如何创设有效的教学情境
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力在学生的语言发展阶段，低年级学生的说话和写话能力是教师需要重点关注和培养的方面。
通过创设教学情境，可以帮助低年级学生建立起说话和写话的自信，提高他们的语言表达能力。
本文将从教学情境的设计出发，提出一些方法和策略，来帮助低年级学生提高说话和写话能力。
一、营造轻松、愉快的学习氛围在教学中，营造轻松、愉快的学习氛围是十分重要的。
在这样的教学氛围下，学生会更加放松自如地表达自己的想法和感受。
教师可以通过游戏、音乐、笑话等方式，让学生在愉快的氛围中轻松交流，提高他们的说话能力。
二、设计轻松、有趣的口语练习活动口语练习活动是提高学生说话能力的有效途径。
教师可以设计一些轻松、有趣的口语练习活动，比如模仿动物叫声、角色扮演、口语游戏等。
通过这些活动，学生可以在轻松的氛围下进行口语练习，逐渐提高他们的口语表达能力。
三、利用教学情境进行口语表达教师可以创设教学情境，让学生在具体的情境中进行口语表达。
在学习自然科学时，可以让学生模拟植物、动物的生长状况进行口语表达；在学习社会科学时，可以让学生模拟日常生活场景进行口语表达。
通过这种方式，学生可以在具体情境中进行口语表达，提高他们的语言表达能力。
四、设计生动有趣的写话练习任务写话练习是提高学生写话能力的重要途径。
教师可以设计生动有趣的写话练习任务，比如写一篇自己喜欢的动物、描述一个有趣的故事情节等。
通过这些任务，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写话能力。
五、鼓励学生多参与口头表达和书面表达在教学中，教师要鼓励学生多参与口头表达和书面表达。
可以设立口头表达和书面表达的机会，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
通过这些机会，学生可以得到实际的练习和提高，逐渐提高他们的语言表达能力。
六、给予及时有效的反馈和指导在教学中，教师要给予学生及时有效的反馈和指导。
可以对学生的口语表达和写作进行及时的评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
通过持续的反馈和指导，可以帮助学生逐渐提高说话和写话能力。
创设有效情境,优化小学数学教学
创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。
在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。
老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。
通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。
情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。
在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。
学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。
情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。
在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。
每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。
通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。
情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。
学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。
通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。
情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。
在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。
通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。
通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。
有效教学情境创设的八种类型
有效教学情境创设的八种类型一般的课堂教学中，教师会通过改变教学方式等方法来激发学生学习的动机，从而更好地让学生理解课本中枯燥而乏味的知识。
一般的课堂教学中，教师会通过改变教学方式等方法来激发学生学习的动机，从而更好地让学生理解课本中枯燥而乏味的知识。
其实，激发学生动机最好的方式是创设有效的情境。
那么我们该如何创设情境呢？本文以激发学生认知冲突为目的，围绕情境创设教给大家8种不同的课堂教学情境。
2003年，OECD在“素养界定与遴选”项目中指出核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。
传统的教学以知识点的掌握为核心，忽视知识学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养，不能有效培养学生的核心素养。
近些年来，我们慢慢地意识到真实情境中问题解决能力的重要性。
我们国家在很多学科的《义务教育课程标准》中都明确指出我们需要创设情境。
因此，在这个核心素养时代，我们的教师必须学会情境创设，从而发展学生的核心素养。
为什么需要情境创设？思维型教学理论中包括五大要素，在这些要素里，首当其冲的是动机激发。
那动机激发具体要干什么呢？我们可以看到，动机激发所要解决的是: 创设情境，引入问题，从而激发学生的学习动机。
再通过问题的引领和驱动来激发学生的认知冲突。
最后再进入社会建构、元认知和应用迁移。
第一，情境的创设是为了服务于学生学科核心素养的发展；第二，从课堂教学角度来讲，情境的创设是为课堂教学服务的；第三，从知识应用来说，要将知识应用到真实的问题解决中去。
在进行教学的过程中，我们要注重情境的创设。
那么在教学中有哪些情境？我们又应该怎样来创设情境？对于教师来讲，没有必要去纠结与情境创设方面有关的学术问题，更应该关心在教学中该如何去创设情境。
一般教学中，情境创设可分为八类：1．经验情境如《圆柱的认知》教学中应该这样来为学生创设经验情境：教师：日光灯管可以看成近似的圆柱体，它的高可以用什么来表述？学生：可以用“长”来表述。
创设有效情境,优化农村小学语文教学
创设有效情境，优化农村小学语文教学
在农村小学语文教学中，为了优化教学效果，我们可以创设一个有效情境，以下是一
个可能的情境设置：
情境一：乡村文化艺术展示活动
目的：通过文化艺术展示活动，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文水平。
情境设定：
1. 在农村小学选取一天作为“乡村文化艺术展示日”，设立展示台和展示区域。
2. 学校组织学生在展示日前进行创意设计和准备工作，包括选取展示内容、制作展
板或小样品等，旨在展现学生的语文学习成果。
3. 展示当天，学生们穿上整齐的服装，展示自己所学的语文知识，例如舞蹈、朗诵、诗歌朗诵、剧本表演等，还可以准备自制的作文、书法、绘画等作品展示。
4. 学校邀请社区居民来观摩学生的展示活动，增加学生的展示自信心，并增进校与
社区的互动交流。
优化教学策略：
1. 学生在准备过程中，通过选择自己感兴趣的展示方式，积极主动地进行学习，提
高对学习的主动性和积极性。
2. 学校鼓励学生自主选择展示内容，培养学生的创造力和独立思考能力。
3. 教师可以组织学生之间的合作和互助，让学生在准备过程中相互学习和共同进
步。
4. 教师可以在展示活动中进行点评和鼓励，提供及时反馈，帮助学生发现不足之处
并改进。
5. 学校可以设立评选奖励机制，根据学生的展示效果和表现，给予一定的奖励和认可，激励学生更加努力地学习语文。
通过这样的有效情境创设和优化教学策略，可以帮助农村小学提高语文教学效果，激
发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
通过社区的观摩和互动交流，还可以增强
学校与社区的联系，提升学生的展示自信心和社交能力。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
如何创设有效的教学情境
如何创设有效的教学情境(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--如何创设有效的教学情境一、情境创设中几种常见的误区“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。
的确，好的情境能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗意。
为此，广大教师都非常重视创设情境，情境教学也已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景线。
然而，在实际教学中我们也不难发现，部分教师教学时过于注重教学的情境化，似乎觉得脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式，也失去了情境创设应有的价值。
下面我们就一起来看看数学课堂上创设情境时常见的几种误区：误区一：游离于数学内容之外的“包装”日常教学中，我们看到有的教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用，对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。
如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。
课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？误区二：枝节横生的“现实生活”情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
如教学“元角分”，上课老师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，老师这样设计教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局”，“需要一个邮递员”，“需要一个信封”．．．．．．学生的回答无论如何，都点击不到老师心中预设的答案，最后老师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。
如何创设教学情景
如何创设教学情景教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
教学情境能够贯穿于全课，也能够是课的开始、中间或结束。
创设教学情境，能够激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，协助学生有效解决问题，促动情感与态度的发展。
下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式实行探究。
一、创设教学情境的几种形式1.导趣引思，创设引入新课情境创设使学生在理解上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，能够“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。
以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立即就集中了注意力。
从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2.设问导疑，创设探究新知情境教师要擅长提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲自感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。
【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。
已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共能够画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在理解上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C 的个数（图形想象），显然已经具备了条件。
小学语文教学的情境创设技巧
小学语文教学的情境创设技巧情境教学在近几年已经受到广大教师的关注，并且已经在教学中得到应用。
对于小学语文教学而言，教师应当从实际的教学内容出发，结合学生的特点，创设有效的情境，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
一、借助多媒体创设教学情境对于小学生而言，他们的思维以形象思维为主，而语文知识相对来说比较抽象，对于小学生而言难度较大。
针对这种情况，教师可以借助多媒体来辅助教学，以通过图片、视频等多样化的形式来呈现抽象的知识，这样能够使知识更加形象生动，同时也能够调动学生学习的积极性。
例如，在讲解《迷人的九寨沟》这篇课文的时候，很多学生都没有去过九寨沟，对于九寨沟的迷人景象缺乏直观的认识。
此时，教师就可以借助多媒体来呈现九寨沟的美丽景色，通过视频、图片等形式来呈现九寨沟的迷人之处。
这样能够让学生对九寨沟有更加深刻的认识，进而产生学习的兴趣。
当然，在利用多媒体来创设教学情境的时候，教师也应当注意控制好节奏，避免学生只关注图片而忽略课文内容。
二、结合实际生活创设教学情境语文知识来源于实际的生活，同时又服务于实际的生活。
在小学语文教学中，教师应当注重从实际的生活出发来创设教学情境，这样能够使学生从自己的生活经验出发来学习语文知识，进而更好地感受到语文知识的实用性。
例如，在讲解《比尾巴》这篇课文的时候，教师就可以提前准备一些动物尾巴的图片或者实物，在课堂上展示给学生看。
通过这样的方式能够更好地吸引学生的注意力，同时也可以让学生更好地理解课文内容。
又如，在讲解《小壁虎借尾巴》这篇课文的时候，教师就可以让学生结合自己的生活经验来扮演不同的角色进行对话表演。
这样的方式能够让学生更好地融入到课文情境中去，同时也能够加深对课文内容的理解。
通过实际生活中的例子来创设教学情境的方法有很多，教师可以结合实际情况灵活选择和应用。
三、通过角色扮演来创设教学情境小学生具有很强的表演欲望，他们喜欢扮演不同的角色来进行表演。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学教学中学习能力的提高
怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。
几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。
在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？
一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。
知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。
对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。
但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。
为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。
例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？
例题展示了乘法的算理，是教学的重点。
在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题：
（1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？
（2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？
（3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？
学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。
教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。
二、精心设计感知材料，指导学生探索。
知识难点是学生难于理解的内容。
难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。
为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。
例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。
由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。
教学时可分三个层次：
1.动手操作，孕伏思路。
第一行摆：
第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？
指导分析操作：
（1）第二行是第一行的4倍，把第一行摆的看作一份，第二行摆的是这样的（）份。
（2）第二行4份一共是12个，平均一份是多少？用小棒把每一份分开。
（3）其中的一份也就是什么？第一行摆几个○？动手摆出第一行的个数。
2.动口去说，建立思路的表象。
钢笔：
铅笔：／／／／／／／／／／是钢笔的5倍。
组织学生看图讨论：
（1）把钢笔的支数看作（）份，铅笔的支数是这样的（）份。
（2）铅笔5份一共是（）支，平均一份是（）支，列式是----，求出的也就是----。
3.抽象概括，提炼思路。
例题：学校里栽了75棵柳树，栽的柳树的棵数是杨树的5倍。
栽杨树多少棵？
（1）在学生理解题意后指导学生分析思路：柳树的棵数与杨树比，杨树为1份，柳树为5份。
求杨树多少棵，就是把柳树的棵数平均分成（）份，求出其中一份。
（2）进行巩固练习后及时组织学生讨论归纳：“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的解答方法，运用了我们学过的什么方法？从而指导学生总结出：就是把一个数平均分成几份，求每份是多少。
教师在处理知识难点时，依据学生的思维特点，设计让学生动手、动口、动脑的感知材料，指导学生探索知识，解决问题。
这样的教学既突破了难点，又培养了学生化难为易，化新为旧的学习方法。
三、创设新旧知识的相似点，诱导学生迁移。
知识关键一般是指导教材中起决定作用的内容，学生如果理解了，就能较容易地掌握这部分知识。
对于这样的知识点，教师要遵循学生的由已知到未知的认识规律，着力抓新旧知识的主要联系，创设新旧知识的相似点，诱导学生充分利用旧知学习新知。
例如除数是整数的小数除法，教材中的例题是21.45÷15，解题的关键是除到个位仍有余数，就要转化成十分位上表示的数再除。
在教学中首先出示准备题2145÷15让学生计算，然后提问：21÷15商几余几？余数6表示多少？不够15除怎么办？引导学生得出：把6个百化成低一级单位60个十再和十位上的4个十合起来是64个十，然后再除，
进而启发学生总结出：把余数化成低一级单位的数再和下一位上的数合起来再除。
在教学例题时除到被除数的个位余6以后提问：这个6表示多少？不够15除怎么办？诱导学生对照前面整数除法中余数6是怎么处理的，想一想这里的6怎么办？通过诱导学生运用旧知学习新知，使学生弄清了除到被除数的个位仍有余数，就要化成十分位上的数再除，所得的商就要和被除数的十分位对齐的道理。
以上的教学设计，教师从知识的最近发展区入手，创设知识的相似点，让学生在学习中迁移。
这样学生既把握了知识的关键，又培养了学生运用旧知学习新知的方法。
四、巧设陷阱，有意让学生暴露解题障碍，引导学生质疑、释疑。
小学生对知识的理解易出现片面性和笼统性，因此对刚学习的新知识容易与形似实异的旧知产生混淆。
为此教师要在知识的易混、易错处，巧设陷阱，将学生学习过程中的疑难和错觉诱发出来，进而引导学生质疑、释疑，触及知识本质，及时地纠正错误。
例如在教学工程问题应用题之后，出示了如下一题：某工程队要修一条长1500米的公路，甲队独修15天完成，已队独修10天完成，两队合修几天完成？让学生独立练习，结果列出如下几种式子：
1.1500÷(1500÷15＋1500÷10)
2.1500÷(1/15＋1/10)
3.1÷（1/15＋1/10）
教师板书出这三种列式后，学生疑虑顿生，纷纷议论。
我及时鼓励学生提出疑问，结果有的学生提出了：（1）这三种列式，哪一种是正确的，为什么？（2）哪种是错误的，为什么？（3）哪一种列式计算简便？围绕疑问，同学们争着发言，谈自己的看法，特别是对第二个问题争论尤为激烈。
通过争辩，使学生进一步明确了工作总量与工效之间的对应关系，培养学生质疑问难的思考习惯。
以上种种做法，教师在精心设计教法中渗透学法，让学生主动参与，自主学习，使学生不但学会了知识，而且会学知识，从而提高了学生的学习能力。