小学语文教学中创设教学情境的重要性
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义小学语文教学创设情境是指在教学过程中营造一种强烈的场景和情感背景，让学生在情感和语言的交汇处体验和表达，在学习中充分感受语文知识的魅力和人文情感的韵味。
这种方法不只重视知识的传递，更着重点亮学生的感知，使学习充满生命，让学生爱上文学，爱上语文。
创设情境在小学语文教学中具有重要意义，主要体现如下：一、增强学生的兴趣和积极性小学语文教师应该深刻认识到，学生的学习兴趣是语文教学成功的关键。
通过情境化教学，能够激发学生学习兴趣的潜力，使学生在愉悦的氛围中愉快的学习。
例如，教“读书的好处”，可以零距离的和学生们分享自己阅读时的情感体验，恰当地安排故事情节，让学生感受到阅读的魅力，增强他们对阅读的兴趣，并鼓励他们积极在阅读中探究人生价值。
二、促进学生的积极思考和即时互动通过情境化教学，老师可以营造出一种不同于传统教学的交流模式，使学生与老师、学生之间相互关系紧密、互动深刻。
当学生置身于一个生动活泼、丰富多样的文化情境中时，除了学习知识以外，他们的注意力还会集中于与情境中的人物和事件互动中。
这种交流模式可以促进学生主动思考，独立探究，催生出更多富有创造性和原创性的想法。
三、帮助学生全面理解文本的内涵情境化教学在教学过程中，老师通常从一个小型的故事情节开始，让学生生动地感受文本的情感内核和表达方式。
随着教学的推进，老师可以引导学生扩大思考视野，加深对文本的理解。
在情境化教学过程中，教师利用情境向学生推进文中的生动形象，引导学生理解人物内心的精神活动，领悟情感细微的变化等，使学生更加准确、深入地把握文本的意境和情境的内涵。
四、培养学生的情感和思维能力情境化教学的实质是用情感和人文活动的方式演绎文化符号的内涵，通过情感引导和自我感性的学习方式，进而培养学生的自主学习能力和思维能力。
在情境化教学过程中，教师需要多角度地呈现事物，并引导学生从多种角度思考问题，这样学生才能自由的选择语言表达的方式和感性地理解人生中的价值。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义在小学语文教学中，创设情境是至关重要的，因为它可以在课堂上激发学生的兴趣和学习动力，让他们更好地理解和掌握所学内容。
下面将从三个方面阐述创设情境在小学语文教学中的重要意义。
首先，创设情境可以激发学生的学习兴趣。
小学生通常对于新奇的事物和有趣的情形充满好奇心，他们喜欢尝试新事物，也愿意在不断探索过程中取得新的成就感。
而小学语文教学中，传统的教学模式往往比较枯燥，学生们可能会觉得无聊、乏味，导致学习效果不佳。
因此，创设情境可以使得整个学习环境更加有趣，让孩子们在游戏和互动中享受学习的过程，激发他们的学习兴趣。
例如，在学习古诗词时，可以让学生们穿上传统汉服，亲身体验诗词中所描述的场景和情境，这样可以更加深入地理解诗词内容，同时也增加了学习的趣味性。
其次，创设情境可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
在小学语文教学中，很多知识点的理解需要通过具体的情境来展示和说明。
例如，在学习成语时，仅仅通过简单的词语解释或例句展示，可能会让学生们对于其真正意义产生歧义或有遗漏。
而通过创设情境，例如通过故事或场景展示成语的用法和含义，让学生们能够更好地理解和掌握其用法，同时也能更好地在语言实践中应用所学知识，提高语文素养。
最后，创设情境可以促进学生的情感发展和社会交往。
在现代社会中，人们面对的复杂情境和社会问题不断增多，我们需要更多的情感发展和社会交往能力来适应这一挑战。
小学语文教育的目标之一就是培养学生的人文素养和综合能力，这其中包括情感体验、情感表达和情感理解。
通过创设情境，可以让学生们在情境中体验、表达和理解不同情感状态，例如，让学生穿上角色扮演服装，体验历史人物的思想情感，或者让学生经历不同人生阶段和社会场景，从而增强身体素质和社会认知能力。
同时，这也有助于培养小学生的合作和交往能力，增加他们的团队协作意识和人际交流技巧。
综上所述，创设情境在小学语文教学中有着重要的意义。
创设情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握所学内容，促进他们的情感发展和社会交往，让他们在学习语文的过程中收获更多的实际效果和感受。
情境创设在小学语文教学中的应用
情境创设在小学语文教学中的应用一、引言情境创设是一种有效的教学方法，它能够将学生带入到特定的情境中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，情境创设同样具有重要的作用。
本文将探讨情境创设在小学语文教学中的应用，并分析其具体实施方法和效果。
二、情境创设在小学语文教学中的重要性1.激发学生的学习兴趣情境创设能够将学生带入到特定的情境中，使学生更容易理解和接受教学内容，从而激发学生的学习兴趣。
通过创设与课文内容相关的情境，可以使学生更加关注课文的主题和情感，从而更好地理解课文。
2.提高学生的学习效果情境创设能够帮助学生更好地理解课文中的语言和情感，从而提高学生的语言运用能力和情感表达能力。
同时，情境创设也能够帮助学生更好地掌握课文中的知识点和难点，从而提高学生的学习效果。
三、情境创设的具体实施方法1.创设生活情境在小学语文教学中，可以通过创设生活情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《我的家乡》这一课时，可以让学生介绍自己的家乡，引导学生将课文中的语言和自己的实际情况结合起来，从而更好地理解课文内容。
2.创设游戏情境游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入到教学中能够激发学生的学习热情。
例如，在学习拼音时，可以设计“找朋友”的游戏，让学生在游戏中学习和掌握拼音字母；在学习汉字时，可以设计“猜字谜”的游戏，让学生在游戏中学习和掌握汉字的书写和含义。
3.创设多媒体情境多媒体技术能够将声音、图像、视频等多种形式的信息结合起来，为学生提供更加生动、形象的教学内容。
在小学语文教学中，可以通过多媒体技术来创设情境。
例如，在学习《美丽的春天》这一课时，可以通过多媒体技术展示春天的美景，让学生更好地感受春天的美丽和生机。
四、情境创设的效果分析通过教学实践和观察，我们发现情境创设在小学语文教学中具有显著的效果。
首先，情境创设能够激发学生的学习兴趣，使学生更加关注教学内容，从而提高学生的学习效果。
其次，情境创设能够帮助学生更好地理解课文中的语言和情感，提高学生的语言运用能力和情感表达能力。
情境创设在小学语文教学中的作用
情境创设在小学语文教学中的作用在当今这个日益重视语文教学的大环境下，语文教师在教学方面情境创设的成功与否已经变得越来越重要，尤其是课堂教学过程中的情境创设直接影响着课堂教学效率。
因为小学阶段的学生年纪都比较小，他们在课堂上的注意力往往难以保持较长时间，所以在语文课堂教学中进行情境创设是十分必要的。
一、调动学生学习兴趣由于小学生年纪比较小，他们通常会对直观形象、色彩鲜明的事物产生浓厚的兴趣，而且他们的好奇心也很强，在教学过程中教师可以根据小学生的这些心理特点，通过情境创设来激发他们的学习兴趣。
因为小学生还没有形成对知识体系的认知，所以在语文教学过程中教师可以运用生动形象的肢体语言或者形象有趣的教具来吸引学生的注意力，让他们积极参与到课堂教学过程中。
二、营造良好课堂氛围对于小学生而言，他们在学习语文的过程中需要良好的课堂氛围，而且生动活泼、民主和谐的课堂氛围能够有效促进他们语文学习兴趣的保持，并进一步促进他们自主学习和合作探究的意识与能力。
良好的课堂氛围还可以让学生在身心愉悦的状态下进行学习，有效提高学习效率。
情境创设可以通过与学生的情感体验相结合来营造良好的课堂氛围，并且有效提高学生的学习兴趣与参与程度。
教师可以在教学过程中与学生进行积极的互动，运用一些小游戏或者角色扮演等方式来引导学生进入情境中，这样可以有效增强学生的学习热情和课堂参与度，并且有助于营造良好的课堂氛围。
三、提高学生对知识的理解程度情境创设不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，营造良好的课堂氛围，而且还可以帮助学生更好地理解知识。
在语文教学过程中，有些课文内容对于小学生而言比较抽象难懂，如果教师只是单纯地讲解课文内容，那么学生很难真正理解其中的含义。
但是通过情境创设可以将抽象的内容变得更加直观形象，并且通过与学生的情感体验相结合，让学生更好地理解课文中的内容。
例如，在讲解一些描写自然景观的课文时，教师可以运用多媒体设备展示相关的图片或者视频，让学生更加直观地感受到自然景观的美妙之处；在讲解一些寓言故事时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生更加深入地理解故事中所蕴含的道理。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义语文教学是小学教育的重要组成部分，而创设情境是语文教学中非常重要的一个环节。
创设情境是指教师在教学中根据教学内容和学生的实际情况，创造符合教学目标和学生认知能力的情境，让学生置身于这样的情境中，通过丰富的体验和实践，达到提高语言表达能力和语文素养的目的。
一、激发学生学习兴趣创设情境是通过创造生动的栩栩如生的情景，激发学生的学习兴趣。
孩子们天性好奇，喜欢接触新奇的事物，他们对真实的情境和场景更感兴趣，通过教师的情境设置，学生们可以在情景中体味语言的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，主动参与到教学活动中来。
二、提高学生语言表达能力创设情境有助于提高学生的语言表达能力。
在情境之中，学生将有更多的机会进行语言的实践，他们可以通过模拟情景展开对话、描述、讲故事等活动，提高语言的运用能力，丰富语言表达方式，提高语言交际的能力，在实际的交流中积累语言的素材和经验，使学生的语言表达更加生动、灵活。
三、激发学生学习主动性和创造性创设情境可以激发学生学习主动性和创造性。
在生动的情境中，学生有更多的发挥空间，可以运用自己的想象力和创造力，发挥自己的个性和特长，积极参与到教学活动中来，形成自主学习的习惯，培养学生独立思考的能力，提高他们的创新意识和创造力，增强他们在语文学习中的主体性和积极性。
四、促进学生情感情绪的融合创设情境有助于促进学生情感情绪的融合。
教师可以通过情境创设，创造出让学生愉悦的情景，消除学生的学习压力和焦虑情绪，使学生融入到情境之中，享受学习的快乐，激发他们学习的热情，促进师生情感的融合，使学生乐于接受教师的指导和帮助，增强师生之间的融洽关系。
五、促进综合素质的全面发展创设情境有助于促进学生综合素质的全面发展。
创设情境不仅关注语言的学习，也注重学生的综合素质的培养，通过情境的设置，让学生在交流中提高思维和表达能力，培养团队合作意识，发展创新精神和创造能力，提高自主学习能力，促进学生的综合素质的全面发展。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义小学语文教学是培养学生语文素养的重要环节，而创设情境则是这一过程中的重要手段。
创设情境能够使学生更好地理解、掌握和运用语文知识，帮助他们建立起语文知识的内在连接。
本文将从以下几个方面来阐述在小学语文教学中创设情境的重要意义。
一、激发兴趣，增强学习主动性学生在课堂上容易变得被动，枯燥的语文知识常常让他们失去耐心和兴趣。
而创设情境则能够增加学习的趣味性，让学生在学习中感到愉悦，并且有助于形成积极的学习态度。
例如，在学习《闹鬼的故事》时，老师可以通过讲述恐怖故事、播放恐怖音乐等方式创造出恐怖的氛围，让学生逐渐进入故事的情境中，从而更好地理解和记忆故事中的细节。
二、激发情感共鸣，提高语文修养通过创设情境，学生可以更加深入地理解和体验文字中所传递的情感，从而更好地领悟文字的内涵，提高语文修养。
例如，学生在阅读《小马过河》时，老师可以利用幼稚园的水池等现成的情境来让学生感受小马的坚定和勇气，帮助学生更好地理解作者所想要表达的意思，并在情感上产生共鸣。
三、帮助学生理解抽象概念，加深记忆印象语文中有许多抽象的概念、思想和情感，许多学生往往难以理解和掌握，而创设情境可以帮助学生更加深入地理解和记忆这些概念，加深学生对知识的印象。
例如，在学习《平原上的夜》时，老师可以带领学生在夜晚的校园中穿行，感受夜色中的美丽和神秘，从而更好地理解作者所描绘的亲情、友情、爱情等情感。
四、促进学习转化，提高语文综合素质创设情境还可以促进学生将学习转化为生活中的实际运用，提高学生的语文综合素质。
例如，在学习诗歌鉴赏时，老师可以连同一些实际的场景，让学生模仿诗中的句式和语言风格，进行实际的语言表达，从而在实践中提高学生的语言表达能力。
综上所述，小学语文教学中创设情境的重要性不言而喻。
教师应该根据学生的实际情况，结合学科知识内容，巧妙地创造语言情境，激发学生的兴趣和主动性，让学生在愉悦的氛围中，更加深入地理解和应用语文知识，最终提高语文素养。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义语文是学生学习的基础科目之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养至关重要。
而在小学语文教学中，创设情境是非常重要的一个环节。
创设情境可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，激发学生学习的积极性，提高语文教学的效果。
本文将从语文教学中创设情境的意义，创设情境的原则以及如何创设情境三个方面来进行论述。
创设情境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生对于陌生的知识内容往往会感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性。
而通过创设情境，可以将学习内容与实际生活相结合，创造出具有吸引力的学习情境，激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的学习动机，提高学习效果。
创设情境可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
语文是一门综合性的学科，既包括语音、文字、语法等基础知识，又包括阅读理解、写作表达等应用能力。
通过创设情境，可以将学习内容具象化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，将抽象的知识转化为具体的实践，提高学生的语文素养和应用能力。
创设情境可以帮助学生培养语言表达能力和思维能力。
创设情境可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力，帮助学生学习用语言准确、流畅地表达自己的思想和感受。
通过创设情境，学生可以在情境中体会语言的威力，不断丰富和提升自己的语言表达能力和思维能力，为将来的学习和生活打下良好的基础。
创设情境必须遵循一定的原则，才能达到良好的教学效果。
创设情境要符合学生的年龄和心理发展规律。
不同年龄段的学生对于情境的认知和理解能力有所差异，因此创设情境应该考虑到学生的年龄特点，使之符合学生的认知水平和心理需求。
创设情境要与学习内容密切相关。
情境应该能够引导学生主动探究学习内容，帮助学生理解和应用所学知识。
情境设置不仅要体现学习内容的重要性，还要具有一定的挑战性，激发学生思考和探索的兴趣。
创设情境要关注学生的参与程度。
情境不仅仅是教师提供给学生的，更应该是学生参与创造的。
在创设情境的过程中，教师应该引导学生积极参与，并给予适当的自主权，促进学生的主动学习和合作学习。
情境创设提升小学语文写作能力
情境创设提升小学语文写作能力写作能力是小学语文教学中非常重要的一个方面。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
本文将从情境创设的重要性、情境创设的策略和方法、情境创设的效果三个方面来阐述情境创设在提升小学语文写作能力中的作用。
一、情境创设的重要性情境创设是指教师根据教学内容，创设一定的教学情境，让学生在情境中体验和感受，从而更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在小学语文写作教学中，情境创设具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和写作欲望。
2.帮助学生更好地理解和掌握写作技巧通过创设与写作内容相关的情境，可以帮助学生更好地理解写作主题，掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。
3.提高学生的思维能力和表达能力在情境创设的过程中，学生需要思考和表达自己的想法和感受，这有助于培养学生的思维能力和表达能力，从而提高学生的综合素质。
二、情境创设的策略和方法1.结合生活实际创设情境生活是写作的源泉，教师可以通过结合生活实际创设情境，引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从而积累丰富的写作素材。
例如，在写关于“环保”主题的作文时，教师可以组织学生去公园、河流等地进行实地观察和体验，让他们亲身感受环境污染的危害，从而激发他们的写作欲望。
2.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示声音、图像、视频等素材，教师可以利用多媒体技术创设情境，激发学生的想象力和创造力。
例如，在写关于“春天”主题的作文时，教师可以利用多媒体技术展示春天的景色、春天的声音等素材，让学生通过视觉和听觉的感受来理解春天的美丽和生机勃勃的特点。
3.通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生通过扮演不同的角色来体验不同的情感和情境的教学方法。
教师可以通过角色扮演创设情境，让学生更好地理解和感受角色的内心世界，从而更好地表达自己的情感和思想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学中创设教学情境的重要性
蓝田县洩湖镇宋庙小学贺园园
【内容摘要】语文新课标中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学中如何实现学生的自主、合作和探究呢，问题教学是一条极为有效的途径，本文将粗略地谈一谈小学语文教学中创设教学情境的重要性。
学以致用帮助学生把知识很好的应用到生活中去。
【关键词】创设教学情境问题
【正文】
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
一、创设教学情境的重要性
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。
”这一教育理念已经被广大一线教师广泛认可并在教学实践中不断应用，然而，在课改的今天，我想说：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以鱼塘。
这里的“授之以鱼塘”即创设教学情境。
我经常问孩子们“学习知识是为了什么？”孩子们经过思考讨论告诉我“为了用。
”对啊，学习所有的知识都是为了在生活中去运用它。
新的教学课程标准中也说到数学要来自于生活，更要运用到生活中去，各科教材的教材目标里也总是提到要培养学生的应用意识和解决问题的能力。
足以见当代社会“学以致用”的重要性和迫切性。
可是，虽然道理是这样明显，但在现实生活中还是有广大的学生把“学”和“用”分离了开来。
作为一名教师，我们迫切需要做的是帮学生把“学”和“用”联系起来，让他们把学到的知识和解决问题的能力能够运用到身边的点滴事件中去，融入到现实生活中去。
“创设教学情境”就可以很好的起到这种作用。
去听听课，和同事们讨论研究，发现大部分课堂上数学老师们都不是直入主题，他们会很重视“创设情境，导入课题”这一部分。
因为这一部分不光可以调动学生有效地学习情感，更可以很好的让学生感受到这一点：生活中有这样的知识，需要这样的知识，所以我们才来学习这一课的。
那么下一次，如果在生活中遇到这样的情境我就可以运用这样的知识来解决问题了。
相反，如果没有创设教学情境，而是很直接的展示给学生一些知识，学生就会感受到这些知识只是学学而已，考试时也许会考它，但生活中不会用到它。
这样的话，也许学习效果会很好，可是学生对它的运用意识便会下降很多。
纵观各科教材的题目和内容也可以看到创设教学情境的重要性。
就单拿五年
级的语文《鲸》来说吧，《鲸》全文条理清楚，层次分明，分别讲了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。
初读课文首先要让学生了解鲸的这些特点，而从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程又是教学的难点。
在学生理清课文层次的基础上，我创设情境，让学生进一步理解鲸的生活习性。
我有板有眼地说：“我向大家透露一个最新消息，为了发展我们威海的旅游事业呀，我市打算在孟海小区和刘公岛之间修建海上走廊，听说过吧？不仅如此，刘公岛管委会还有个更大的设想，在刘公岛的东海域建设海底世界。
有人提议把鲸也请进海底世界，大家觉得这个想法行不行？”
话一出口，同学们就七嘴八舌地议论开了，有的说“能”，有的说“不能”。
我也加入了其中：“到底行不行，咱们得从书中找依据。
大家认真读书，根据鲸的特点考虑考虑，找到依据了多读几遍。
”
五分钟静心读书、思考之后，我们开始了交流。
为了使学生说话有条理，有说服力。
我对学生进行了说话的指导：“老师提醒你，讲话要有理有据，先摆明观点，行还是不行？再谈谈自己的理由，最后读读从课文中找到的依据。
亮观点，说理由，找依据，清楚了吗？谁先来？”
同学们争先恐后，跃跃欲试。
当学生说从“鲸的体形大”可以看出鲸不能入住海底世界时，我就引导学生抓住重点词句来学习。
有的学生说：“作者拿鲸和象作比较，更突出了鲸的大”。
有的学生说：“我从１６万公斤重，体会到鲸的大。
”我进一步引导学生把１６万公斤与自己的体重进行比较，学生目瞪口呆：“哇，一头鲸是我们的４０００倍！”从数字中体会，也启发了更多的学生，大家纷纷找出──“从最小的也有２０００公斤，可以看出鲸大。
”“还有４万公斤”“１７米长”……学生在这一过程中，不但深入理解了鲸的大，品尝到了掌握抓重点词句理解的甜处，而且也渗透理解了列数字写法的好处。
还有的学生说：“‘人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭’，也能看出鲸的大。
”我进一步引导学生用舌头舔舔自己的上腭，再站起来摸摸鲸的上腭。
最后，我播放了鲸的录像，让学生亲眼观看鲸的大。
在充分感受大的基础上，我再指导学生有感情地朗读。
学生纷纷读出了自己的个性体验。
当学生说从“呼吸”这一部分能看出鲸不能入住海底世界时，我引导学生观察须鲸和齿鲸喷水的图片，让他们判断出哪头是须鲸，哪头是齿鲸，并从课文找出依据。
从而进一步学习“不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。
”并通过反复诵读，积累课文中的这一规范语言。
还有一些学生说从“睡觉”这一部分可以看出鲸不能入住海底世界时，我引导学生边读边想象，画出鲸睡觉的样子，从而明白鲸是群居动物，不适合单独饲养。
这时，有一个学生说，从“生长”这一部分也可以看出鲸不能入住海底世界，他的发言激起了学生热烈的讨论：“养一头小鲸不就行了。
”我引导学生根据课文内容进行辩论，最后大家明白了，鲸的生长速度太快，养小鲸也不行。
还有的学生从“吃食多”来说鲸不能入住海底世界。
不知不觉中，课堂学习在轻松愉快中结束了。
纵观课堂，学生的参与度、课堂的生成性明显提高，创设情境让学生学得更实、更活。
二、创设教学情境时需要注意的问题
1、情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务，情境的创设要有利于这一个任务的完成。
要
创设有效地生活情境，这样才能保障教学的有效性。
创设的教学情境要紧紧以这节课的教学目标为中心。
我们可以直接运用教材上的插图来创设情境，也可以稍加改造，还可以联系日常生活中类似情境进行加工。
2、教学情境要有时代性。
例如，小学四年级语文教材《一个中国孩子的呼声》一文，课文导入时创设情境，联系伊拉克与美国的战争局势，以幻灯片的形式播放伊拉克战争有关画面，让学生对战争带来的危害有了初步认识，学完文章后再联系当前中国与日本有关钓鱼岛争执的问题进行讨论。
作为老师，创设的情境应该具有一种时代气息，让学生们及时了解当代社会的大事，关心国家的发展。
3、情境的内容和形式应符合学生的生活经验和年龄特征。
教学情境的形式有很多，如故事情境、问题情境、设疑情境、活动情境等等。
情境的创设应该遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生现有的认知发展水平和已有的知识经验基础来设计。
对于低年级的学生，可以通过猜谜语、做游戏、讲故事、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则可以用设疑、实验、活动等有助于学生自主学习、合作交流的的形式创设教学情境。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其效果和影响是广泛的、深远的。
无论哪个年代的课程改革，“学以致用”是我们广大教师对学生的终极要求。
把学到的知识运用到生活中去才是教学的最终目的。
我们要在新课程理念的指导下，不光要让学生知道“鱼的鲜”，让学生学会“怎么渔”，更要致力于创设一个个良好的像“鱼塘”一样的教学情境，让学生把“渔”能够在现实生活中用的游刃有余。
【参考文献】：
1、2002年印刷出版的《中小学语文课程标准》。
2、纪锐杰，《焦作师范高等专科学校学报》2010年01期《重谈“授之以渔”与“授之以鱼”——以高中政治课的教学为例》。