 心不 服 。 许 多 学 生 由于 经 常 被 批 评 ， 往 或 往 对 此不 当一 回事 ， 使得 教学 批 评 收效 甚 微 。 我 在批 改作 业时 ， 发现有学 生抄 袭作业 ， 于是上课时故意 向 抄袭作业 的学生提问 ： 操作 系统 中复制的含义。他们非常流利地 回答 了 我 的 提 问 ， 在 总结 他 们 的 回 答 时 说 ： 制 的 最 大 特 点 是 我 复 “ 样 复 制 ” 有 些 同学 把 复 制用 “ ” ， 仅 能 在 操 作 系 统 中运 原 ， 活 了 不 用， 而且在 日常生活 中运用得 也十分 灵活 。比如说 ， 在我们这次 作业 中……那 几个抄袭作业 的学生表情显得很 紧张 ， 听着听着 ， 他们 的表情 就更 加不 自然了 ， 至此 ， …个 “ ” 抄 字借学生之 口点 了 出来 ， 本 目的 已 达 到 了 ， 自始 至 终 没 有 点 名 批 评 ， 是 用 含 基 我 而 蓄的语 言开导学生 ，让他们在和谐愉悦 的气氛 中认识到 自己的 错 误 ， 到批 评 教 育 的 目的 。 达 总之 ， 教学语 言也是一 门教学艺术。一个教师在教学中如果 能根据不 同的教材 内容 ， 因势利导 ， 不仅 能活跃课 堂气氛 ， 而且 能 激发学生 的学习兴趣 ， 启迪 学生 ， 强化 教学 内容 ， 而达到 高 从 质 量 的教 学 效 果 。
浅谈计算机课堂教学中教师的语言艺术
浅谈计算机课堂教学中教师的语言艺术摘?要：教学语言是教师启发和引导学生的重要工具，是教师不可或缺的艺术。
在计算机课堂教学中，教师应如何发挥语言艺术的魅力呢？本文结合笔者的实践经验，阐述了计算机教师教学语言应具有的六个语言艺术特点。
关键词：计算机；课堂教学；语言艺术苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。
”那么在计算机课堂教学中，教师应如何发挥语言艺术的魅力呢？1.教师的教学语言要清楚明白、通俗易懂教师的教学语言必须清晰明了、通俗易懂，学生才能听得懂、学得会。
有的教师为了上课出彩，“言必称希腊”，文绉绉的；也有的教师特别是年轻教师上课喜欢堆砌专业术语，自以为高深，学生听得云里雾里、不知所云。
教师上课应该通过通俗易懂的语言把复杂、深奥的专业知识简单化、直观化，深入浅出，让学生听得明白，学得轻松。
2.教师的教学语言要准确规范、严谨精炼“师者，所以传道授业解惑也。
”因此要求教师的语言必须准确无误、符合规范，并且言简意赅、严谨精炼。
所以，教师备课时对授课要用的词句要反复推敲，讲课要准确规范、条理清楚，以免影响“传”“授”“解”的效果。
例如，在powerpoint中有些相似的概念或操作学生也很容易混淆。
比如：“插入图片”与“（用图片作幻灯片）背景”的操作、“插入音乐”与“幻灯片切换中的声音”操作就很容易搞错。
所以上课时教师除了对比演示外，还须用对比的方法准确无误地讲解其概念与操作步骤。
3.教师的教学语言要幽默风趣、具有亲和力学生对抽象、枯燥的理论知识感到厌烦，教师讲解也非常棘手，常常是费力不讨好。
这时，如果教师能运用讲故事、打比方的方法教学，就能收到神奇的效果，让学生在欢声笑语中学到东西。
例如讲指法练习时，针对部分学生指法糟糕、乱敲一气的情况时，我就跟他们讲了《学剃头》的故事：主人公跟师傅学剃头。
起初，师傅让他剃冬瓜皮，可他每次剃后都习惯性地将剃刀插入冬瓜，师傅规劝不听，结果给真人剃头时酿成惨剧。
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浅谈计算机课堂教学中语言的艺术性
教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。
教师通过教学语言，把知识传授给学生。
教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。
教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。
1 使用悬念手法，可激发学生学习兴趣
职教类学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。
此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。
例如，在讲循环语句时，笔者手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。
这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。
此时悬念已
产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，引导学生操作，预期的教学效果就达到了。
2 富有哲理的幽默语言，让学生轻松愉快掌握知识
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除，物理删除，恢复删除。
可巧当时正是6月份，天气已热，又是下午课，有个别同学扒在桌子上昏昏欲睡。
笔者说，被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能参加集体活动了，就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己DELETE了，我们是将他PACK 呢还是RECALL呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“RECALL 吧。
”与睡觉学生相邻的人已将其捅醒了，醒来的学生不知
所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。
见此情况笔者又接着说，既然大家都不同意将你PACK，你也已经被RECALL了，那么我们全班这个数据库继续工作。
笑声把困意都驱散了，三个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。
3 含蓄的批评，更能提高教育的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节。
但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。
其实，学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉语地指责和批评，容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。
如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，才真正达到了教育的目的。
一次，在批改作业时，笔者发现有几个学生抄袭作业，怎么处理呢？在课上笔者讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。
可是这次在批改作业时，我却发现了一个奇怪的现象，天工造物，奇妙无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们中学了吗？请你们帮助我解答这个问题。
开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。
至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，
基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到即可。
自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。
4 设置改错，可启迪学生积极思维
心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。
”“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维。
在QBASIC语言课堂教学讲到两个变量值互相交换的问题时，笔者就采用
“故错”的教学方法。
首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个直接采用A=B：B=A这种错误方法的程序展现在黑板上（多数学生采用此方法），然后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成两杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说“再拿一个杯子来”，这时，必须借助于第三变量的问题就提出来了，程序也解决了。
学生在编制这个程序的过程中始终处于思考的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪了学生的思维。
教学语言也是一门教学艺术。
从表面上看只是口才问题，实质上是教师学识与修养的体现。
一个教师在教学中如
果能根据不同的教材内容，根据中学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛、引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，强化教学内容，从而收到高效的教学效果。