新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用数学，作为一门基础且重要的学科，对于小学生的逻辑思维和认知能力的发展起着关键作用。
然而，传统的教学方式往往让小学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
情景教学作为一种创新的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和效果。
一、情景教学的内涵与意义情景教学，顾名思义，是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在小学数学教学中应用情景教学具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，生动有趣的情景能够迅速吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
其次，情景教学有助于学生对抽象数学知识的理解。
数学知识往往较为抽象，而通过具体的情景，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
再者，情景教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力。
在具体的情景中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于锻炼他们的思维，提高他们解决问题的能力。
二、情景教学在小学数学教学中的具体应用1、利用生活情景生活是数学知识的源泉，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情景，能够让学生感受到数学的实用性。
例如，在教授“加减法”时，可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和收银员，通过购买商品计算价格的方式，来理解加减法的运算。
在教授“图形”的相关知识时，可以让学生观察身边的物体，如教室中的桌椅、黑板、窗户等，找出其中的各种图形，从而加深对图形的认识。
2、创设故事情景小学生都喜欢听故事，以故事为载体创设教学情景，能够极大地激发学生的学习热情。
比如，在教授“乘法口诀”时，可以讲述孙悟空在花果山摘桃子，每次摘6 个，摘了7 次，一共摘了多少个桃子的故事。
通过这样的故事情景，引出乘法的概念，让学生在听故事的过程中掌握乘法口诀。
3、运用游戏情景游戏是小学生最喜爱的活动之一。
提高小学数学课堂教学实效认识
提高小学数学课堂教学实效的认识课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中，并结合新课改的精神，尽自己最大的努力搞好课堂教学，提高教学实效。
下面笔者就结合自己的教学实际，谈谈提高课堂教学实效的认识。
一、整体把握教材，认真钻研吃透教材新课标的出台对每一位教师都提出了新的要求和挑战，所以我们必须认真学习新的《数学课程标准》，把握教学要求，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动地更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。
在本学期的教学工作中，我更深刻地感受到自己教学水平的不足。
如何全面地把握教材，精心设计课堂练习，如何激发学生学习数学的兴趣，使学生自主学习，我始终感到自己在这些方面心有余而力不足。
因此我们教师要时时为自己充电，把新课程标准下的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，根据教材的特点和学生的实际情况设计每一堂课，真正让学生自觉地参与到学习的全过程中，增强学生学习数学的愿望，提高学生数学学习的能力。
二、加强合作学习，注重情景教学新课改倡导学生在合作、交流中学会学习，懂得合作，伙伴之间通过倾听、分享、交流、互助与反思，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。
但要注意合作学习不能简单地停留在表面，而要看实质性的效果。
新课程要求把课堂还给学生，培养学生的动手动脑的能力。
例如《年、月、日》的教学中，为了让课堂活起来、让学生动起来，我通过合作学习，让学生拿出准备好的年历，从1996年至2008年的都有，看看每年的一、三、五、七、八、十、十二月是多少天，四、六、九、十一月分别有多少天，再看看二月有多少天，难点就是找出二月的特殊之处，结果本不太难的内容让不恰当的合作学习弄复杂了，提问学生时，他们却一脸茫然，我就知道目的没达到。
小学数学新课程标准学习心得总结(4篇)
小学数学新课程标准学习心得总结解读了《音乐课程标准》感受颇深。
通过学习我认识到改革过去陈旧的教学方法是多么的重要。
要教好学就必须在教学中用科学、灵活的教育方法来进行教学。
教学重点怎么突破，教学难点怎么解决都需要新课程标准的指导和帮助。
一节课中怎样让学生学到一定的知识和技能，怎样把同学们的学习积极性充分的调动起来，怎样让学生享受情感审美，这还得靠新课程标准的指导和帮助。
不论从事哪一科的教学工作，我们的专业基本功都要胜任你所教的专业，要本着学习提高的目的，取他人之长补自己之短。
但是，专业基本功能力的提高不可能通过短期的训练就能达到，要通过不断的努力和勤奋练习才能在不自觉中体会到进步的快乐。
在唱歌的基础上，让学生感受音乐的情感审美，让孩子们在美妙的音乐世界里自由的感情流露，这是学习唱歌的最基本灵魂!这样一来，师生同乐的教学在老师的引导下同学们既学到了应学的音乐知识和歌曲，又使同学们的身心健康得到了极好的发展。
同学们在中小学时代学习到了各个学科的知识，又具有多才多艺的高雅素质，我们试想一下，当你看到我们的学生数年后在为国家和人民做出了成绩时，做为他们的老师高兴而愉悦的心情是他人不会理解的.通过学习使我认识到《小学音乐课程标准》基本理念共有十点，每点都是精华，如果细细品味对我们的教学很有帮助。
1.以音乐审美为核心以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。
音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。
音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。
在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
2.以兴趣爱好为动力兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
情景教学在数学课堂中应用
情景教学在数学课堂中的应用摘要：数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。
数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。
因此，在小学数学教学中，应创设情境来激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
关键词：情景教学小学生数学课堂一、创设生活情境，在活动中感受数学教师在设计教学时，要以新课标为指导，以教材为依据，但又不能局限于教材，要根据校情、学情一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。
小学生学生年龄小，普遍爱玩好动，对学习还不是理解的很深这时作为数学教师就要想办法让小学生学得有趣，学得愉快，学得深刻在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，从实际教学来看，创设生活情境，让学生在活动中学。
二、让学生在生活中感受教学，教师给学生搭建一个认知的平台数学的产生与发展自始至终都离不开生活实践。
而儿童的认知特点也验证了从生活出发，到生活中去寻找数学这一教学思想的可行性。
在现行的数学教材中，大量的内容都来自于生活，这就要求教师在教学之初，就要善于给学生搭建一个认知的平台。
比如，教材中关于各种度量衡的认识，各种平面及立体图形的理解，都可以在生活实践中找到大量的例子。
让学生在学习前先去感知这些生活常识，然后再把它们统一到一个完整的理论体系中，这样更容易学生的理解和认识。
通过预习，让学生感受到数学知识在生活中的重要地位，可以更好地激发起学生的学习兴趣，更容易使学生进入主动学习的角色中。
三、创设激励情境，让学生在思考和回答过程中体验成功乐趣好胜心是每个儿童的天性，在教学中充分激发学生的好胜心，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
例如 在教 学 小学 三年级 下册 《 平 移 和旋转 》这 一课 时 ，我 引用 了２ ０ ０ ３ 年 上海音 乐厅 被整 体 向东南 方 向平移 ６ ６ 米 的视 频 ，同学们 被 这 一 事件 吸引 ，也深 刻 的认识 到数 学在 我们 的生 活 中的神奇 应用 。 让 学生感 受 到身 边处处 有数 学 ，对 本节 课也 产生浓 厚 的学 习兴 趣 。 三 合作是最好 的方式 小组 合作 学 习是有 效学 习方 式之 一 ，具有 使学 生优 势互 补 ，形 成 良好 人 际关 系 ，促 进学 生个 性健 全发 展 的优点 ，越来 越 多 的老 师 在 课 堂教学 中采 用这一 方法 。 例如在教学 《 旅游 中的数学 》这一课时 ，我让学生以小组为单 位 来 开展 活动 ，学生 马上 进行 了合 理 的分工 ，有 的学 生当导 游 ，告 诉大家离 目的地还要多长时间，有的学生负责租房子 ，有的学生负 责 景点 的 门票 ，有的学 生负 责 中午的午 餐搭 配 。 采用 这样 的小组 合作 学习方 式 时优生 的才能 得到 了发 挥 ，中等 生 得 到 了锻炼 ，学 困生 得 到 了帮 助 的 提高 ，学 生 不仅 学 到 了新 知 ２ ． 情 景教 学 ，激 发兴趣 ，乐教 于学 识 ，而且 口头 表达能 力 、 自 学 、思维 、合作 能力 都有 提高 。 同时学 成 功地 导课 能很 快 集 中学生 的注 意力 ，引起学 生 的学 习兴趣 ， 生在 学习 过程 中积极 参 与 ，互 相交 流 、公平 竞争 ，促 进 了 良好 心理 促使 学 生进 入渴望 学 习 的训 练状 态 ，为 整节课 的教 学 打下 良好 的基 素质 的形成 。 础 。我用 小 故 事 、动 画 片情 节 、小 谜语 、数 学小 故 事 、笑话 等导 四 鼓励是成功的动力 人 。例 如 ，在教 学 《 买新 书 》一课 时 ，我是 这样 导人 的 ：师 ： “ 今 课堂 上教 师 与学 生 的情感 沟通 ，主要 靠 语言 ，教 师语 言情感 的 天 我们 的好 朋友 喜洋 洋要 带我 们去 图 书馆 ，我们 一起 图 书馆里 看看 流露 ，对 低年 级学 生 的学 习影 响特别 大 ，学生们 会 随着你 富有 激情 吧 ？ ”随 即播放 图书 馆 的视频 ，视 频 中出现 了他 的好朋 友美 羊 羊 、 的语 言 进 入 到 兴趣 中去 ，随着 你 鼓 励 的语 言 投 入 到认 知 中去 ，随 懒 羊羊 、沸 羊羊 ，都 在 图书馆 中认 真 的学 习情景 。不 一会 ，村 长手 着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中，教 中拿 来 了 几本 新 书 送 给 孩 子们 ，此 时创 设 了这 一情 景 问题 ，喜羊 师 的语言 除 了要准 确 、清 晰 、精 炼 ，更 重要 的是 要 亲切 自然 ，富 有 羊问 ： “ 村 长您 一共 花 了 多少 元钱 ？ ”有 学生 开 始 回答 ： １ ４ ． ７ ＋ ６ ． ５ 童趣 ，富有情 感 ，具有 激励性 。在学 生有错 时 ，不过 分批 评 指责 而 元 。师 ：谁 能算 出结 果来 呢 ？学 生被 问住 的 同时 ，他 的学 习兴 趣也 是 给他们 改过 的 时间好 机会 ，使 学生 感到 “ 老 师在期 待着 我 ” ，从 因此被 激发 了 ，求知 欲望也 增强 了 。 而 自觉 地 投 入 到积 极 学 习 之 中 。所 以我在 教 学 中尽 量采 用 “ 你 真 ３ ． 营遣 氛 围 ，引发竞 争 ，激趣 乐学 棒 ！” “ 再想 想 ” “ 谁 有更 好 的办法 ？ ” “ 你 能 当一名 合格 的 邮递 根据 小 学生好 动 、好 奇 、好 胜 的心 理特 点 ，我经 常在 课堂 中创 员 吗？ ”等等 富有激 情 的语言 。 设一 个竞 争 的情境 ，引入竞 争机 制 ，面 向大多数 学 生 ，恰 当地开展 总之 ，教 师在数 学教 学过 程 中 ，只有 做到 “ 心 中有 学生 ” ，保 些 游戏 竞赛 的活 动 ，为学 生创设 一 个竞 争和成 功 的机会 。将 学生 证 学生 学 习兴 趣 ，使 学生爱 学 ，善 于创造 条件 ，我 们 的教学 就成 功 氛 围４ 个 小 组 ，以 回答 问题得 分 的形 式 ，将 知识 寓 于游 戏竞 赛 活 动 半
情景教学让小学数学课堂活起来
情景教学让小学数学课堂活起来摘要“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标的一个重要理念。
在小学数学教学中应用情境教学，能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握数学知识、训练和提高学生的思维能力和探究应用意识。
笔者总结多年在小学教学中情境教学的经验，旨在能给同行提供教学参考。
关键词小学数学教学情景教学灵活运用数学是一门抽象且严谨，与现实生活紧密联系的学科。
小学数学教学需抓住学生好奇、好动和好问的心理特点，激发他们对小学数学课的热爱。
笔者认为，在小学数学中运用好情景教学，能让小学数学课堂活起来，学生在高昂的学习情绪下轻松地掌握各种数学知识，积极主动的投入到数学的学习当中去。
一、情景教学的定义和设计原则情景教学，就是教师在教学的过程中根据课程的需要，刻意的引入或者创设一些具有情感色彩和生动形象的具体场景或者环境氛围进行教学，让学生能在有限的上课时间内掌握所学内容的一种教学方法，它能激发学生兴趣，充分调动学生主观能动性。
在对小学数学教学进行情景设计要注意以下原则。
第一，要抓住小学生的年龄特征和认知规律，对学生有充分的了解。
第二、根据新课标的要求出发，以教学内容为情景设计的基础，引导学生发挥主观能动性完成任务目标，帮助学生的思维形式从从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡。
第三，要能积极调动课堂的活跃程度，让学生在快乐中学习，并能在生活中灵活运用。
二、情景教学在小学数学教学中的灵活运用（一）生活情景创设，激发学生兴趣小学生对于对于日常生活东西会表现出浓厚的兴趣，而且有科学实验证明，越是贴近生活的东西，学生自发自觉接受程度就越高。
现行的小学数学教材中的很多教学内容都是和生活实际紧密结合的，生活情景的创设，能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，积极参与到课堂教学当中来。
在小学一年级的数学授课内容中有要求学生掌握元、角、分的单位换算。
很多孩子对于钱的换算，不是能立刻弄清，但是钱币在生活中会经常使用。
教师可以创设这样的生活场景：准备好教学用的钱币发给学生，让学生到老师这里购买想要的物品，老师报出价格之后，学生会算出自己需要拿多少钱去购买，能找回多少钱。
新课标理念下小学数学情境教学的探究
已。本文 。 笔者 重点 谈谈 创 设课 堂 教 学情 境 的意 义 ， 并提 出 一些 自己 的
看 法。
在 数学课 堂教学 中， 教 师要充分 灵活地 运用 多媒体教 学设备 ， 将抽 象 的数学知识具象化， 带动学 生的思维 、 提高 学生的数学观念 、 开发学生 的创 造潜能。比如 ， 教 师在讲 “ 认识年 月 日” 这 单元时 ， 可 以通过播放 多媒体课 件。 让学生直观地 看到太阳、 月亮 和地球 ， 以及这 三者的运 行规 律， 将地 球
新课标提 出： 义务教育阶段 的数学教学 ， 必 须立足实际 ， 让学 生通过课
堂学 习 学到 能 应 用 于 社 会 实 践 与 日 常 生 活 的 基 本 数 学 思 维 与 数 学 技 能 。
不但 要将数学知 识教给 学生 ， 更重要 的是要 帮助学 生 调动 学生 的学习兴趣 。 提高学 生的主 动性与积极 性是情景教学 的主要 作为小学数学教师 ， 培养学生从数学 的角度分 析社会 现象 、 解 决生 活中的 实 目的。创设情境是课 堂教学 的辅助 ， 而 不是额外 的教 学内容 ， 因此， 数学教 建立起数学逻辑 。
为 主 动 学 习。
２ ． 情 境 创 设 要 结 合 实 际
式。 能充分调动学生对数学知识 的好奇心 与 求知 欲 ， 能 为学生提 供一个 良
好 的 自主 思 考 、 探 究 的 学 习氛 围 。 笔 者 通 过 自 身 教 学 实 践 发 现 ， 在 数 学 课
虽 然 小 学 生 的 阅 历 尚欠 ， 但 经 过 一 段 时 间 的学 习 ， 也 具 备 了 一 定 的 认 堂 教 学 中创 设 多媒 体 动 态 情 境 ， 不但能 提高 学生对 数学知识 的理解 能力 ． 更能 带动学 生活跃 的思维 ， 有 助 于 提 高 学 生 的 创 知 水 平 和 学 习经 验 ， 数 学 教 学 应 该 基 于 小 学 生 的 认 知 水 平 与 学 习 经 验 展 还 能 调 动 学 生 的积 极 性 ，
论情景教学在数学教学中应用的方法
教法研究论情景教学在数学教学中应用的方法吴志鹏摘要：情景教学是我们教学中的重要方法，可以帮助我们更好的完成教学任务目标，帮助学生更好的学习。
近年来随着整体教学的发展，教学方式的革新已经迫在眉睫。
我们需要用更好的教学方式，来满足社会对学生日益加强的要求和需求。
关键词：情景教学、数学、小学在教育教学过程中，情景教学以其优异性被纳入了重点教学方法中。
情景教学可以提升学生的学习兴趣，取得更好的教学成果。
在现如今新课改的形势下教育教学，已经成为了非常重要的理念。
我们需要为学生做出更好的教学指导，那么就来谈下情景教学在小学数学教学中的应用方法。
一、简易替换数学例题的内容，构建简单的情境教学模式在数学学习中，解题是十分重要的环节。
学生的成绩如何，最终还是要落实到解题能力上。
所以我们的教学过程中，应该做好建议替换数学题的工作，构建简单的情景教学模式。
对于学生数学学习而言，情境教学是非常重要的教学模式和方式。
我们需要让学生，更好的完成学习任务。
例如：我们教学混合运算的时候，就有很多应用题。
这些应用题，我们可以直接将内容形式替换掉。
以班级学生替代题中的人物，这种简易替换的形式可以帮助学生更有代入感的进行学习和思考。
在教学过程中，我们也可以更加轻松的应对学生的学习状态。
帮助学生完成学习任务和目标。
如：小明自己积攒了一些邮票，送给同学16张之后，小明把剩下邮票的贴在自己的集邮册上，每页能贴8张，贴了7页小明原来有多少张邮票？这种类型的问题，我们可以直接用班级里的学生去代替，让学生用几张纸代替邮票。
然后进行题目的推算，经过推算和计算对比，让学生更加轻松的掌握这些知识点。
我们的教育教学，应该以学生的主要教育教学方向为主导。
提升学生的综合素养，保证学生的学习。
那么情景模拟的形式，恰好可以满足此类教学需求。
情景模拟教学对于学生有着非常重要的激励作用，可以帮助学生更好的完成整体素养的提升，也可以满足学生的多样化需求。
充分提升学生的学习能力和技巧，改变学生的整体学习效率。
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新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈
数学教学要反对传统，更新形式，让创新成为课堂教学的主流。
其中情景教学就是课堂教学创新的一种。
在小学课堂教学中，教师可以巧设情境，在铺垫中激发学习动机；可以优化情境，在新知中发挥主体作用；可以依靠情境，在反馈中加强联系实际。
本文结合自己多年的教学谈谈。
标签：新课改小学数学情景教学小学数学
新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
教学实践也证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。
那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？
一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机
小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。
只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。
1.创设“故事”情境，激发学习动机
所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。
比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6個。
猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。
唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。
我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。
”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。
2.创设“问题”情境，激发学习动机
所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。
比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们
吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。
我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。
我接着又问：“如果分成3个同学怎么办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。
这时我就出示课题“分数的认识”。
这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
二、优化情境，在新知中发挥主体作用
儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。
要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。
1.创设“实体”情境，发挥主体作用
“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。
这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。
比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。
我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。
这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。
然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。
2.创设“模拟”情境，发挥主体作用
“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。
这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。
并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。
”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。
这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。
3.创设“操作”情境，发挥主体作用
教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。
比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，
由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。
这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。
三、依靠情境，在反馈中加强联系实际
数学中抽象的，然而它如同艺术一样来源于生活，所以应还需要其本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维。
比如在教“面积单位”后，我编了一道这样的巩固题：学校要给这间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为2分米，铺满为间教室共需要多少块地砖？我先让学生仔细观察题目，学生就会发现条件不够。