浅谈如何创设有效的小学数学教学情境
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设小学数学课堂的教学有效情境的创设是教师在课堂上创造出一种能够促进学生学习的环境和场景，使得学生能够主动参与、积极思考和主动解决问题。
下面将从以下几个方面对小学数学课堂教学有效情境的创设进行浅谈。
一、生动有趣的情境创设学生在数学课堂上往往对枯燥乏味的知识点缺乏兴趣，容易感到厌烦和困惑。
教师在创设有效情境时应该注意让学生感受到数学的趣味和乐趣。
可以用有趣的故事、情景、游戏等方式来引入数学知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过探究游戏让学生在玩中学、在学中玩，通过故事情节让学生在生动的情景中感知数学的存在和应用。
二、具体实际的问题创设小学生的思维能力和抽象思维能力尚未完全发展，他们更善于处理具体实际的问题。
教师在创设有效情境时应该尽量选择具体实际的问题，让学生能够联系实际进行思考和解决问题。
让学生解决日常生活中遇到的问题，如购物、买菜等，引导学生将问题转化为数学问题进行求解。
三、多样化的教学资源创设教师在课堂上可以通过多样化的教学资源创设有效情境，例如使用教学工具、教具、图片、视频等。
这些资源能够帮助学生更直观地理解和感知数学知识，增强学生的学习兴趣和参与度。
通过使用教学游戏、画图等教学资源，能够增加学生的互动性和学习效果。
四、合作学习的情境创设小学数学课堂上合作学习的情境创设非常重要，可以促使学生之间的互动和合作，提高学生解决问题的能力和思维水平。
教师可以采用分组合作、小组竞赛等方式创设合作学习的情境，让学生在协作中学习和发展。
小学数学课堂教学有效情境的创设是教师在课堂上通过生动有趣的情境、具体实际的问题、多样化的教学资源和合作学习的方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
通过创设有效情境，能够提高学生的学习效果和参与度，促进学生的全面发展。
教师应注重对小学数学课堂教学有效情境的创设，不断探索和尝试，提高教学效果。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，因此如何创设有效情境成为了数学课堂教学的关键之一。
有效的情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
一、情境创设的定义情境创设是指在数学教学中，通过组织一系列的教学活动和教学资源，为学生创造能够引起学习兴趣和主动参与的环境。
通过真实的生活情境、游戏化情境或者问题情境等方式，将抽象的数学概念与学生的实际经验相联系，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
二、有效情境创设的原则1. 贴近学生生活实际：情境创设应尽量与学生的生活经验和实际情况相关。
教师可以通过选取与学生生活密切相关的例子和案例，或者设置与学生日常生活相关的问题，创设出贴近学生实际的情境。
2. 具有开放性与探究性：情境创设应能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学问题探究的兴趣。
教师可以设置一些开放性问题，让学生自主思考、探索，并通过实际操作和实验验证来发现数学规律。
3. 引发思考与交流：情境创设应能够引发学生的思考和交流。
教师可以设计一些有争议性的问题，或者设置合作学习的活动，让学生之间进行讨论和合作，共同解决问题。
通过思考和交流，学生能够更好地理解和应用数学知识。
4. 多元化的情境形式：情境创设可以采用不同形式的情境，如真实情境、小组合作情境、游戏情境等。
教师可以根据教学内容和学生的特点选择不同的情境形式，以丰富学生的学习体验。
三、有效情境创设的具体方法1. 利用真实情境：教师可以结合学生的生活经验和实际情况，选取与数学知识相关的真实例子和案例，创设出贴近学生实际的情境。
在教学几何的时候，可以用学生熟悉的建筑物、街道等作为例子，让学生观察、测量，并应用几何知识进行分析和解决问题。
2. 利用游戏化情境：游戏化情境是学生喜欢的一种情境形式，可以激发学生的兴趣和主动性。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识和技能。
在教学四则运算时，可以设计一款数学游戏，让学生在游戏中进行加减乘除的操作，提高他们对数学运算的敏感性和熟练程度。
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，有效的教学情境创设对于学生的学习成就和兴趣培养至关重要。
在小学数学课堂中，教师应该注重如何创设有效的教学情境，让学生在积极参与中获得知识，激发学生的求知欲和学习动力。
本文将从问题情境、游戏情境以及实践情境三个方面浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设。
一、问题情境在小学数学课堂中，问题情境是一种非常有效的教学方式。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考和探索欲望，让他们积极地思考问题，寻求解决方法。
教师可以给学生提出一个有关实际生活问题的数学题目，让学生用所学的知识去分析、解决这个问题。
这样的问题情境能够让学生在实际应用中学习数学知识，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
教师还可以通过让学生提出问题的方式来引导学生学习。
在讲解完一个知识点后，教师可以主动提出一个问题，让学生思考并提出自己的看法，通过讨论来解决问题，这种方式可以让学生在实际操作中主动探索，达到更好的学习效果。
二、游戏情境在小学数学课堂中，游戏情境是一种非常有趣的教学方式。
通过游戏的形式，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增加学生的参与度和学习动力。
这样的教学情境既可以培养学生的合作意识，又可以让学生在游戏中学到知识，增强他们对数学的兴趣和自信心。
教师还可以通过开展数学竞赛的方式来创设游戏情境。
可以设计一场小型的数学竞赛，让学生在竞赛中运用所学的知识，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
这样的教学情境可以让学生在积极的竞争中学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
三、实践情境在小学数学课堂中，实践情境是一种非常重要的教学方式。
通过实际操作，让学生亲自动手去解决问题，感受数学知识的魅力，提高他们的数学应用能力。
教师可以设计一些数学实验，让学生通过实际操作来学习数学知识，这样可以让学生更直观地理解数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设数学是一门抽象而又具体的科学，在小学阶段，数学课程不仅要求学生掌握基本的运算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
在数学课堂教学中，如何有效地创设情境，引导学生参与学习，是教师们需要思考和努力探索的问题。
本文将结合数学教育的特点，分享一些小学数学课堂中有效情境的创设方法。
一、利用生活情境生活中处处都是数学的应用场景，教师可以通过利用生活情境来设计数学教学情境，让学生在实际情境中学习数学知识。
在教学加法时，可以设计购物情境，让学生扮演买家和商家的角色，购买商品并计算总金额；在教学几何的时候，可以带学生到操场上测量角度和边长，让他们亲自体验几何的应用等。
通过生活情境的创设，学生不仅能够理解数学知识的实际应用，还能激发学生的学习兴趣和参与积极性。
二、游戏情境游戏是孩子们最喜欢的活动之一，教师可以将数学教学融入到各种游戏中，创设游戏情境，引导学生在游戏中学习。
在教学数学运算时，可以设计数学竞赛游戏，让学生分组比赛并计算得分；在教学空间几何时可以设计寻宝游戏，让学生以团队形式解决空间布局的问题。
通过游戏情境的创设，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够增加教学的趣味性和互动性。
三、合作情境合作学习是一种高效的学习方式，通过合作学习，学生可以相互交流和合作解决问题，增强对学习内容的理解和记忆。
教师可以创设合作情境，让学生在小组内相互学习、交流和合作。
在教学分数的时候，可以设计小组活动，让学生通过合作的方式比较分数的大小，并制作分数包装盒；在教学整数的概念时，可以设计小组协作游戏，让学生分头脑风暴、共同解决问题。
通过合作情境的创设，可以增强学生的团队意识和协作能力，促进学生之间的合作交流，提高学生对数学的学习兴趣。
四、问题情境问题情境是数学教学的重要手段，通过创设问题情境，可以引导学生主动思考和探索，培养学生解决问题的能力。
在教学数学的过程中，教师可以设计各种有趣而又具有挑战性的问题情境，让学生主动探究解决问题的方法。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节，而有效情境的创设是促进学生学习兴趣和能力发展的重要手段。
本文将从实际教学角度出发，浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、利用生活情境在小学数学教学中，利用生活情境创设数学情境是很好的方式。
教师可以在课堂上以日常生活情境为背景，设计各种数学实际问题，例如购物、游戏、旅行等，简单片段化的小故事，能让学生情景联想，容易理解。
通过这种方式，不仅可以让学生在学习中感受数学知识在生活中的应用，还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实际动手能力，提高学生的学习效果。
在教学数学中可以设置购物情境，让学生通过模拟买东西的过程，理解货币的使用和找零的问题，这样设计的数学情境既能培养学生的数学计算能力，又能使学生的学习变得更加轻松有趣，同时还能引导学生在实际生活中灵活运用所学数学知识。
小学生天性活泼好动，利用游戏情境创设数学情境也是一种有效的教学手段。
在数学课堂教学中，教师可以通过各种游戏化的学习方式，激发学生学习兴趣，降低学习的紧张感，使学生在玩中学，学中玩。
在教学数学中可以设计阵地游戏，引导学生在游戏中学习理解坐标系的概念；也可以设计益智游戏，让学生在游戏中学习理解图形的概念等，这样的设计既能培养学生的团队合作能力，又能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
小学数学教学中，利用实验情境创设数学情境也是一种不错的教学方式。
通过实验情境的创设，学生能够通过亲自实践，探索事物规律，培养学生的实践动手能力和创新意识，增强学生对数学知识的理解和运用能力。
在教学数学中可以引导学生通过实验方式，探究数学定理、性质等，让学生通过实验获取结论，体验发现问题和解决问题的过程，这种实验情境的创设不仅能够提高学生的学习兴趣，还能锻炼学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
在小学数学教学中，利用探究情境创设数学情境也是一种有效的教学方法。
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设一、情境创设的基本原则小学生在学习数学知识时，更容易理解和掌握一些具体的、与生活相关的内容。
因此，情境创设的基本原则就是要把抽象的数学概念与具体情境结合起来，让学生在情境中掌握知识和方法。
同时，情境要与学生生活和实际经验相结合，不仅具体而且生动。
二、情境创设的策略（一）以游戏为情境创设小学生喜欢游戏，采用游戏的形式作为情境创设，能够激发学生学习的兴趣和热情。
例如，教学中可以采用数值比大小猜谜游戏，让学生在游戏中学会数值的大小与大小的比较。
此外，通过游戏的方式，引导学生思考、发现规律、总结方法，培养学生的创新意识和思维能力。
数学知识与实际生活紧密相关，通过选择生活中常见的物品做为情境创设，使学生更容易理解和运用数学知识。
例如，通过量尺测量橡皮擦的长度和面积，让学生学会尺寸单位的换算；通过水果为例，让学生学会比较不同形状、大小和重量的水果，学习数值的大小比较。
（三）以动画、微电影为情境创设现代技术为教学创新提供了新的思路与手段。
利用动画技术、微电影形式，制作富有生动性的情境，让学生参与其中。
例如，可以利用电子白板上制作小鸟过河的动画片，让学生学会分数的基本概念和分数运算的规律。
让学生亲手操作和实验，通过实际操作过程，理解和掌握数学知识。
例如，让学生探究保持量和变量之间的关系，进行小实验，让学生学会用折线图表示实验结果。
通过实验让学生学习的效果更加明显，同时也能够培养学生探究和分析问题的能力。
（一）针对不同的学习情境采用不同的教学方式在不同的学习情境下，教师应采用不同的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在讲解面积变化时，教师可在黑板上画图示于学生，拓展学生的空间想象力；在讲解零的概念时，教师可通过实际的类比情境，让学生加深对零的认识。
（二）情境创设与教学目标紧密结合情境创设是为了提高和拓展学生的认知和技能，因此，情境创设应与教学目标紧密结合。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标等，要根据具体情况、具体学生制定教学目标，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学情境教学的有效创设
小学数学情境教学的有效创设
小学数学情境教学是一种以实际生活情境和教学任务为基础，将学习者置于真实的环境中，通过情境中的实际问题进行学习和思考的教学方法。
它通过创设情境，使学生能够在实际情境中主动参与解决问题的过程，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些小学数学情境教学的有效创设。
1. 便利店购物情境：通过创设一个便利店购物的情境，让学生扮演顾客和店主的角色，进行购物过程中的计算和交易，并运用所学的加减、乘除等知识解决问题。
学生可以根据商品的价格和数量计算应付的金额，找零的金额等等。
2. 建筑设计情境：通过创设一个建筑设计的情境，让学生扮演建筑师的角色，设计房屋平面图，并进行面积、周长等计算。
学生在设计房屋过程中需要考虑到不同房间的面积和功能，运用数学知识进行设计和计算。
4. 运动比赛情境：通过创设一个体育比赛的情境，让学生扮演运动员的角色，进行各种比赛项目的计算和排名。
学生在比赛过程中需要运用数学知识计算成绩、排名等，同时也能培养学生的竞争意识和团队合作精神。
5. 商店促销情境：通过创设一个商店促销的情境，让学生扮演店员和顾客的角色，进行促销活动的计算和购物决策。
学生在购物过程中需要考虑到折扣、优惠券等因素，并进行计算和比较，培养学生的消费观念和理财能力。
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生数学学习兴趣和成绩的关键之一。
合理、巧妙的情境设计能够促进学生的思维发展，激发他们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中轻松地接受数学知识和技能的学习。
1. 灵活运用教学资源，创设情境教师应该充分利用课内外各种教学资源，如实物模型、图片、动漫、幻灯片等来丰富情境。
例如，在教授小学数学加减法时，教师可以带上一些物品，让学生利用计算器对它们进行加减法运算。
在讲授平面图形时，通过展示图片和幻灯片，带领学生认识各种几何图形的特点，让学生在视觉和脑海中建立直观的概念，再把知识内化为自己的能力。
2. 结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，应该注重情境的真实性和接地气。
可以将学生每日生活中的一些情境作为数学课堂的切入点，引导学生通过数学的应用解决实际问题。
如，以超市购物为情境，让学生练习估算物品单价、计算总价、找零等计算实际运用能力，让学生在情境中“学以致用”并且积极互动。
3. 掌握情境适度原则，不搞过度情境的创设不能过分注重色彩、故事等视听娱乐性的东西，应专注于提高学习者数学综合能力，增加思维的趣味性和启示性。
过分娱乐化的情境反而会分散学生的注意力，降低效率，并不产生学习效果，出现意外的副作用。
4. 学习者参与情境，助理理解创设好课堂情境是成功的关键之一，但是，这些情境是否能够起到良好的教学效果，在很大程度上是学习者主观的体验和理解。
因此，为了确保情境的有效性，应该让学生直接参与情境的构建和体验中，通过观察、讨论、思考等方法切身体会情境的内涵和价值，使他们真正理解并掌握所学的知识和技能。
小学数学课堂是学习数学的关键时期，教师应该通过各种途径，合理构建情境，创设更多引人入胜的场景，让学生在情境的鼓励下愉快地学习数学，逐步提高数学素养和应用水平。
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浅谈如何创设有效的小学数学教学情境
教学情境是在课堂教学中根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和实践探究学习活动条件的学习环境。
而“有效的教学情境”则是指教师在时间和空间上采取恰当的教学方式激发学生积极性，让学生主动参与学习，获取大量的知识理解，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学情境。
那么，教师究竟应如何创设一个有效的课堂教学情境？笔者认为需要从以下几个方面进行：
1创设民主和谐的教学情境，营造良好的学习氛围
教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应，强化师爱的作用，做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，不仅如此，教师要有一宽容的心，要善待每个学生。
比如寂静的课堂，有一人扔纸球，老师问“谁扔的，无以应，但老师并没继续追问，而笑着说“孙悟空”扔的，这样全体学生继续进入角色，更加专注学习，由此老师灵活恰当处理偶发事件，营造一个民主宽松的良好教学氛围，促进了有效教学课堂情境的自由发展。
2创设问题情境，引发学生的学习兴趣
思维总是从问题开始的。
一部优秀的影片往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。
所以一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划有层次地创设有效教学情境，使学生的思维环环相扣，层层攀登。
通过思维问题情境的创设，解决的不断循环，既提高了学生的思维能力，又引发了学习兴趣。
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合小学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。
如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。
恰当的问题情境具有两个特点:一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。
必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。
例如:在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一
下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。
然后组织学生讨论:你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。
有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。
教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。
“学起于思，思源于疑”。
学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
又如:在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念:“韩老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答:“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。
紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，有的学生提出:如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出:如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）…… 《数学课程标准》指出:“学
生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。
从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
3创设游戏情境，促进学生自主合作探究
“玩”是孩子的天性。
苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
如:在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。
我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1:他摸到的是6号，生2:不一定吧？他可能摸
到2号，也可能摸到3号，生3:我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。
（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。
猜对的同学欢呼雀跃）师:想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1:不能，1号到6号都有可能被摸到。
生2:6个球被摸到的机会是一样的。
师:如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1:多放几个6号球。
生2:不行，要全部放6号球。
师:为什么？生:因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，自主合作探究，获取知识，提高了学习数学的能力。
4教师以饱满的热情感染学生，以热切的期望激励学生
教师在教学中要善于运用非语言手段，如表情、动作来创设一定的教学情境。
教师饱满的工作热情、亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，创设宽松的心理环境中，
缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，潇洒得体的身姿手势、热切的期望无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
教师不仅要在课堂上展现出自己热情高昂的精神风貌，更要时时表现出对学生的高期望。
当我们确立了学习目标并准备去实现时，教师要以“我相信你们能很好的完成任务”这样的话鼓励他们；当学习取得一定进展时，要以“很好，你们做得相当不错，看看接下来你们能走多远”这样的话鼓励他们；当学习遇到障碍时，教师要以“在我提示之后，我相信你们不会让我失望的”这样的话鼓励他们。
这些语言虽然简单，但因教师能及时发现他们的闪光点，对学生而言就是一支兴奋剂，能激励他们不断深入学习。
在这个过程中，特别要关注那些精神不集中、爱做自己的事的学生，因为他们更需要老师的肯定，才能树立学习的信心。
只有让学生真正感受到老师对他们的期望与重视之后，他们才会以更加饱满的热情积极投入到学习中去。
总之,创设有效的小学数学教学情境应该是一个有机的整体组合，要研究的方面还很多。
只要我们教师用心把切实有效的教学情境合理地带进课堂，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动合作探究，就一定能使我们的数学课堂充满生机活力。
课堂教学也只有在师生共同营造的和谐、公平、愉悦、开放的有效教学情境中才能获得预期的教学效果。