浅谈如何创设小学语文教学情境
浅谈如何创设小学语文教学情境
我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种
有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；
而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是
一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是教师为了达到预定的教学目的，提
高教学效果，有目的、有针对性地创设。因此，教师在语文课堂教学中，创设形
象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的
有效途径之一。
在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生
对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，
而且对学生的全面发展起着重要的作用。
一、深入实践，把语文学习放到生活中去
《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实
践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。”语文学习问题的最佳情境就
是生活，把语文学习放到生活实际中去，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生
活化，这不仅是大语文格局构建的需要，也是语文教学本质的体现，需要勉力为
之。即使是课堂上新课文的学习，也都可以融入生活实际。例如，课文《赵州桥》
是人教版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了
赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
我们不满足于简单了解，而是借助多媒体技术，给学生收看图像、视频和电影片
断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生更多地获得桥梁印象，同学之间讨论
就增多了对桥的印象和感悟，使他们进入实境，获得了认知的第一印象。此外还
可加大阅读的量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生
阅读、摘抄，阅读、抄录与体悟。
二、情境导入，打开课文的金钥匙!
常言道：“好戏看开头”。每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学十
几年来非常重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优
美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，
能很好地促进学生积极主动地学习。如学习《峨眉道上》一文我先让学生回忆一
下游览过哪些地方？然后告诉学生今天学习的这篇课文，写的是作者在游峨眉山
的途中看到的、想到的。这样就引起学生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，
想到什么，产生了追阅全文的心理，以解决问题，解决心中的疑点。又如教《西
湖的“绿”》一文，我先导入“人们常用‘上有天堂，下有苏杭’这句话来形容
苏州、杭州的美丽，而杭州最美的地方在西湖。让我们来看看千万人赞美的人间
天堂吧！”接着展示挂图，美丽的西湖真是美不胜收，要把它介绍给别人，就应
该抓住特点。这篇《西湖的“绿”》就抓住了景物特点，写出了自己独特的感受。
这篇游记写于四十多年前。几十年过去了，喜爱它的人却不见少。你们知道它为
什么会有那么大的魅力吗？这样激发了学生调动学习的积极性。
三、情境牵动，解开课堂死结。
我在教学《童趣》这一课时，由于课文的时代背景与现时相隔甚远，有些学
生难以理解作者笔下的“趣”之所在。于是，我引导他们回想儿时有哪些有趣的
游戏，大家踊跃发言，气氛热烈。此时我抓住时机加以点拨：你们在做这些事情
的时候，觉得最有趣的地方在哪里呢？学生又纷纷发言，并得出了一致的结论：
事情最有趣、最吸引人的地方，往往不在本身，而是我们由此产生的美妙联想与
想象。此时我就问他们：那么作者所领略的“趣”是在事物本身还是物外呢？学
生马上就掌握了本文的童趣所在，还有学生把统领全文的“物外之趣”四个字也
给找了出来，课堂又重新焕发了活力。我的看法是，当语文课堂教学陷入困境时，
情境牵动法不失为打开死结的一把“利器”。
四、适当地开展竞赛，活跃课堂气氛
竞赛历来被认为是激发人们斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，
获得优良成绩的有效手段。
生活化的语文教学，更需要教学形式的不拘一格，所以，强调多种教学模式
的并存或综合应用，就具有特别的意义。力求生活化的小学语文教学业应该允许
多种模式的并存和综合应用，可以大胆摒弃固定模式，而代之以灵活机动的形式。
这有利于因材施教，有利于学生身心素质的全面发展。例如在教学过程中，以说
话比赛充实造句作业，以作文竞赛代替作文作业，在竞赛中传授技巧，最易于调
动学生积极性，在比赛过程中完成知识和技能的训练。最好的办法是个人竞赛和
团体竞赛交叉进行，由团体推选代表参加朗读竞赛、背诵竞赛、讲演比赛等各种
各样的竞赛，根据教材，掌握时机，合理运用。
五、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，我充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，
让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事
理，也能增进学生的实感体验。如《燕子飞来了》一文中，我先放一段旧农村面
貌的录相，让学生边看边听片中的解说，生动形象的画面让他们感受和体会到农
村人们生活的艰难，接着提问：“现在的中国农村是怎样的呢？我们跟着小燕子
一起到祖国各地走一走。看一看吧！”学生朗读课文，然后我出示投影图，让学
生边看边说。就这样学生由欣赏的气氛不知不觉转入到了学习环境中去，让学生
感受情感的潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解。又如《自己的花是让
别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完
后谈谈自己的感受，又给合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到
“人人为我，我为人人”的教育。
语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中
获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。创设小学语文教学情境有方法，但无定
法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内容的要求，以及学生的实际
情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教学情境，让学生
走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。
小学语文教学中情境教学的实施方法
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU小学语文教学中情境教学的实施方法刘文艺（福建省漳州古雷港经济开发区古雷中心学校，福建 漳州 363216）情境教学法作为一种全新的教学模式，其最大的特点便在于趣味性与互动性强，这种特点与小学生的心理特点十分吻合，处于小学阶段的学生探索欲与求知欲极度旺盛，渴望了解更多的知识但是又不想受到过多的束缚，而采用情境教学模式之后，小学生就可以在类似做游戏的环境中来学习语文方面的知识，学习效率大大提高。
一、情境教学概念情境教学的基础是创设一个特定的情境，通过这个情境来传递出各种各样的刺激信息[1]。
小学生们在感受到这些信息之后，心理会引起一定的反应，同时会做出一些与之对应的行为。
这种情境并不会在学习的过程中主动出现，而是需要教师进行创设，因此要根据教材的内容进行具有针对性的情境教学课程筹备，以满足教学任务的需求。
二、重要作用一方面，巧妙地运用情境教学方法来进行语文教学活动，可以大幅度提高小学生语文知识的整体水平。
语文是一门语言类的学科，而语言类学科的特点就是必须要经过大量的使用以及实践才能熟练掌握其中的要点，并且培养出相应的语感。
传统的教学模式中，小学生在课堂上不能随意说话，只有提问或者朗读课文的时候才能发出声音，这对于语文知识的学习是十分不利的，而情境教学模式中小学生要进行大量的口语以及书写练习，在使用语言以及文字的过程中，其语文水平也就得到了提高。
另一方面利用这种全新的模式，让小学生领略了中国文字以及汉语的独特魅力，语言不再是固定在课本中的死知识，通过各种不同情境中的使用，让汉语变得非常的生动，这样一来既激发了小学生内在的学习动力，又在潜移默化间提升了审美情趣，为语文核心素养的培养打下坚实的基础。
三、具体方式（一）角色扮演说起情境教学的方式方法，目前使用最为广泛的一种就是角色扮演。
其优势在于，一方面这种方式适用的范围广，只要是出现了人物对话或者人物互动的课文，都可以利用这种方式来进行演绎。
小学语文情境创设中的问题与有效策略分析
小学语文情境创设中的问题与有效策略分析【摘要】情境教学法是小学语文教学中常用的一种教学方法，通过创设主题画面，使情景或人物栩栩如生的展现出来，以更好的体现文学语言的魅力，提高学生的学习主动性和专注力，从而使学生更好的把握学习知识。
但是在现阶段，我国小学语文情境教学中还存在一些问题，从而在一定程度上影响了教学效果。
因此，教师需要加强重视，并积极改进和创新。
本文主要就小学语文情境教学中存在的问题进行分析，并提出相应的策略。
【关键词】小学语文；情境创设；问题与策略新课改背景下，教师需不断提高学生的主体地位，积极改变教师讲授为主的教学方法，努力创新符合学生学习心理的教学方法，创设现代化教育教学模式。
英国应用语言学家提出的情境教学符合学生的学习心理，让学生在直观感受知识的同时，激发学生的学习欲望，让学生乐于学习，主动学习，使学生更好地把握文章内涵的同时，体会作者的思想，从而培养学生的语文素养。
1.小学语文情境创设中存在的问题1.1情境创设不够严谨在新课标背景下，尽管教师极力贯彻学生的主体课堂理念，但是部分教师仍没有改变传统教学方法，尤其是在情境创设中，很多教师是根据自身的经验进行创设，从而在很大程度上影响了情境创设的质量，导致情境创设思路不够严谨。
一些教师在创设情境的时候，由于教学目标不明确，使得情境创设并不能发挥很好的引领价值[1]。
例如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，有的教师在创设情境时，仅仅是将学生分为几个小组，分别为表演小组、朗读小组、画画小组、演唱小组。
这样的设计无法突出教学重点，学生不能直观认识到教师所讲的重点内容，而且缺乏针对性的指导，课堂教学无法发挥价值，影响了学生学习质量。
1.2情境创设创新力不足在创设情境的时候，教师教育水平能力有限，有的教师为了省事，往往是采取照搬的方式将别的老师创设的情景复制过来，或者将某个视频直接截取过来，这种创设情境的方法缺乏创新，没有根据学生实际情况对学生进行指导，甚至有可能出现牛头不对马嘴的现象，不仅影响了教学质量，还可能无法让学生感受到语文学习的魅力。
浅谈如何在小学语文教学中创设生活化情景
浅谈如何在小学语文教学中创设生活化情景作者：汤艺群来源：《都市家教·下半月》2015年第12期【摘要】新课程标准中要求在小学语文教学中要创设合适的情景来激发学生的学习积极性。
生活化情景教学贴近生活，联系实际，能极大地发挥学生的学习主观能动性，提高课堂效率。
在本文中，笔者将结合自身的实际教学经历，浅谈如何在小学语文教学中创设生活化情景。
【关键词】小学语文；生活化；创设随着教育改革的不断深入、课程标准的不断更新，传统的教育模式已经不再适用，教师应该结合实际对教学方案做出整改。
创设生活化情景就是在实际教学中利用生活中的典型事例或经验来创造教学情景。
这种生活情景在提高学生学习积极性的同时，也能加强老师与学生之间的沟通交流，从而提高学生的课堂参与度，提升学生的学习效率。
一、利用生活化情景进行教学的流程生活化情景顾名思义就是要把生活中的点点滴滴融入到教学情景的创设中。
生活化情景模式的应用能让学生在感知生活的同时，更好地吸收情景教学中所包含新知识，从而能使学生以更积极的心态去看待学习，提高课堂效率。
利用生活化情景进行教学的流程是：第一，生活化情景的创设。
首先，教师可以根据教学内容，分析与生活的联系，然后选取合适的生活事例或经验进行生活化情景的创设；第二，指引学生对情景进行感悟。
生活化情景的创设必须联系生活的实际，并能让学生产生一定的感知。
第三，引导学生探索情景。
在情景教学中，学生会受到氛围的感染而融入课堂的学习，教师要把握好课堂节奏引导学生在情景中探索发现新的知识。
第四，对情景进行深层次理解。
情景的创设不仅仅是为了学生的课堂学习，这对学生课后的练习和以后学习的发展同样会起到一定的作用，教师要积极引导学生对情景进行更深层次的理解。
二、生活化情景的实际应用若想在小学语文教学中达到学生学习负担小、学习效率高的效果，那么联系生活进行教学是一条绝佳的途径。
在教学中创设生活化情景能激发学生自主学习的欲望，更好地帮助学生融入课堂。
浅谈小学语文高效课堂中情景的创设
１ 诱情 与 续情 ： 课 堂起始 和结 束 中的情境 创设
穷的结 尾 ， 要让 学生 产生 一种 迫不 及待想 继续 学 习的欲望 与 兴趣 。 我， 我 为人人 ” 的含 义 打下 了很好 的基 础 。这样 ， 阅读教 学 的过程 成 为人 的意 １ ． １ 课始 诱情 。一 堂课要 想 收 到 良好 的效 果 ， 教 师在 课 前必 须 调 整好 识 、 人 的精神 的培 育过 程 ， 使人 文性 和工 具性 相得 益彰 。 自己的状 态 ， 根据 教学 内容 、 教 学要 求 创设 宽 松 和谐 的课 堂 教学 情 境 。在 课 ２ ． ２ 设 疑激 情 。语 文课 堂教 学过 程 中 ， 教 师必 须开 放 学生 的情 感 ， 为学 的起 始便 要唤 起学 生的学 习兴 趣 ， 让 学 生感 受 到 学 习是 一 件轻 松 愉 快 的事 。 生创 设 民主 、 宽 松的课 堂 教学情 境 ， 留 给学 生 学 习活 动 较 大 的 自由空 间 。教 例如， 我在 《 北京 的春 节》 的教学 中 ， 上课 伊 始 ， 利 用 两分 钟 的 时 间 ， 播放 了歌 师 要通 过不 断的设 疑激 趣来 激发 学生 的求 知欲 ， 调 动学 生 的主 动学 习 意 识 。 ？ 曲《 恭喜 》 与 精彩 的北京 春 节 图 片 。学 生 的学 习 兴 趣 与热 情 顿 时 提 高 了 ， 他 例 如《 手指 》 的教学 ， 在学 习 中指 的特 点与 作用 时 ， 许 多 学生从 “ 养尊 处 优 ， 每 们 对歌 词 、 音乐 带来 的喜庆 ， 对新 鲜 、 独 具 特色 的北京 春 节 民俗 图 片 ， 产生 了 逢 做事 ， 名 义上 它是 参加 了实 际 并不 出力 ” 这些 语 句 中 ， 认 为 中 指 的作 用 不 巨大 的好奇 ， 产生 了解 民风 民俗 的欲 望 ， 激 发 起 了探 究 传统 文 化 的 兴趣 。我 大 ， 是个没 有 什么用 途 的家伙 。一 个 同学 突 然 站起 来 说 ： “ 老师 ， 不 对 ！中指 也 受 到 同样 的感 染 ， 于是 ， 我 们 师 生 同乐 同欢 的 《 北京的春节》 一课 拉开 了 也有作 用 啊 ！ ” “ 那 有什 么作 用 呢？ ” 我趁 机 追 问 ， 课 堂气 氛顿 时 活跃 起 来 。 同
小学语文课堂情境的创设
综合理论 课程教育研究·271·2．创新教学理念，营造良好的教学氛围。
小学生天生好动，注意力难以集中。
教师在课堂教学中应当结合小学生的性格特点，采取有效的激励手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提高。
因此，教师应当不断创新教学理念，通过营造和谐的教学氛围，实现学生学习兴趣和积极性的提高。
为了营造和谐的教学氛围，教师在课堂教学中应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，因材施教，提高课堂教学的有效性。
3．合理运用多媒体辅助教学。
在小学语文教学中，多媒体技术的引入，对于改变教学模式和教学手段，丰富教学内容都具有积极的作用。
因此，对于有条件的学校，教师在课堂教学中一定要合理运用多媒体辅助教学，增强课堂教学的直观性，丰富教学内容，促进学生学习积极性和主动性的提高。
值得注意的是，教师在多媒体技术的引入过程中，一定要把握好度，避免喧宾夺主的教学现象出现，避免一些华而不实的教学课件出现。
总之，在新课程改革背景之下，教师在小学语文教学中应当及时总结教学过程中主观因素和客观因素给课堂教学带来的影响，并通过积极的改革和创新，实现小学语文课堂教学的既好又快发展。
笔者结合多年的小学语文教学实践经验，认真分析了当前小学语文教学存在的问题，并立足于新课程改革的理念和标准，提出了小学语文教学改革的策略。
参考文献： [1]韩爱莲；浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J]；学周刊；2011（21） [2]李俊敏；浅探小学语文在新课改下的教学改革[J]；学周刊；2012（03） [3]徐鹏；新课程视角下小学语文教学模式的思考[J]；读与写：教育教学刊；2012（06） 浅谈初中数学教学中待进生的培养周红影（河北省东光县特教学校 061600）【摘 要】待进生成绩的提高是教学中的一大难题，数学教师在教学过程中要在情感上、教学方法上加强对他们的培养。
浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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镙岁 ｛ ． 诗 支
浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性
郑 仕 勤
（ 福 建省 连 江县 江南 中心 小 学，福建 福 州 ３ ５ ０ ５ ０ ０ ）
【 摘 要】 课堂教 学情境创设是 小学语文课 堂教 学的一种重要手段 ，有效的课堂情境教学是 坚持以实现教学 目标为主，在教学中活跃 课 堂 气氛 的 同时还 能有 效调 动 学生 的学 习兴趣 ，提 高学生 的注 意 力 ，并 最终 实现语 文教 学 目标 。
【 关键词 】 课堂情境教 学；小学语文；有效性；创设 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
【 文献标 识码 】 Ａ
随着 教师 对语 文课 堂教 学 中情境 创设 的重 视程 度 的加 深 ，保 持 略 。小学 语 文教师 在教 学过 程 中应该 避免 以下情 境创 设误 区 ： 语 文课 堂教 学情 境创 设 有 效性 逐渐 成为 提 高小学 语 文课 堂教 学质 量 （ 一） 错误 理解 情境 教学 的实质 的 重要 保证 ，也成 为语 文教 师在 教 学理 论研 究 和教 学 实践 工作 中的 课 堂情 境教 学应 该是 行之 有效 的教学 手段 ，所 有 的情境 教学 方 重点 。 式都 是 以提 高教 学质 量这 一 实际 效果 为主 。错误 理 解情 境教 学 的实 创设有 效的课堂教学情境 需要充分调动积极因素 质很 容易 出现重 形式 而忽 略 实效 的 问题 ，并最 后导 致情 境教 学失 去 创 设 课堂教 学情 境 时要 充分调 动 积极 因素 才能 确保 语 文教学 课 实 际教育 意 义 。 比如 ，在 教授 《 慈 母情 深 》之 类 的课 程 时 ，引入 情 堂情 境 的有效 性 。从小 学语 文 的教学 特 点来看 ， 小 学语 文教 学 目标 、 境教 学 ，进行 角色 扮演 ， 本 来是 一种 能让 学生快 速 融人文 章里 “ 我” 情境 创设 原 则和 积极 的情 境创 设 策 略等都 属 于保 持课 堂 教学 情境 有 的角 色之 中，感受 到 慈母对 “ 我 ”的感 情 的教学 方 式 。但若 是在情 效性 的积 极 因素 。 境创 设过 程 中过 于注 重形 式 ， 比如增 加 角色 扮演 的趣 味 性 ，强调 表 （ 一） 创设 有效 课 堂教学 情境 需 要坚 持教 学 目标 演的逼真效果等 ，就可能导致情境教学偏离原有的教学任务 ，让学 教 学 目标 就像 是课 堂 教 学 的 心脏 ，一 切 的 教学 手段 和 教 学 形 生关 注表 演多 于关注 角 色特 色 ， 从而 无法恰 当把握课 文 的 中心 思想 。 式都 是 围绕 教学 目标 而展 开 的 ，课堂 晴境 教 学 也需如 此 。小 学语 文 （ 二） 错 误 把握情 境教 学 的时机 在 小 学语 文教 学 中 ，教 学 情 境 并 非 用得 越 多 越 好 。根 据小 学 教师 在教 学 中应 借助 情境 教学 的手段 以最 直 接有 效 的方 式来 实现 教 学 目标 。 比如 ，教授 Ⅸ 卖 火 柴 的小女 孩 》一 课 时 ，首 先对 本 文 的教 语文 教材 中教 学 目标 和教学 主题 的不 同 ，教 学情 境 的形 式和 次数 都 学 目标进 行分 析 ，确 定本 文 教学 的 目标有 三 点 ，即让 学 生能 “ 正 确 应有 所变 化 ，也就 是说 教师 并 不需 要每 节课 都创 设情 境 ，而在 有 些 老人 与 书写兜、诞两个生字” “ 感情丰富地朗读课文并体会作者的思想感 课 程 的课 堂教 学 中也 可 以在 一 节课 中创 设多 个教 育情 境 。 《 情” “ 概 括 出课 文 的主要 内容 ”。然 后 ，带着 目标进 行情 境创 设 ， 海 鸥 》这 一课 的课 堂教 学 过程 中就 需要 创设 多个 课堂 情境 。一开 始 通过 谈话 导入 课 题 ，通过 大年 夜 不 同的遭 遇对 比 ，让 学生 们进 入 到 上 课 时教 师借 助动 物与 人和 谐相 处 的 图片或 者视 频资 料创 设生 活情 卖火 柴小 女 孩那 个风 雪交 加 的大 年夜 中。最后 ，直接 过渡 到学 生 课 境 ，带入 《 老 人与 海 鸥》 的世界 之 中 ，了解 老人 与海 鸥 的关 系。在 海 鸥们 为什 么 出 文 朗读 的过程 ，在声 情 并茂 的 朗读过 程 中检查 生 字掌 握情 况 。并 能 教 学 开始 后 又创设 问题 情境 ，引导学 生 深入 思考 “ 在 朗 读结 束后 ，提炼 出文 章 中的 “ 时间 、地 点 、人物 、起 因 、经过 、 现这 些 令 人 意 想 不 到 的行 为 ？ … 哪 些 词汇 能让 人 感 受 到 老人 的 结 果 ”这 六要 素 ，概 括 出主要 内容 。这整 个教 学 过程 不仅 紧 紧把 握 爱 ？ ” “ 老 人 的行 为是 什么 意思 ？ ”等 问题 ，让学 生在 思 考 问题 时 教学 目标 ，而且教学情境环环相扣，积极有效 ，不断引导学生深入 真 实感 受老 人与 海鸥 的感 情 。 如此 一 步步为 最后 的感 情升 华做铺 垫 ， 进 一步 调动 学生 的情 感 ，加深 印象 ，提 升教学 效果 。 学习。 （ 三） 避免 “ 纸上 谈 兵” 和 “ 闭门造 车” （ 二） 创 设有 效 的课 堂教 学情 境需 要坚 持原 则 战国 ・ 邹・ 孟轲 《 孟子 － 离娄上》： “ 离娄之明，公输子之巧 ， “ 纸 上谈 兵 ”和 “ 闭 门造车 ”会 制约语 文情 境教 学 的深入研 究 不 以规矩 ，不 成方 圆。” 这句 话 强调做 任 何事 都要 有 一定 的规 矩 、 和 发展 ，进 而 降低课 堂 情境 创设 的有 效性 。社 会 和科 技水 平 的发展 也对 小 学语 文情 境 教学 提 出改进 要 求 。语 文 教师 开展情 境 教学 之前 原则 ，否则无法成功 。创设有效的课堂教学情境也需要坚持原则 １ ． 生活 性 。情 境 创 设 的 内容 和 形 式都 要 尽 量 真 实地 接 近 现 实 要明确教学主体是学生 ，要熟练掌握教学工具的应用方式，并能依 生 活 ，增 强学生 对 现实生 活 的感 知和 体验 。 据 教材 创 设 以形 象为 主体 、营造 富有 感情 色 彩 的具 体场 景 或氛 围 ， ２ ． 科学 性 。教 学 情 境 的创 设 要 根 据学 生 的 经 验 和认 知 来 架设 激发学生主动学习 ， 引起学生情感体验 ， 以达到最佳的教学效果。 此外 ，小学 语 文教师 多 听多 看 ，多与别 的教 师进 行交 流学 习或 情 境框 架 ，符合 由简到繁 、由易 到难 的学 习规 律 。 ３ ． 情感 性 。 教学 情境 要 能真 正触 动学 生 的情感 ， 能使 师生 之 间、 直 接到 别 的老师 的教 学 课堂 上旁 听学 习 ，都有 助 于提 高课 堂情境 教 学 生与 教学 内容 之 间进行 良好的 思维 碰撞 和情 感共 鸣 。 学 的有 效性 。 ４ ． 生 动 性 。教 学 情 境 生动 有 趣 才 对学 生 有 吸 引 力 ，能 引起 学 参考文献 生 的学 习兴 趣 ，乐于 主动 参 与 。 （ 三） 创 设有 效 的课 堂教学 情境 要有 合理 的 途径 ［ １ 】 王蓉 ． 语 文教 学情 境创 设 的 有效 性 １ ７ ／ ｏ ｉ ， ］ ． ２ ０ １ ０ — ５ — ５ ， ［ ２ ０ １ ３ — 俗话 说 ： “ 不 打无 准备 之 仗 ， 方 能立 于 不败 之地 。 ”教师 要 确 ４ —１ ８ 】 保 课堂 情境 教学 的有效 性 也需 要有 充 足的 准备 。小 学语 文 教师 必 须 ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｗｗｗ． ｐ ｅ ｐ ． ｃ ｏ ｎ． ｒ ｃ ｎ／ ｘ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ ／ ｊ ｉ ａ ｏ ｓ ｈ ｉ ／ ｘ ｕ ｅ ｓ ｈ ｕ ／ ａ ｌ ｙ ｊ ／ ２ ０ １ ０ ０ ８ ／ ７ ８ ４ １ ６． ｈｔ ｍ． 充分 掌 握 和运 用情 境创 设理 论 依据 和创 设 途径 。 目前语 文 教学 中比 ｔ ２ ０１ Ｏ ０ ８ １ ８ ６ 较 常用 的情 境创 设 途径 有 ：创设 悬 念情 境 ，创设 问题 情 境 ；创 设游 ［ ２ ］ 阙春 华 ． 小 学语 文 课 堂 情 境 创 设 的 有 效 性 思 考 Ⅱ ］ ． 新 作 戏情 境 ：创 设生 涪 隋境 ；创 设对 比情 境 等 。根据 现 代教 学理 论 和语 文 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ８ ） ． 文教 学 实 践总结 指 出 ，只要 通 过这 些途 径创 设 出 的教 育情 境能 使课 ［ ３ ］ 虞丽芝 ． 小学语文课堂提 问有效性策略研 究 Ⅱ 】 ． 新课程 ・ 小 堂教 学 内容 接 近现 实生 活 ，在课 堂 上有 效提 高 学生 的积 极 性与 参 与 学 ， ２ ０ １ ２ （ ０ ５ ） ． 性 ，最 终提 高学 生 的学 习 效率 ，那 么这 些途 径 就是 合理 的 教学 情境 ［ ４ ］ 李吉林 ． 情境教 学理论 与 实践 ［ Ｍ］ ． 北京 ：人 民 日报 出版社 ， １ ９ ９ ６－０ １－０ １ ． 创设 途径 。 ＝，创设有效课堂教学情境 需要避免走入误 区 （ 编辑 ：龙 贤 东 ） 教学情境建设的误 区是导致课堂教学情境创设无效的重要 因 素 ，有 效避 免情 境教 学 误 区 ，是保 持课 堂教 育情 境 有效 性 的重 要策
浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学
第７卷第２期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．２ 读与写杂志
Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ
２０１０年２月
Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１０
浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学
中图分类号：Ｇ６２２ 毛海燕 （Ｉ￣）ｆｌ省南充市行知小学 四川 南充６３７０００） 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０２—０１３９—０１
情景与情感是基础教育阶段小学语文教学的主要内容之 一，
在教学中必须充分开发、利用。有效地培养学生丰富的情感
和良好的心理素质。 １ 创设教学情景。优化课堂教学 兴趣是最好的老师。课堂中适时地创设引人人胜的教学情 景，才能激起学生浓厚的兴趣。这不仅可以传授本领，还可以激 励、唤醒、鼓舞学生动起来。从而达到优化课堂教学的目的。针对 小学生的特点，在刨设情景时要追求趣味性，因为这样会激发学 生的兴趣，吸引学生的注意力。例如，教学《荷花》时，运用多媒体 播放荷花池的景象，千姿百态的荷花，吸引着同学们的眼球，课 堂中不时发出赞叹、惊讶声。先让同学们用一个词来形容刚才看 到的荷花，再引导他们去欣赏叶圣陶爷爷眼中的荷花。图文并 茂，很容易让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，感悟文中 蕴蓄着的内涵和诗意，从使学生产生深人探究的欲望。因此，教 师要注重对学生内心状态的激发与调控，每一堂课都应该有一 个亮点、趣点，作为诱发情感的导火索，引导学生主动学习，学得 愉快。 在语文课堂教学中，我们要充分利用幻灯、录像、音乐、挂 图、电脑等多种教学手段创设情景．把那些形象美的意境烘托得 流光溢彩。让孩子们更快地进入学习意境，受到形象感染，准确 地捕捉语文形象。巧妙地进人表演、学习角色。这样就会把一篇 篇无声的语言文章，上成了一堂堂栩栩如声的画卷课。这样不但 可以使情景更形象生动，还可以更加快捷有效地帮助我们完成 教学任务。 ２ 体验情景创设．优化教学内容 我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情 感倾向，从而对学习产生新的热情。因此，小学教师应创设更多 的机会。让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜成绩时，应 为他们欢呼，为他们雀跃。 一是与“体验”相伴。以“演”育情。语文教材中的文章，每一 篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界：有的花香鸟语，有的 流云溢彩，有的波浪涛天，有的感人肺腑，有的悲切情深，还有的 哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都 关乎着人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要把蕴含 在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情景还原的 方式，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。例如，在教 学《黄鹤楼送别》一文时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表 演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别时的场景， 体现了两位诗人之间的依依惜别之情。这样，才能让学生形塑于 外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育情感．加深记 忆。体会课文的精髓 二是与“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一 山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命 拥抱最纯真的感动。面对教室的空空四壁，学生感受不到花的芬 芳，也感受不到莺歌燕舞的欢跃。只有大自然才是最有灵性的课 堂，它能激活学生的情感细胞、激活其潜在的知觉。在学习课文 时，教师应该让学生重新回到生活中，体验文章所表达的情感。 例如，可以组织学生到田间瞧瞧，听听青蛙呜叫的声音．感受稻 子迷人的金黄，学生才会明白什么叫希望，什么叫丰收，什么是 沉甸甸的喜悦；带他们去工厂、农村看看，去农田锄草，亲自感受 一下“劳动最光荣”。学生从生活的景色中产生浓浓的情，真切的 爱。 ３ 培育积极情感。优化师生关系 一顿美餐，会让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理， 一种融洽和谐的师生关系．就会培育出优美的课堂教学氛围，也 会有一种美的享受。在这种氛围下，能唤起学生积极的学习心 态，从而达到事倍功半的效果。教学活动是教师和学生的双边活 动，教师是教学活动的组织者、指导者。学生才是这一活动的主 体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，这就要求老 师要真诚地爱学生、尊重学生、信任学生。要理解学生的心情，宽 容学生的小错误，耐心指导学生，拨动他们的心弦，激发他们的 兴趣．让他们感知老师就是他们的朋友，课堂是老师和学生共同 学习的平台。如果学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，他 们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内 心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学 科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老 师的期望 因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。 总之．在语文教学中巧妙创设情景，在情景中运用情感教 学．课堂教学就会充满魅力．就会达到良好的教学效果。
浅谈提升小学语文课堂教学实效的方法与途径
浅谈提升小学语文课堂教学实效的方法与途径提升小学语文课堂教学实效，是每一位语文教师都非常关注的话题。
语文课是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的主要课程，对学生的语文素养和综合能力有着重要的影响。
如何提升小学语文课堂教学的实效，对学生的语文学习至关重要。
在这篇文章中，我将浅谈一下提升小学语文课堂教学实效的方法与途径。
一、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是提升小学语文课堂教学实效的重要方法之一。
良好的教学环境可以让学生感到放松、愉快，更容易投入到学习中去。
语文教师在教学过程中要注重培养积极向上的教学氛围，通过布置灯光、摆放桌椅、悬挂教学板报等方式，营造出一个温馨、舒适的教学环境，让学生在这样的环境中更加积极地学习和思考。
二、采用多媒体教学手段随着时代的发展，多媒体教学手段在语文教学中的应用越来越广泛。
多媒体教学手段不仅可以生动形象地展现语文知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
语文教师可以在课堂教学中适当地借助多媒体手段，例如投影仪、音响设备等，让学生在视听上能够更好地感受语文知识，从而达到提升教学实效的目的。
三、采用情境化教学法情境化教学法是一种以情境为依托，注重学生自主参与、体验式学习的教学方法。
在语文教学中，教师可以通过设置情境，让学生在实际的语言使用中去体验和探索，从而提高学生的语文能力。
在教学《词语搭配》的时候，可以设置一些实际情境，让学生在语言交际中学会正确使用词语搭配，提高语言表达能力。
四、培养学生的阅读习惯阅读是提升语文素养、培养语文能力的重要途径。
在小学语文课堂教学中，语文教师要重视培养学生的阅读习惯。
可以通过开展精彩的课外阅读活动、推荐好书等方式，引导学生主动去阅读，提高阅读能力，拓展语文知识面。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，语文教师在教学过程中要注意采用个性化教学方法，满足学生个性化的学习需求。
可以通过设置小组合作、个性化辅导等方式，让学生在个性化的学习环境中更好地进行学习，提高学习效果。
浅谈小学语文阅读教学中问题情境的创设
从问题出发进行问题情境创设 问题 是 智 慧 的 窗 口 ，是 开 启创 新 之 门 的钥 匙 。 只有 当 学 生 意 识 到 问 题 的 存 在 才 是 思 维 的 起 点 ，没 有 问题 的思 维是 肤浅 的思维 ，被动 的 思维 。探 究学 习 的实质是解 决 问 题 、寻求 答案 的过程 。因此 ， 问题 是探 究学 习的起 点 ，创
一
、
设 问题情 境是语 文探 究式学 习的重 要条件 。创 设 问题 情境 的路 径大 致有 以下几种 ： 由教师或 教材直 接提 出 ；由学生 加工 而形 成的 问题情境 ；学 生从提 供 的一组 问题 中选 择而 形成 问题情 境 ； 由学 生 自主提 出问题 。这 四种 不 同的方法 决定 了学 生 自主 探究 的程度 也不 同０在 具体 的教学 中采用 何种 路径确 定 问题 ，要 根据 具体 的教学 内容 、学生 的年龄 特点 ，学生运用探究式学 习的熟练程度而定 。 二 、抓住课文题 目进行问题情境创设 课题 就 是 问题 的一 个 着 眼 点 ，为 此 ，语 文 阅 读 教学 中，以 “ 思 ”为核 心 ，引 导 学 生发 现 问题 ，提 出 问题 ，
一
【 摘 要 】奥苏伯 尔的有意义学习理论认 为：创设一定的 问题情境，能够使 学生对知识本身发生兴趣，进 而产生认识需 要 ，产生一种要 学习的倾 向，从 而能够激发学生的学习动机。 语文 阅读教 学中的许 多内容可以引发 出各种 问题 ，教师应为学 生创设一定的ｒ － － ］ 题情境，以促使 学生产生 问题意识 ，使 学生善 于思 维 、学会 学 习。 【 关键词 】小学语文；阅读教学；问题情景创设
创设情境的方法
创设情境的方法1．结合生活实际展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。
以文章为例子，要培养学生正确理解和运用语言文字的能力，就要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
2．运用实物演示情境一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。
实物出示，可使儿童便豁然领悟。
实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3．利用多媒体课件再现情境语文的媒介是语言笔墨，语文教学是通过语言来造就学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言笔墨的水平。
语文教学首如果通过语言笔墨的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、遐想、贯通，通过对语言笔墨的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们进修语文的积极性。
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在图画面前，学生看得清楚，感受得逼真，从画的颜色、明暗中不但能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的偏向性；同时还要由豪情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
把音乐语言与语言笔墨联合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。