浅谈初中生物课堂的结课艺术
浅谈生物课堂有效结课的几种方法
2013-02教学实践结尾的好坏是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
一位高明的教师,常把最重要、最有趣的东西放在“末场”。
越是临近“剧终”,学生的注意力越是被情节吸引,激起对下一次教学的渴望,同时给学生以启发引导,让他们主动求索知识真谛。
以下是本人在教学中的一些体会,仅供同仁借鉴,希能提出宝贵意见。
一、归纳式结课法用准确简练的语言,提纲契领地把该节课的主要内容加以概括总结,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。
如学完“尿的形成和排出”后,归纳为如下几点:1点意义(维持体内环境的稳定),2个作用(肾小球的滤过作用,肾小管的重吸收作用),3个比较(血浆、原尿与终尿成分的比较)。
这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,有画龙点睛之功效,同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。
二、悬念式结课法在教学中,对前后知识有直接联系的新授课,一堂课内不能解释清楚的知识点,不妨设置一个“欲知后事如何,且听下回分解”的悬念来结尾,它能激起学生求知欲。
如学完“血管和心脏”一节时,我这样结课:在我们生命的每一秒中,心脏都在不停地向全身各处运输血液,那么血液在全身不停流动究竟有何意义呢?血液在人体中又是怎样循环流动的呢?这样学生的求知欲被激发出来。
学生为了寻根问底,会主动预习课文,为下一课学习打下基础。
三、串联式结课法在几节或几章学完后,用串联式结尾将所学旧知识进行比较牵线,使前后知识贯通,融为一体。
如学完“DNA是主要遗传物质”后,把细胞核、染色体、DNA、基因等名词概念串联起来,理清概念间的相互关系,一方面使知识在大脑中形成系统网络,另一方面减轻了学生的学习负担,加深了印象,增强了记忆。
四、口诀式结课法如在学完“人体神经调节”后,教师把主要内容口诀化:神经系统互联网调节全身工作忙脑和脊髓列中央相连神经传八方大脑皮质最高级简单调控在脊髓平衡协调小脑管脑干呼吸和循环中枢周围齐相协通力合作创大业教师把所学零散知识经过整理总结出的口诀,不仅朗朗上口,便于记忆,而且能激发学生的学习兴趣。
生物课堂的结尾方式的总结
生物课堂的结尾方式的总结第一篇：生物课堂的结尾方式的总结生物课堂的结尾方式的总结课堂教学的结尾是指教师结束教学任务的活动，是对所受知识和技能进行系统的归纳、巩固、运用，使新知识有效地纳入学生原有认知结构的活动。
作为一名新教师，我总是努力使自己的课堂教学变得完善，通过向老教师请教，自己学习、实践，总结以下几种结尾方式。
1、归纳总结传统的结尾方式，侧重对知识的归纳小结和巩固掌握，使学生能从整体上较好地把握本节知识的重点和难点，例如：《新陈代谢与酶》一节的课后总结“新陈代谢从细胞水平上看是活细胞中全部有序化学反应的总称。
它能迅速而顺利地进行是因为有了酶的催化作用。
酶作为生物催化剂与无机催化剂具有明显的不同：酶具有高效性、专一性并且需要适宜的条件。
”学生通过老师的讲述，清楚、明了的知道了本节的重点和难点问题就是——酶的概念和酶的特性，达到了预期的教学效果。
2、畅想未来爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。
”新课标强调了知识与社会生活、科学技术的联系性，在课堂教学的结尾处，激发学生丰富的联想，让学生畅所欲言，大胆质疑，在同学热烈的讨论中，往往能迸发出创造的火花，例如：学习《细胞的分化、癌变和衰老》后，同学们提出了以下问题：人能否通过控制细胞的衰老，达到长生不老的目的？克隆技术的发展，真的会让恐龙复活吗？癌症究竟是天灾还是人祸？同学们在老师肯定的目光和同学们叹服声中，各抒己见，引经据典，不断进行着积极的思维，对知识的掌握起到了事半功倍的效果。
3、情节模拟“兴趣是最好的老师”，而以故事情节的模式将本节的重点知识进行模拟，比较适合初中学生，使他们容易产生一种亲切感，保持一颗童心。
学生在积极主动地参与中，既对本节课的某一重点只是甚至整节内容在理解的基础上得到梳理和升华，又使他们仿佛置身于生物的世界，沉醉于角色之中，想象力和语言表达能力得到很好的培养和锻炼。
例如：在“神经系统”一节的最后，我让学生前后组合排演小品，扮演神经系统的几部分，学生经过短暂的思考、综合、加工，毛遂自荐，兴趣盎然，在轻松的气氛中理解并掌握了神经传导的全过程。
论初中生物课堂教学艺术浅谈
论初中生物课堂教学艺术浅谈摘要：生活中，善于表达的人，我们赞叹他们的语言艺术；善于与人相处的人，我们佩服他们的交往艺术；优美的建筑，动听的音乐，无不向人们倾诉着艺术之美。
本文论述初中国内生物课堂从三方面提升艺术性：师生互动,提高教学质量；推进开放式教学，创新教学思路；巧用组织艺术，调动有意注意。
关键词：初中生物、教学艺术苏霍姆林斯基说：教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
曾有人这样形容一堂课：听一堂好课，往往会有这样的感觉：像观察一幅名画，心动神往；像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝。
因此，让我们用课堂教学艺术这股清泉，激活学生学习的热情，为学生创造一个快乐、进取的学习王国。
一、师生互动,提高教学质量实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力。
这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。
课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣。
因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。
这种开放性的课堂,学生兴趣高涨,这样的课堂,真正的师生互动,促使学生自主构建知识结构,完成认识上的飞跃。
在这样高昂的激情下,顺便让学生再分析健康体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就是如此的轻而易举了。
又如：学习水分代谢时，联系移栽幼苗时要带土的道理；讲光合作用时，让学生分析森林对环境的影响；讲食物的成分和作用时，结合学生生活联系膳食营养科学；讲述青春期的发育特点时，联系学生不要吸烟、酗酒及早恋的危害……这种理论联系实际的方法，使学生学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣，从而激发学生学习兴趣。
刍议生物课堂教学结尾的艺术
刍议生物课堂教学结尾的艺术课堂教学的结尾既是对本节课的总结，又是下一堂课的前奏，同时是课外活动的铺垫。
出色的课堂结尾，能使学生在课堂的最后阶段，仍然保持浓厚的学习兴趣，保持学习的积极主动性。
它不是宣告学习的结束，而是衔接前后内容、联系课内课外学习的纽带。
它可以强化整个讲课效果。
因此，有人把结尾比作“建塔完顶”。
那么怎样精心设计生物课堂结尾，强化良好的教学效果呢？笔者从以下几个方面做了尝试。
一、归纳小结法教师把本节课所学的内容，用准确简练的语言进行归纳小结，以增强学生记忆，加深理解，使知识条理化，系统化，同时培养学生的总结概括能力和知识运用能力。
如”尿的形成和排出”学完后，归纳为如下几点：2个作用（滤过作用、重吸收作用）；2次毛细血管网的形成；3个比较（血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液）；1种疾病（肾小球肾炎）；3点意义。
这样，能使学生对所学知识由零碎分散变为集中，有画龙点睛之功效，同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化，二、创设悬念法。
·，给学生创设悬念，主要是激起学生的好奇心，让学生有一种非弄懂不能满足愿望的心理状态。
一堂课讲完了，按所讲内容设疑，来个“课尽而意不尽”，能激起学生课外探索的兴趣，开拓思路，扩展课堂教学的内容。
如学习了蚯蚓后，我提出这样的假想：“如果把蚯蚓放到太阳光下，结果会如何？”下课后，同学们进行了讨论，有一部分学生预习了昆虫后才找到了答案：因为没有外骨骼，蚯蚓会由于水分大量被蒸发而。
死亡。
这样也就解决了预习难的问题。
该法承前启后，使相互独立的每一节又浑然一体。
三、比较异同法教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。
生物知识具有严密的系统性，生物课的结尾就要通过新旧知识的联系与比较，引导学-生掌握知识之间的联系和区别，把新旧知识构成一个知识网络。
避免知识的混淆，激发学生探索知识的欲望，为后续教学作好铺垫。
如讲了“乳房生物反应器”和“转基因生物”，前者是人类利用乳房生物反应器生产产品，后者是人类改变生物体内的基因来改变生物的性状，但两者的相同点是都涉及到“改变基因”，这两种方法对人类有许多好处，其中就有一个是对环境的保护作用，从而强调保护地球，爱护环境的重要性。
浅谈生物课堂教学的结尾艺术
次教学的强烈渴望 ．
课堂教学 的结尾 是指教师在 教学任务活动结
束后 ，对所授 知识和技能进 行系统归纳 、巩 固、 运用 ，是新知 识有 效地纳入 学生原有认知结构 的
活动 ．传统 的结尾 方式往往侧重 于对知识的归纳 小结和巩 固掌握，而忽视 了如何充分发挥学生 的 主体地位培养 他们 的创新 能力。新课程背景下 ， 教师应该采取灵活 多样 地方式 ， 结合 教学 内 、 并 容 学生实 际和课 堂临时 出现 的情况，注重对课堂 内 容 的拓展 与延 伸，不断地设 置新情境 ，营造新氛 围，从而 使学生在愉悦 的精 神体验 中，巩固所学 的知识 ，开阔视野 ，锻炼 能力，不断激发起探究 和创造 的火花 ．因此精心设 计结尾这一教学环节
摘要：课堂教学结尾要富有艺术性，首先要求结尾要有明确的目的性，抓住重点内容，语言简洁， ， 富有启发性，能激发学生不断探索的积极性． 其次要求进一步挖掘教材的深层内涵。 拓展教 材的宽度， 让学生从不同的角度去看问题， 开闽学生的视野．再次要求教师升华主题， 抓住
有价值的东西进行匠心独运， 重锤敲音， 使其整节Ｗ￣ 熠生辉，余哧． －Ｉ Ｉ 无穷， 成为学生创造性
第２卷 ５
第３ 期
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廷边教 育学院学报
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Ｎｏ ３ ．
２１ ０ １年 ６月
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浅谈 生物课堂教学的结尾艺术
崔著 花 王玉玺
安图 １３６ ） ３６０ （ 安图县亮兵中学，吉林
一
学 习的 自觉性 ， 培养 学生 的探 索精神 ， 让学习变 得更加 轻松 ， 更有成效 。 以教师应该 经常思考 所 如何才 能把学 生的注意力 全都吸 引过来 ． 学生只 有对讲 课 内容ｊ 兴趣 了， 茜 ； 他们才会 认真 听讲 。 用 故事 讲述结尾 ， 事的风格 要适合初 中学生的 口 故 味 ，使 他们容 易产生一种 亲切感保 持一颗童心 ． 在课 即将结束 时， 生容易产 生 比较疲 劳Ｉ 教 学 蛊，
浅谈一堂好生物课的开头和结课艺术
总之，结课有法，但无定法，贵在得法。
的情况、不同的内容设计不同的导语。如对 地进行系统巩固和运用，使新知识有效地 它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。
初一新生上第一堂课，一般可采用先松后 纳入学生的认识结构中的过程。它可以从 课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，
精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花 以下几方面体现出来：
课环节上来，使他们能在最佳状态下进行
十 几 年 来 的 教 学 实 践 ，我 深 深 感 到 ：良 好
直观手段包括直接的直观和间接的直 学习。
的开头来源于浓厚的兴趣，因而加强学生 观。利用直观教具可使学生对知识理解得
在某些课堂“收尾”时，引用与教学有
学习的自觉性，能培养学生探索精神，开 更透彻，同时也可激发兴趣从而一下子就 关的名人生平事迹，赞扬名人的思想或治
自主实践活动，引导他们在实践中主动获 和精神需要，驱动他们的内动力，让学生有 谜语，或故事；或名句，或短诗；或奇闻，或
取知识，形成能力，让学生真正成为学习的 兴趣地参与学习是发挥学生主体性的重要 轶事等。采用何种形式导入新课，应该因课
主人。
因素。
文而异，灵活选择，不可千篇一律。如《草船
一、激发学生学习兴趣，调动学生学习
实推进素质教育，就必须正确处理好教师 生好奇心强，求知欲旺，对新鲜事物容易产 而主动参与学习。因此，导入的设计应该新
与学生的关系。在充分发挥教师主导作用 生兴趣。在课堂教学中，有目的地采用多种 颖别致，趣味横生，从一开始就以强烈的魅
的同时，重视学生的主体作用，加强学生的 方法激发学生学习兴趣，触及他们的情绪 力吸引学生。导入新课的形式多种多样；或
发他们的创造能力；与此同时浓厚的兴 把学生带入本节课中来。
浅谈生物课堂结课艺术
!教学与管理"!""#年$%月!"日课堂教学中很多教师都注意精心设计引言!注重合理引入新课以引发学生的兴趣和注意!但良好的引入是成功的开始!而完善精要的结尾!同样是成功的必备条件"因此!精心设计结课这一教学环节!对于良好教学效果的巩固!有着举足轻重的作用"一#生物学课堂教学中结课的主要功能&’理顺知识结构$搭建系统网络%生物学的各种知识间有严密的逻辑性#递进性和因果关系$新旧知识有必然的内在联系%通过结课不仅可以帮助学生将所学知识系统化$形成知识网络$而且可以为新课创设教学意境$埋下伏笔$使前后课堂教学内容系统化#网络化$衔接严密$过渡自然%!’引导自我实践$培养兴趣能力%作为生物学教学$新课结束后$有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动$能够引导学生主动进行课后的自我实践$对巩固所学知识$扩大知识面#培养学生学习兴趣以及分析解决问题的能力是大有裨益的%(’特设质疑问难$诱导智力发展%课堂教学时间是有限的$但生物学实践学习的空间是很大的%结课时结合教材内容特别提出或设置一些有争议的问题和一些技能训练$让学生课后观察思考探讨$既可以扩大知识视野$又能诱导发展他们的自学能力#思维能力#想象力和观察力%#’加深课堂印象$增强记忆效果%结课可以将本节课的中心内容加以总结归纳$提纲挈领地加以强调#梳理或浓缩$使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰#准确$抓住重难点$记忆更牢固%)’测试教学质量$反馈教学信息%教师有意设计一些练习$从中可以及时了解课堂的教学效果#学生学习中的困难和对知识掌握的程度$以便改进教学%二#生物学课堂教学的结课方法和功效&’归纳总结法%教师将课堂教学内容条理#扼要地归纳出来%这样既能理清学生纷乱的思绪$构建知识网络$又能点明教学内容的重难点$使学生的学习有所侧重%!’悬念思考法%作为一名现代的教师只会&解惑’是不够的$更重要的是会&布惑’$并以此激发学生探讨问题的兴趣$使由难变易的教学过程再起波澜%(’首尾呼应法%生物课堂教学$应使首尾衔接自然$前后呼应有序$力争达到浑然一体的境界$从而可使授课主题得到升华$也能给学生以不小的惊奇%#’比较对照法%将新旧知识进行比较$找出它们之间内在联系和异同点%可使学生对新旧知识的理解更准确深刻$记忆更清晰牢固%此法中尤以图表的应用比较普遍%)’问题检测法%课堂结束或部分教学内容结束时$可以实施达标检测活动$一方面使所学知识和技能得到巩固$另一方面又可使教学效果得到及时反馈%*’口诀浓缩法%根据课堂教学内容设计出琅琅上口的口诀$将所学内容进行概括总结和浓缩$便于学生记忆%如讲过&血液循环的途径’后$将其编成口诀(体循环#肺循环$室出房归相同点)左出右归体循环$肺循环来正相反)体循环#动变静$肺循环#静变动% +’引导激励法%在结课时$有意识地引用与教学有关的名人生平事迹来引导和激励学生的学习热情和学习兴趣%如简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹%,’游戏竞赛法%结课时有选择地安排一些竞赛和游戏$使学生在活动中进一步加深对课堂内容的理解和记忆$达到&寓教于乐’的效果%使学生能够体验到掌握知识的愉快$课堂气氛活跃#记忆深刻%-’纲要信号法%生物课堂教学内容繁杂$概念多$但内在规律性较强$把相关知识内容通过纲要信号的方式形成一个系统的知识网络$并说明知识网络中的每个环节的主要内容以及各环节之间的相互关系$便于学生对所学知识形成清晰#明确的理解%$%’角色互换法%角色互换就是让学生像老师一样上台讲解$可以对课堂教学的内容起到检查#反馈#巩固#掌握的作用$同时还能够培养学生的相关能力%在结课时应注意以下几个问题(!准确性)"明确性)#启发性)$趣味性)%多样性%总之$结课有法$但无定法$正如水无常形$兵无常势$关键在于&得法’二字$&得法’的过程也是追求结课艺术的过程$艺术的峰巅虽难攀登$但我们必须攀登%*责任编辑孙晓雯+ !山西晋机中学李红慧浅谈生物课堂结课艺术!!,,。
生物课堂教学结课艺术探究
【成才纵横】探索摘要：在新课程中，适当的课堂结课，不仅能使所学知识得以归纳、总结和概括，而且能促进学生对所学知识的理解，深化记忆，从而培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性和整体性。
关键词：结课；生物；教学新课程中一堂好的生物课，引人入胜的新课导入，对于激发学生学习兴趣，提高求知欲有着十分重要的作用。
而一个耐人寻味的结尾犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，对于帮助学生理清知识脉络，掌握知识重点，意义更为重要。
笔者认为，生物新课程教学结课不应宣告学习的结束，而应是衔接前后内容，联系课内外学习的纽带。
因此，有人把结课比作“建顶完塔”不无道理。
那么，新课程理念下的生物课应如何结课呢？一、结课的基本要求（1）自然妥帖，加深印象。
结课是一堂课发展的必然，它既反映了课堂教学的客观要求，又是课堂教学科学性的体现，通过总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生对新知识更清晰，准确。
（2）结构完整，承前启后。
依据教学的客观规律，课堂教学应由几个相互联系的环节组成一个完整的统一体。
课堂结课作为一个不可缺少的环节，在设计结课时要注意帮助学生把所学知识系统化，形成网络，做到首尾相连，前后照应，同时为新课程埋下伏笔。
（3）语言精练，注意反馈。
结课的语言一定要少而精，紧扣重点。
可以设计一些练习、实验操作，从中及时了解学生在学习中对知识的理解和运用程度，以便改进教学。
（4）内外沟通，培养能力。
结课时不仅局限于课堂，更要有意给学生留有余地，扩大知识视野，以激发学生积极思维，培养创造性思维能力、自学能力、想象力、观察力。
二、结课的方法（1）归纳结课。
新课程中，老师把本课堂所学的主要内容，用准确简练的语言进行归纳小结，以增强学生记忆，加深理解，使知识条理化、系统化，同时培养学生的总结概括能力和知识运用能力。
如：学新陈代谢这课时，新陈代谢包括同化作用和异化作用两个同时进行的相反过程，两个过程中都包含物质代谢和能量代谢内容。
生物体只有通过新陈代谢才能不断地自我更新。
生物教学中的结课艺术
2000 年第 5 期
中学生物教学
17
生物
教学研究
教学
中的
结课
艺术
周照县
结课是一堂课将近 结束的 体现, 成功的 结课 不仅 可以对教学内容起到梳 理概念、画龙 点睛和 提炼 升华 的作用, 而且还能延 伸、拓 宽课堂 教学 内容, 使学 生保 持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣, 从而取得 课虽 了而趣无穷、思未尽 的效果。为此, 一堂完整的好 课, 不仅要有 凤头 和 猪 肚 , 还应 具有 豹尾 。下 面谈 谈中学生物学教学中可采用的一些结课方法:
9 左右沟通式 左右沟通 式是指 相关知 识、相 关 学科之间的横向 联系。如 神经 系统的 组成 或 生 态 系统 知识点比较多的 课或者 单元结 束时用此 方法 将 所学的知识点进行 系统化、条 理化, 形成 知识网 络, 有 利于学生对知识的理解和记忆 。
10 引导观察式 课堂 将要 结 束时, 着 意 引导 学 生运用所学的知识, 观察实际事物, 以培养学生的 观察 能力。如学习了 叶的结构 后, 引导学生观察叶片上、 下表面颜色的深浅 及叶在 茎上的 排列方 式, 并 说明 这 样的特点与光合作用的关系。作者单位 浙镇海炼化中学( 315207)
实验改进
结实耐用的盖玻片
河南省灵宝市阳店一中( 472521) 刘仲高
生物课堂教学结课艺术
生物课堂教学结课艺术“良好的开端是成功的一半”,也就是一个引人入胜的新课导入,对于激发学生学习兴趣,提高求知欲有着十分重要的作用。
而一个耐人寻味的结尾,对于帮助学生理清知识脉络,掌握重点提高能力,意义更为重要。
有经验的教师深深懂得,讲课如同写文章一样,结构布局非常重要。
一堂生动的课,也应该讲究教学结构的安排,它不仅要有良好的开端,而且更应该讲究教学结构的安排,它不仅要有良好的开端,而且更应该有耐人寻味的结尾。
结尾的好坏也是衡量教师教学艺术水平的高低的标志之一。
以下是本人在教学中的一些拙见,仅供同仁借鉴,希能提出宝贵的见意。
一、归纳式结课法用准确简练的语言,提纲契领地把整个课的主要内容加以总结概括,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。
总结可以由教师做,也可以启发学生进行总结,老师再加以补充修正。
这种结课方式是最常用方式。
如学完“尿的形成和排出”后,归纳为如下几点:1种养病(肾小球、肾)2个作用(肾小球的滤过作用,肾小管的重吸收作用),3个比较(务将与原尿)原尿与终尿,肾动脉中血液与肾静脉中的血液;3点意义。
这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,有画龙点睛之功效,同时也便学生的知识结构更加条理化、完善化。
二、悬念式结课法在教学中,对前后知识有直接联系的新授课,一堂课内不能解释清楚的知识点,不妨设置一个“欲知后事如何,且听下回分解”的悬念来结尾,它能激起学生求知欲。
如“食物的消化和营养物质的吸收”一节结束时,学生已了解到吸收的营养物质运输给细胞的。
这时可以这样结果:你们经常吃羊肉、猪肉、鱼肉,但为什么你们身上没有长出羊肉、猪肉、鱼肉?人体又是如何利用吸收来营养物质?这些营养物质在人体内发生了怎样的变化呢?这样学生的不习欲望被诱发出来,并告之学生这些问题将在下一章中解决。
学生为了寻根问底,会主动预习课文,为下一章学习打下基础。
三、串联式结课法在几节或几章学完后,用串联式结尾将所学的旧知识进行比较牵线,使前后知识贯通,融为一体。
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浅谈初中生物课堂的结课艺术
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-14
一、归纳总结，回顾本课的知识点
归纳总结这一方法，是很多教师喜欢的结课方式，在生物课堂中非常常见。
这种结课方法要求教师把整堂课的教学内容简单明了、有顺序地总结归纳出来，以便于学生的理解和记忆。
这种方法看似简单，其实不然。
它并不是简单地将知识点罗列总结，而是要求结课的内容要特别准确，简明扼要，不能出现一丝一毫纰漏，不然会影响学生的思路，不仅达不到提高教学效果的要求，还会出现反作用。
例如，《人体的神经调节》这一课，内容杂，知识点多，对于学生来讲比较难懂。
所以，在这堂课的最后，我将知识点总结出来，并利用多媒体在学生们面前进行展示。
面对多媒体，学生一目了然，混乱的思绪瞬间变得清晰起来。
教学内容的重点之处，我还做了特殊的符号加以强调；学生不懂的地方，我又再次进行了讲解；这样，整堂课的内容由模糊变清晰，学生不仅容易听明白，课下也容易记忆。
归纳总结这样的结课方式非常实用，它可以帮助学生理清杂乱的思绪，使脑海中的知识网络更加清晰；也可以突出教学内容中的重点和难点，让学生在学习的时候分出主次。
基于新课程改革的要求，对学生要进行启发式教学，所以，课堂中的归纳总结也可以由学生自己完成，以便于培养学生的综合能力；对于学生点不到的知识，教师还可以进行适当的补充。
二、设置悬念，引出下堂课的知识点
在生物课堂上，学生才是主题，而教师只是起到一个引导的作用，所以，教师一定要通过自己的引导，想办法激发学生的求知欲望，让他们对所学的知识感兴趣。
而悬念的设置，就是一种很好的手段，学生的好奇心，急于了解知识本质的迫切心态，都会激起学生对后面知识的渴望。
所以，在一堂课的结尾之处，教师设置一些具有启发性的问题，造成悬念，对学生学习生物是有帮助的。
比如，我在讲完“人的生殖”以后，就做了这样的总结：“在我们了解了人的生殖系统之后，个体是怎样发育的呢？人体的发育过程是什么样的呢？青春期的发育特点是什么样的？我们该怎样正确地面对青春期的变化？怎样健康地生活？想要了解这些问题，我们下堂课将会详细地介绍。
”这种悬念式的结尾，似乎说出了下堂课的内容，又突然间止住不讲了，就很容易引起学生的注意，激发了学生对下堂课内容的兴趣。
尤其是针对青春期的问题，学生更加敏感，所以学生就非常期待下堂课的内容了。
其实，在生物教学中，设置悬念的方式还有很多种，可以设置几个问题，也
可以在故事中设置疑问等，只要符合学生的心理状态，能够激起学生的学习兴趣就可以。
教师要认真分析上下两堂课内容之间的联系，问题的设计也要符合教学内容的实际，不能毫不相干；最好能体现出下堂课内容的重点和难点，让学生在预习的时候省时有效，以提升他们的自主学习能力。
三、课堂小测验，巩固所学的知识点
课堂小测验是优化生物课堂的主要环节，是检验学生课堂效果的重要组成部分。
在生物课堂中，教师适当地设计一些小测验、知识反馈等内容，会使课堂的教学效果更加明显。
一堂严谨的生物课，会让学生所学的知识及时得到巩固，还可以激发学生的求知欲望，从而进行更深层次的探究。
在进行测验的过程中，教师会了解学生对知识的掌握情况，学生也会明白本堂课的重点和难点，所以，教师要认真设计课堂小测验、巩固习题等，以加强学生对所学基础知识的理解和记忆。
比如，“人体的组成”这一课，我在课前就为学生们准备好了一些小测验。
在课讲完以后，让学生进行自我检测。
学生做得很认真，都想把所有的题目做对。
然后，我先让学生自己对照答案，有疑问的地方我再进行指点。
这样，学生不仅知道了自己这一堂课的不足之处，也便于老师了解学生的上课情况，学生在进行课下复习的时候就有了针对性，知道了新知识中的重点和难点。
可见结课的时候适当安排一些实践活动、习题小测验，对学生对知识点的掌握是有好处的。
课堂小测验可以是多样化的，并不单单只是一些练习题，教师也可以设计一些实验步骤的操作、达标巩固等，方式也不要仅仅限于单独答题，可以让学生进行讨论、比较、抢答、小组竞赛等，还可以让学生到台上为大家讲解，只要能达到提高教学效果的目标，就都可以应用。
总之，一个精彩的结尾，可以巩固教学效果，可以创设活泼的学习氛围，可以提高学生的学习兴趣。
一个优秀的教师要深谙此道，切不可忽视不计。
在生物教学中，教师要不断探求，调动学生的积极性，激发他们对知识的渴望。
在一堂课结束的时候，仍然要吸引学生的注意力，让学生在课堂结束之时，也能保持良好的学习状态。