情境教学在小学数学教学中的应用
情境教学在小学数学教学中的应用
情境教学在小学数学教学中的应用1.注重情境营造情境教学是以情境为依托的教学方式，通过情境的营造，让学生处于真实的学习环境中，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以结合学生的实际生活和学习经验，设计生动有趣的情境，让学生在实际生活中感受数学的魅力，增强学生对数学知识的兴趣和热情。
2.任务导向情境教学以任务为导向，通过任务的设计和安排，让学生在完成任务的过程中掌握和运用数学知识。
在小学数学教学中，教师可以设置一些生活化、趣味化的数学问题和任务，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，培养学生的问题解决能力和合作意识。
3.学生为主体情境教学以学生为主体，倡导学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的学习能力和创新思维。
在小学数学教学中，教师可以通过安排一些小组合作和讨论的任务，让学生在合作中相互学习、相互促进，培养学生的团队合作精神和学习兴趣。
1.生活情境教学生活中处处都是数学，教师可以通过挖掘生活情境，设计一些与学生生活息息相关的数学问题和任务，让学生在生活中感受数学的存在和应用。
教师可以组织学生进行“找数学”的活动，在校园和周边环境中寻找有关数学的事物和情境，让学生在寻找、观察、记录的过程中感受数学的魅力。
2.游戏情境教学游戏是小学生喜爱的活动，教师可以通过设计一些趣味化的数学游戏和竞赛，让学生在游戏中体验数学的乐趣和挑战。
教师可以利用数学卡片、数学棋盘等教学工具，设计一些趣味化的数学游戏和竞赛活动，让学生在游戏中学习数字、计算、逻辑推理等数学知识。
3.实践情境教学实践是认识世界、探索真理的有效途径，教师可以通过组织学生进行一些实践活动，让学生在实践中感受数学的应用和实际意义。
教师可以组织学生进行实地勘测、实物测量等实践活动，让学生在实践中学习测量、数据处理等数学知识。
4.探究情境教学探究是学习的本质，教师可以通过引导学生进行一些针对性的探究活动，让学生在探究中主动发现和解决问题。
教师可以在数学课堂上设置一些启发性的问题，引发学生的思考和探究，让学生在探究中发现和理解数学的规律和本质。
情境教学在小学数学中的应用
情境教学在小学数学中的应用
情境教学是一种以情境创设为基础，通过模拟真实生活中的情境，使学生主动参与学习的教学方法。
在小学数学中，情境教学可以通过以下方式应用：
数学游戏：设计数学相关的游戏情境，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
例如，设计一个购物游戏情境，学生可以扮演店主或顾客，在购物过程中学习加减法和货币计算。
模拟场景：创设模拟场景，让学生在实际情境中应用数学知识。
例如，模拟超市购物的场景，学生可以计算商品价格，比较不同商品的价格并进行选择。
问题解决：提供实际问题，并引导学生使用数学知识解决问题。
例如，给学生提供一个有关时间和距离的问题，让学生使用时钟和尺子等工具计算问题中的数值。
小组探究：组织学生组成小组，共同面对一些数学问题，让他们通过合作探究解决问题的方法。
例如，给每个小组一块面积相同的矩形纸板，让他们尝试将矩形切割成不同形状的面积相等的图案。
视频资源：利用数学相关的视频资源，通过展示实际生活中数学的应用情境，引发学生对数学的兴趣。
例如，通过展示一些关于建筑设计、物理运动等领域中数学的应用视频，激发学生对数学的好奇心。
总之，情境教学可以提供具有实际背景和生活情境的学习机会，激发学生的学习兴趣，促进他们主动探索和运用数学知识。
这种教学方法可以让学生更好地理解和应用数学概念，提高数学学习的效果。
情境教学在小学数学教学中运用
情境教学在小学数学教学中的运用小学数学教学的新课标中明确指出，要使现实情境和学生已掌握的知识相结合，进而使学生体验、理解所学的数学基础知识。
情境教学作为小学课改的重要改革方向，能够激发小学生学习数学的兴趣，调动小学生学习数学的积极性。
一、情境教学的特征1.情境教学充满趣味性不以兴趣为中心的强制性的教育方式，只会压制学生探究知识的欲望。
在小学数学教学中，兴趣是学生最好的老师，也是学生的动力。
小学生喜欢变化、不喜欢做枯燥无味的事情，他们对新鲜事物充满好奇感。
但是数学本身却是十分抽象和逻辑性强的学科，与小学生学习的特点相背离。
但是情境教育则要比枯燥的数学符号生动、形象得多，并且充满乐趣。
2.情境教学来源于生活知识起源生活，并且为生活服务，数学尤为如此，与日常生活有密切的联系。
小学数学教育必须理论结合实际，结合学生的实际生活经验与掌握的知识，为学生创造生动有趣的学习情境。
情境教学具有很强的生活性，结合生活实际学习更容易激发小学生学习兴趣。
学生在特定的生活情境中，学生会感到亲切，便于学生学习知识，并缩短学生与知识之间的距离，让学生主动参与。
3.情境教育具有简洁性数学简洁，所以教师创造情境的时候要结合数学简洁性的特点。
过于繁琐的情境不利于学生学习知识，只会分散学生的注意力。
所以教师在创造情境环境的时候一定要考虑简洁性。
使用简洁的言语，在最短的时间进入情境。
4.情境教育的挑战性小学生好动，注意力分散，不喜欢缺少变化的情境。
而适当的在情境中增加挑战性就会使学生平静的思绪迸射激情或者火花，引起他们的好奇心与好胜心，增强学习的兴趣。
教学情境具有挑战性，学生在好奇心的驱使下，急于知道结果，进而带动他们求知的欲望，让学生思考着问题参与数学教学过程，增强了效率。
5.情境教育具有可操作性的特点有心理专家说，动作是儿童思维的起点，缺少思维与动作的联系，儿童的思维将无法正常地发展。
小学生动手能力极强。
因此，创造情境符合小学生的年龄特点，也遵循了小学生认知事物的客观规律。
情境教学在小学数学中的应用实例分析
情境教学在小学数学中的应用实例分析引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学策略，通过将抽象的数学概念与学生的实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过一个实例来探讨情境教学在小学数学中的具体应用。
实例背景本实例以三年级数学课程中的“分数”知识为例。
教师希望通过情境教学来帮助学生理解分数的概念及其在生活中的应用。
教学情境设计情境设定教师准备了一些实际的物品，如披萨、蛋糕和水果，并将教室布置成一个“美食市场”。
学生被分成小组，每组领取一些“美食”，并在市场中进行“购买”和“分享”。
教学过程情境引入：教师向学生介绍这个“美食市场”，并告诉他们将要进行一次“买卖”活动。
每个小组需要购买和分享不同的美食。
实际操作：学生们在小组中讨论如何使用分数来表示所购买美食的数量。
例如，一个小组购买了一整个披萨，教师引导他们思考“如果要把这个披萨分给4个人，每个人能得到多少？”分数概念讲解：通过实际的“美食”操作，学生自然而然地引入了分数的概念。
教师在这个过程中讲解分数的分子和分母，如何将整体分成几份，以及每份的大小。
问题解决：教师提出一些情境问题，比如“如果你有三块蛋糕，每块蛋糕切成4份，那么你总共有多少份蛋糕？”学生需要运用分数进行计算，并用实际操作验证自己的答案。
分享与反馈：活动结束后，各小组分享他们的“购买”结果和使用分数的体验。
教师总结学生的表现，并针对实际操作中出现的问题进行引导和纠正。
教学效果分析优势提升兴趣：通过设置与生活紧密相关的情境，学生的学习兴趣大大提高，参与积极性增强。
实际应用：学生通过实践操作掌握了抽象的分数概念，带着实际问题分析和思考，能够更好地理解分数在生活中的应用。
培养合作能力：小组合作的方式锻炼了学生的沟通与合作能力，让他们学会在小组中分享自己的观点和解决方案。
存在的挑战知识基础差异：每个学生的基础知识水平不同，教师需要适时调整教学策略，以满足不同学生的需求。
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨情境教学是一种以教学情景为主，通过现实情境中的问题和实例，将问题转化为实际操作的教学方式。
在小学数学教学中，情境教学对于提高学生的学习效果和兴趣是非常有帮助的。
本文将探讨情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种重视教育情境的教学方法。
它通过建立与现实情境相关的教育情境，使学生把理论知识与实际生活紧密结合起来，从而加深学生对于知识的理解和印象。
情境教学方式可以让学生在自然情境下，自我发现和探究问题，提高学习的效率和质量。
1. 建立情景让学生主动学习小学数学课中，老师可以通过生动、具体的情景设计，建立带有一定意义的情境，让学生参与其中去学习。
比如，在学习面积时，可以引导学生走进校园或家庭中，到草坪上、活动场地中，让学生测量场地的大小，并利用测量的数据进行计算。
这种情境教学模式，不仅让学生了解实际应用的计算方法，同时也培养了学生的观察力和创造力。
2. 同时注重概念知识和实操体验情境教学中，除了要传授概念知识外，还需要注意学生的实践体验。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
在小学数学中，学生可以通过分组赛跑、量角器测量角度等方式对于角、线段、面积等数学知识进行实物体验，并进行组内或班内比较。
这样可以达到知识的巩固与兴趣的激发，更能使学生在实践中更深入的理解所学内容。
3. 培养学生的自主思考和创造力情境教学是一种培养学生自主创造力和思考能力的教育方式。
小学生的思维能力处于发展时期，因此在教学过程中，应该注重引导学生开发出自己的独立思考和创造能力。
让学生在实现任务的过程中自己思考和解决问题，从而提高其自主学习的能力。
建立鲜明的情景教学模型，将课堂教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在生活中发现和思考，这样学生就会在自己的认知基础上来创造自己的解决方法，提高自己的创造思维水平，并获得更好的学习效果。
三、小结。
情境教学在小学数学教学中的应用
情境教学在小学数学教学中的应用一、情境教学理论情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它强调学习者在真实的情境中学习，通过参与实际的问题解决和活动实践，来加深对知识的理解和运用。
情境教学提倡学生在实际生活中的情境中进行学习，将学习与实际应用结合起来，使学生能够在真实的情境中进行探究和应用，从而更好地理解和掌握知识。
1. 利用日常生活情境进行教学在小学数学教学中，教师可以利用学生日常生活中的情境来进行教学。
在教授分数概念时，可以利用物品的分割和组合来帮助学生理解分数的概念，比如将一块巧克力分成几份，让学生进行实际操作，从中感受到分数的实际含义。
通过这样的情境教学，学生可以更加直观地理解分数的概念，从而更好地掌握相关知识。
在小学数学教学中，教师可以设计一些富有趣味的数学游戏情境，让学生在游戏中进行学习，通过游戏来巩固和拓展数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些加减法游戏，让学生在游戏中进行加减法的计算，从而巩固和拓展他们的数学知识。
通过游戏情境的教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和团队意识，使学生更好地享受数学学习的乐趣。
三、情境教学对学生学习的促进作用1. 激发学生的学习兴趣情境教学强调学习者在实际情境中进行学习，让学生在实际操作和解决问题中进行学习，可以更好地激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，采用情境教学法可以让学生在富有趣味的情境中进行学习，从而更好地提高学生的学习积极性，使他们更加主动地参与到数学学习中。
2. 培养学生的综合能力3. 提高学生的学习效果四、情境教学在小学数学教学中的挑战与对策尽管情境教学在小学数学教学中有着诸多优点，但也面临一些挑战。
情境教学需要教师具备较高的教学设计能力和教学实践能力，才能成功地进行教学。
情境教学需要教师和学校提供一定的教学资源支持，包括教学场地、教学器材和教学活动等。
情境教学需要较高的学生参与度和自主学习能力，要求学生能够在情境中进行探究和应用，有一定的主动性和创造性。
生活情境教学在小学数学教学中的运用
生活情境教学在小学数学教学中的运用生活情境教学方法是将生活元素与实践内容融入数学教学中，利用学生熟悉的内容作为数学知识学习的切入点，集中学生的注意力并提高学生的探索兴趣，提高学生的课堂教学活跃度，有利于优化课堂教学效果，缓解学生对数学的畏难情绪。
教师利用生活情境教学方法展开数学教学，需要进行合理教学设计，把控各个环节的时间，给学生一定程度的自由，激发学生的好奇心，促进学生数学思维的发展与提升。
一、小学数学教学运用生活情境教学方法的意义1.提高学生学习积极性，活跃课堂教学氛围小学阶段的数学知识学习是符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程，学生在数学知识学习过程中，不断提出问题、探索问题、解决问题，获取该阶段的数学知识，培养并锻炼数学思维，提高数学技能，促进自身创新意识发展，有利于学生综合素质发展。
因此，利用生活情境教学方法展开数学教学，能引导学生结合生活实际经验进行问题探索、讨论、实践、调查与解决，学生独立自主进行思考，成为学习活动的主人。
数学知识的学习并不是简单的背诵、记忆、练习，而是需要学生利用自主探索、互相合作交流等多种方式进行主动思考与学习，教师在这一过程中是学生数学知识学习的组织者、引导者。
以低年级数学知识学习为例，学生刚刚进入小学，其心理与身体处于适应、习惯阶段。
数学知识具有抽象性，学生的领悟能力达不到很高的层次，在强烈的好奇心和探索精神的影响下，他们会积极主动地学习数学知识，但数学知识的逐渐复杂会影响他们对数学的态度，他们会出现畏难心理，因此，联系生活情境展开数学教学，能有效激发学生的学习兴趣，让学生在生活情境中掌握数学知识，引导学生主动思考、吸收与理解知识，发挥学生主体性。
例如，在一年级“认识图形”这一课程内容的学习中，学生需要学习长方体、正方体、圆柱与球体等图形，以球体学习为例，利用生活中的篮球、足球等物体，教师可以向学生详细展示球体的特点，如从任何角度看球体，其展现的图形为圆形，引导学生思考生活中还有哪些球形物体，学生在思考过程中对球体相关知识进行加工、整理与分析，将球体知识完全消化，降低理解与记忆难度，有效提高数学学习积极性，活跃课堂教学氛围。
情境教学在小学数学教学中的应用
情境教学在小学数学教学中的应用马亚男小学数学教材内容与学生的实际生活有着非常紧密的关联，同时，培养学生运用数学知识解决实际生活问题的能力，也是小学数学学科的重要教学任务之一，而情境教学法在小学数学教学中的应用，不仅有助于改善课堂教学氛围，并提高学生的数学学习兴趣和学习专注度，还可以让学生更加直观、生动的了解数学知识在生活中的实际运用，对学生数学思维的培养也有着积极的促进作用。
1 情境教学法概述情境教学法主要是指教师在课堂教学过程中根据教学内容以及学生实际情况，有目的的创设相应的教学情境，目前较为常用的教学情境形式可以分为生活情境、实物情境以及故事情境等几种，情境教学法的应用一方面是为了改善课堂教学氛围，并提高学生的课堂学习积极性，从而达到寓教于乐的效果，另一方面则是为了使课堂教学活动更加生动、具体，帮助学生更好的理解和记忆课堂学习内容以及促进学生数学知识运用意识的培养。
情境教学法与传统教学方法相比具有较多的优势，比如，更有利于学生课堂学习主观能动性的激发，更加注重学生课堂主体作用的发挥，以及有助于引导学生对课堂学习内容进行自主思考等，使得情境教学法受到了越来越多的认可与应用。
2 小学数学教学中情境教学法的应用原则2.1 良好体验原则情境教学法的良好体验原则，主要是指小学数学教师在开展情境教学活动时，除了应围绕课堂教学内容以及教学目标设置教学情境，还应考量到学生的学习能力以及学习层次等各方面情况，让学生在较为轻松愉悦的课堂氛围中自主探究数学知识以及调动学生的思维活跃性，缓解学生在数学问题思考过程中产生的焦虑等负面心理，从而潜移默化的培养学生对数学学科的热爱。
2.2 自主性原则小学数学情境教学法中的自主性原则，主要体现在课堂教学活动中引导学生进行独立思考以及自我评价，这需要小学数学教师从以下几个方面入手：其一，更好的发挥学生的课堂主体作用，这不仅要求数学教师转变自身的传统教学观念，还需要数学教师加强和谐师生关系的构建，通过师生之间的相互尊重以及平等相处，提升师生之间的信任程度，从而提高学生对课堂教学活动的参与积极性；其二，需要数学教师做好情境教学活动以及课堂引导方案的优化工作，无论是在情境教学方案设计阶段还是在情境教学方案实施阶段，数学教师都应以学生的学习以及发展实际需要为出发点，在保证学生能够获得良好的学习体验以及学习效果基础上，借助教学情境以及语言引导激发学生的自主探究意识和创新意识，促进学生素质能力的全面培养和发展。
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浅谈情境教学在小学数学教学中的应用摘要：随着新课程标准的实施，教学越来越注重提高学生的综合素质。
传统的授课方式已远远不能满足新课程标准对教学的要求，在这样的情形下，教师必须改变“教师讲，学生听”的单一教学模式。
要改变单一枯燥的教学模式，教师必须要注重提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入到学习中来。
情境教学就可以很好地实现这一点。
情境教学可以使教师与学生平等地交流，教师可以在这样的教学过程中为学生创设出轻松、愉悦的学习氛围，使学生能够自由地畅游在知识的海洋里。
关键词：小学数学情境教学
新课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及完成其学好数学的愿望。
小学生对一切都有着好奇心和新鲜感。
从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定和集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。
数学是一门比较抽象的学科，小学
生对学习数学的兴趣还不浓，在课堂上他们的注意力往往容易分散，这就直接影响了教学效果。
因此，根据小学生的特点，教师在课堂上如果能善于创设“情境”，就能激起学生学习的积极性，充分激发其求知欲望，从而营造出一种轻松愉快的教学气氛。
情境教学的运用可以一改以往数学教学的枯燥乏味，使数学教学变得生动起来，使得学生在教师创设的情境下，能够喜欢学习、主动学习。
教师利用多种形式创设教学情境，极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也为学生提供了学习和探索的自由空间，搭建了合作互动、平等对话的平台。
那么，如何创设一个适合教学的情境呢？我认为在创设情境时，应注意以下几点。
一、注重情境的趣味性
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在小学数学教学中，如果教师把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。
教师创设生动有趣的情境使学生置身于其中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。
例如，在教学“数松果”时，我这样导入：星期天，天气特别好，小松鼠早早地起床和妈妈上山采松果，它们采呀采呀，快到中午的时候已经采了一大堆了。
松鼠妈妈说：“孩子，妈妈歇一会儿，你数数我们今天采了多少个松果？”这时，我让学生给小松鼠出主意，怎样数又快又不容易数错。
学生各抒己见，在争论中优化数法，引
出5的乘法口诀的学习。
这样就能增加课堂教学的趣味性，使学生产生身临其境的感觉，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中。
二、注重情境的生活性
数学来源于生活，生活处处有数学。
创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。
例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，一上课我就对学生说：“小朋友们，在我们的生活中，有许多的图形在装扮着我们的学习与生活。
看，这是我们的新教室，多漂亮啊！你知道教室中哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？”学生观察后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形，钟表的面和地板砖是正方形等等。
这时我再对学生说：“小朋友们真了不起！已经能辨认出长方形和正方形了，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今天要探讨的问题。
”接下来，我就很自然地引出课题——长方形和正方形的认识。
这一环节的设计利用了学生所熟悉的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中处处有数学。
三、注重提高创设情境的有效性
情境具有引导学生经历学习过程，提升学生数学素养的重要作用。
如果把“创设情境”只看做是提高灌输效率的手段，也就失去了它应有的价值。
如有一位教师在一节课的教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天可爱的小白兔要和我们一起学习，你们高
兴吗？”学生的兴趣一下子就被提了起来。
可后来，学生越来越感到乏味，首先是小白兔图片+复习题，其次是小白兔图片+例题，再次是小白兔图片+练习，最后是小白兔图片+总结。
教学过程简单地附着小白兔图片，就能叫情境吗？事实表明这位教师创设的情境并没有起到相应的作用，甚至适得其反。
因此，教师创设情境要体现教材的基本思路，要符合与学生年龄相当的心理特点和认知规律，用多种表现形式，把数学情境创设得有意义、有实效，使情境真正服务于学生的数学学习。
四、创设的情境要具有开放性
目前，教材中的很多题目为了便于解答，将复杂的实际问题做了简化，条件充分，问题明确，答案唯一。
但解决生活实践中的问题时，教师要根据实际情况做出合理地选择。
因此，设计一些条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目能让学生的思维充分发散，让学生参与创造力的开发，体验创新的快乐。
例如，复习“乘法口诀”时，教师可设计这样的问题：“24个乒乓球装袋，每袋装的个数相同，可以装几袋？你能想出几种装法？请写出算式。
”教师通过这类练习题鼓励学生多角度、多方位地思考问题，有利于培养学生的创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力。
创设情境作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识。
这就要求教师充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人；充分发挥教师的主导作用，善于及时引导点拨，善于创设良好的情境氛围，这样数学教学就会达
到事半功倍的效果。
总之，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了充分发挥，是十分有效的教学方法。
所以，每一名教育工作者都要在实践中不断探索和研究，创设有实际需要的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题。
只有这样，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
（责编高伟）。