新课标下中学语文课堂教学提问技巧浅谈
高中语文课堂教学提问技巧初探
生都有 回答 问题 的机会 ，以体验参与 和成 功带来 的愉悦。这 就要求教师设计的问题要注意 “ 因材施 教” ，课堂提问以中等 难度 的问题 为主 ，也要 有难度较大 的问题 ，同时也 要舍得在 后进生身上花 时间 ，鼓励他们积极发 言 ，为其 回答 问题营造 宽松的氛 围，使其 敢于大胆 阐述 自己的想法 。他们答 对了 ， 及 时给以表扬 ；答错 了 ，要 及时引导 ，不 能为 了赶进 度而代
会 有 良好 的课 堂 效 果 。
４要 明确教 学 目标 ，不要 随波逐 流 。
课堂教学跌宕 起伏 ，瞬息万变 ，这就 要求教师具有高超 的驾驭课 堂的能力 。老师在鼓励学生 积极 发言时 ，不能不加 任何 限制 ，任 凭课 堂脱离既定 的教学 目标 。这就要 求教师发 挥好课堂 的主导作用 ，在引导学生探究拓 展 、纵横驰骋 的同 时 ，不忘把课 堂 回归到教学 目标上来 。如 有位 老师在讲 《 归 去来兮辞 》时 ，老师第一句就问 ：“ 你们读 书是 为了什 么？” 学生纷纷抢答 ， 有 的说是 为 “ 中华 之崛起而 读书” ；有 的说是 为 了回报社会 ；有的说是为 了报答父母 的养育之恩 ；有 的说 是为 了实现 自己的理想抱负 ，更多 的学生说是 为了升官发财 等 明显带有功 利色彩的 回答 ，于是这 堂课 就只是讨 论 了读书
的 目的与 意义 的 问 题 ，与 教 学 目标 没 有 关 系 。 这 类 没 有 创 设 典型情境 的提 问 ，使得学生要么无法 回答 ，要 么乱答 ，当然 不 会 有 好 的课 堂 效 果 。
ｌ要关 注所有学生 ，不要只顾局部 。
教师应根据学情 ，设计 不 同层次 的问题 ，从 而引导学生 由浅人深 ，自现象 而本质 ，从具体到抽象 ，一 步一步地进行 深入思考 和探究 。在设 计问题时 ，要充分体现新课 标 “ 以学 生为 主体 ，教师为 主导 ”的教学理念 ，调动每个学 生思考问 题的积极性 ，让全 体学生参与到教学过程 中来 ，让 每一个学
语文教学中提问技巧
语文教学中的提问技巧提问是一种经常使用的教学手段和形式,加强课堂提问的科学性十分重要。
一堂课中一个巧妙的提问,常常能收到点击关键,一问传神的效果。
注重培养学生的思维能力是教师课堂提问的出发点。
教师设计问题要从训练学生的思维、激发学生求知的兴趣出发,要巧妙有曲度,使学生能够体会到“顿悟”时的喜悦。
下面,仅以人教版二年级上册第18课《称赞》为例,作一简单阐述。
这篇课文讲述了一个生动的童话故事,写了小獾和小刺猬之间的相互称赞,并因彼此的称赞给他们双方带来了快乐。
这是一篇很有启迪意义的童话故事,在小獾有点泄气的时候,小刺猬称赞了他,使他有了自信,小獾称赞小刺猬的苹果香极了,使小刺猬消除了一天的疲劳。
在教学中,我主要引导孩子品读小刺猬和小獾的对话,通过有感情地朗读、拓展延升,让孩子体会到:只要是发自内心的称赞,哪怕是最简单的一句话,也会产生意想不到的效果。
并从课堂的实效性出发,围绕几个问题有效提问,引导学生学习课文,充分发挥学生的积极主动性,整个教学过程师生合作宽松、愉快。
一、以“提问”开头,激发兴趣,创设氛围。
新课标要求把文体的学习置于一定的情景之中,创设出学习文本的氛围,使学生主动参与到学习中来。
在学习课文前,老师通过提问进行情景创设:森林里有一棵美丽的称赞树,开出了美丽的称赞花。
在老师热情地称赞声中,孩子们的心情都是非常激动的,趁此机会,老师随机提问了那些收到“称赞花”的同学,问问他们此刻的心情,这个提问起到了引路的作用,带着高涨学习激情,学生很快就进入到了本节课的学习之中。
二、用提问的方式明确教学目标。
本文内容较为生动,文字也较浅显,主要教学目标是理解课文内容,感悟小刺猬和小獾之间真诚的称赞所带来的意想不到的效果。
从而让学生,学会发现别人的优点,真诚地称赞他人。
我没有采用传统的带着学生学整篇课文的教学模式。
只围绕两个大问题“小獾和刺猬是怎样互相称赞对方的?”及“称赞带来了什么神奇的效果?”为主线,抓住文中的几个重点句展开教学来落实课堂教学目标。
如何提高初中语文课堂提问的效果
浅谈如何提高初中语文课堂提问的效果新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？笔者认为，课堂问题的设置是个突破口——提高教学提问的效果，是保障教学任务完成的核心。
课堂提问是课堂教学最直接，最有效的手段之一。
师生的相互交流是完全依仗课堂提问进行展开的，所以课堂问题设置的成功与否直接关系到一节课的成败。
尤其是初中语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，提出的问题巧妙，时机准确，那么学生会反映的会比较活跃，教学任务也会落实的相应比较到位；相反如果问题大众化，则会反响平淡，调动不起学生的学习积极性，自然的知识点落实起来难度会增大。
可见课堂提问对于课堂教学是多么地重要，应该引起我们语文教师的足够重视，让课堂提问更有效的为我们课堂服务。
笔者就最近几年的语文教学中的课堂提问谈几点自己的看法：1.精心设计，注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
2.难易适度，注意科学性提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。
掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着。
”难度大的问题要注意设计铺垫性问题。
3.新颖别致，注意趣问性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。
对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4.循循善诱，注意启发性启发性是课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。
为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。
要尽量避免单纯的判断性提问（如“对与不对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
中学语文课堂授课技巧论文
浅谈中学语文课堂授课技巧【摘要】教育的艺术是使学生喜欢你所讲授的东西，要提高学生的兴趣，当然就要注意一下授课技巧。
【关键词】课堂；授课；技巧有人将教师比如厨师，每天辛苦做好有营养的饭菜，给学生吃。
这比喻甚是恰当，细想做饭与教学确有可比之处。
但是，有营养的东西，不一定人们就爱吃；而人们爱吃的不一定是有营养的食物。
所以厨师很重要，尤其是他的厨艺很重要。
教学亦然。
相同的知识，不同的老师，采取的教学方式不同，做出的“食物”味道不一样，同学们接受的程度也完全不一样了，当然教学效果亦大相径庭，关键在于老师的教课方法。
卢梭曾说过：教育的艺术是使学生喜欢你所讲授的东西。
要提高自己的授课技巧，我认为要从以下几个方面着手：一、新课导入的技巧新课导入的技巧指的是教师采用多种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习欲望和兴趣，引导学生进入预定的程序和轨道之中的教学行为和技能。
千篇一律的教学方式当然会让学生厌烦，所以经常变换教学方式不仅会引起学生的注意力，还会让学生对每一次的新课产生期待的心理，而新课的导入就尤为重要。
巧妙的“导入”能创设出激烈而有趣味性的教学情境，使学生对新的学习目标做好知识上和心理上的准备，投入更多的热情和积极性。
导入技巧分为以下几种：（一）释题导入法文章的标题牵涉到人名、地名、物名。
从解释这些名称开始。
比如讲《从百草园到三位书屋》时，问学生题目中交代了几个地点，都是干什么的地方？当学生找出“百草园”和“三味书屋”，并找出它们一个是玩的地方，一个是学习的地方时，老师即可导入：对，同学们，我们的童年，特别是由家庭生活转入学校生活的往事是最值得怀念的！鲁迅先生玩在百草园，学在三味书屋，他的感受又如何呢？下面我们就来看一下课文。
这样就直接导入课文了。
（二）介绍作者或时代背景导入法比如讲现代诗歌《我爱这土地》，从时代背景讲起，像讲故事一样，既引起了学生的好奇心，又为本诗的感情基调打下基础。
（三）故事导入法故事导入法就是指将新讲授的内容融于故事中，形象生动，简单明了，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。
语文课堂提问技巧论文
语文课堂的提问技巧摘要：巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘,从而使学生在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力,更好地把握所学文章的重点难点,加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。
关键词：提问技巧时机创新能力多向互动价值巴尔扎克说过：打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
一石能击千层浪。
巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘,从而使学生在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力,更好地把握所学文章的重点难点,加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
那么，作为语文学科如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？下面谈谈自己的意见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。
二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。
传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。
现代社会的发展，时代对人才的要求，新课标理念的渗透，我们要更加注意求异思维，特别是语文课堂，我们更要给学生创设求异的环境，发展他们的创新能力。
浅谈语文课堂提问的教学艺术
泼 的 教 学氛 围 ， 到 “ 砖 引玉 ” 效果 。 达 抛 的 融
考， 学生 理 解 得 更 全 面 ， 发散 性 思 维 也 得到 师 要注 意 提 问 的 多 向性 、 术 性 ， 握 问题 艺 把
新 ” 效 ； 是 要 有 巧 读 课 文 的机 智 ， 于 锻 炼 。 之 三 善
么 、 怎样 问 ” “ 时 问 ” 把 握 好 这 三 个 易 后 难 ， 堂 提 问 也 应 遵循 先 易 后 难 ， “ 及 何 。 课 由浅 用 。 如 ， 教 《 修 之 死 》 ， 例 执 杨 时 我让 学生 讨 对 不 学 方 面 的 内涵 ， 于提 高 教 学 质 量 有 着 十分 入 深 原则 。 课 文 中非 关键 的 问 题 ， 必 细 论杨 修 之 死 的 原 因 ， 生 的 回答 五 花 八 门 ， 对
重要 的作 用 。 本人 根 据 多 年 的 教 学 实践 ， 就 究 ， 对 课 文 中 较 难 理 解 的 地 方 则 要 集 中 而 语文课堂提问浅谈以下三点。
这时 我总 结 道 ： 类 问 题 ， 该 而 且 只能 从 这 应
火 力 ， 入 问 ， 复 问 ， 达 到 知 其 然 并 知 课 文 中寻 求 答案 ， 不 能凭 主 观 臆测 。 修 深 反 以 而 杨 其所 以 然 的 目的 ； ） 问 与 反 问 。 问与 反 的 死 因 固 然 比较 复 杂 ， 只要 抓 住 “ 来 杨 （ 正 ２ 正 但 原
问 ：那 您觉 得 我 穿 什 么颜 色 、 么款 式 “ 什 什
紧 扣 课 文 设 问 ， 离 题 太 远 ； 点 问 题 么 质料 的 衣 服 好 ？ 讲 到 这 里 ， 故意 停 下 ［］董 爱君 ． 学 语文 课 堂 提 问 优 化策 略 初 忌 重 ” 我 ３ 中 深 入问， 不痛不痒 ； 难 问题反复问 ， 忌 疑 忌 来 问学 生 ： 你 们 猜安 徒 生 会 怎样 回答 ？ 这 “ ” 探【 ． Ｄ］ 中国优 秀 博 硕士 学位 论 文 全文 数 肤 浅 无 序 ； 固知 识 归 类 问 ， 散 乱零 杂 。 巩 忌 时 不 少 学 生 回 答 “ 帝 的 新 装 ” 这 样 就 很 皇 。 据库（ 硕士 ）２ ０ （） ，０ ５４ ．
语文课堂教学的提问技巧
学 术 的境 地 。反 之 ， 如 教 师 只想 借 提 『惩 罚学 牛 ， 结 小 Ｕ Ｊ Ｉ能 挫伤 生 自尊心 ， Ｈ 损 于教 师 的形 象 ， 叮 ． 有 造成 师 生关 系 的对 和交 流 的堵 塞 。
一
、
提 问要掌握好 时机
孔 子说 ：不 愤 不 启 ， 悱 不 发 。 课 教 的 实践 证 明 ， “ 不 ” 离 质 量 的提 问 ， 只有在 关 键 时刻 捉 ｝ 才 能有 效地 调 动学 乍 的学 习
生积 极思 维 。 ： 死 ” 足什 么 意崽 ？“ ” “ 死 ” 盾 吗 ？文 如 “ ， 死 与 不 矛 末义 说“ 匕 真 的要 ‘ ’ｒ” 这 个 “ 匕 义是 指仆 么？这 一 番 提 夕海 北 ， 步” 势必能 激发 学 牛 对 小 文 的兴 趣 ， 急 切 地 研 读 课 义 找 答 案 。 并 最后 ， 当 生朋解 了 “ ” 死 的 个 不 同含 义 时 ， 掌握 了死海 的特 也
问的态 度 、 法 和技 术 ， 以保 证帅 牛 交 流 的畅 通 ， 逐 步达 到 教 并
（ 夕 厶的儿 子 ） ４ 她 儿 子 夏 瑜 是 为 牛命 而北 的 ， 该感 到骄 为 匕 （） 应 傲 ， 什 么萧 愧 ？ （ 卯解 儿 子 的革 命 行 动 ） ５ 连母 都 不 她为 不 （） 卵解 儿 子 的行 动 ， 说 明 了什 么？ （ 明辛 亥 革 命脱 离 群 众 ） 这 说 这 样 ， 对这 段 描写 的 含义 和作 ＿就 会有 比较 明确 的认识 ， 使 学牛 ｒ ｆ 】 并 生 存 轻松 愉快 的答 问气 氛 ｌ ， ｆ 解决 问题 ， １ 扶得 识 。
定 。 提 问是 为 Ｊ』发 学牛 思 考 ， 学 思 维能 力 ， 以教 师 ， 培养 所 在 教 Ｉ ， 些 一 也 该 想 一想 ， 得 答 案 的 地方 ， ： 提 Ｉ那 １ 以 求 就 Ｉ 用 问 ； 用思 考就 ・以知 道 的地方 ， 不 叮 就不 腑该 提 问 。 在 准确 地 把握 ￣ Ｌ 同 时 ， 要 注 意 提 后 的适 停 顿 。 ，Ｏ的 ｊ Ｊ 还 荚 喇教 育研 究 者认 为 ， 红课 常 提 问ｒ ， ｆ 教师 』 有两 个最 重 要 的停 １ 、 顿 时 间 。即“ 一等 待 时 ” “ 二 等 待 时 ” “ 一 等 待 时 ” 第 和 第 。 第 足 指 教帅 提 ｍ 问题后 ， 等待 足 够 的时 问 ， 能 马 卜 复问 题或 指 要 不 荤 定 学生 回答 ：第 二 等 待 时 ” 指 学 生 同 答 问 题之 后 ， 师 也 “ 足 教 等 待足 够 的时 问 ， 能 评 价 学 生 的答 案或 提 … 一 个 问题 。这 才 样做 的优点 是 ， 题 捉 …后 ， 留给学 乍 凹忆 、 想 、 语 能有 效地 突 ｆ草 点 ， 难 点 。但 课堂 卜 才 Ｉ ｌ 突破
新课改下的提问技巧
题； 分析 、 综合 和评价 方面的 问题 是较 高认知水平 的 问题 。也 有人认 为要求 集中思维 的问题是低水平 的， 而要求发 散水平 的问题是 高水平 的。
但是 ， 我们 在 教 学 中也 不 要 一味 的 只提高水平 的问题 而忽略 低水平 的问 题 ， 为问 题 的 提 出是 受 教 学 目标 的制 因 约的。如果教学 目标 是使学生 的基本 技 能熟 练 化 、 自动 化 ， 么 ， 水 平 的 问 那 低 题就可能是最 有效 的 ； 反之 ， 果教学 如 目标是 培 养学 生 的分 析综 合能 力 ， 那 么， 高水 平 的问 题 就 是有 效 的 。 这 就 要 求 我 们 要 紧扣 教 材 重 点 、 点 、 关 键 ， 难 和 分 析 教 材 内容 的 内在 联 系 、 辑顺 序 和 逻 学生已有的知识 、 能力 ， 按照 由具体 到 抽象 、 由感 性 到 理 性 的认 知 规 律 ， 易 由 到难、 循序渐进 的设计问题。如对一些 较 复 杂 的 问题 教 师 可 以先 让 学 生 思 考 定 的时 间 后 再提 出一 系 列 小 问题 ， 引 导学生思考 、 论 ， 讨 然后再 把这些答 案 综合起来解决 复杂 的问题。总之 ， 我们 提 问 题 要 因人 而宜 ， 因教 学 目标 而异 。 三 、 问要 面 向全 体 学 生 提 当教 师 向学 生 提 出 问题 时 ， 记 住 要 问题 是 面 向全 班 学 生提 出的 ， 而不 是 对 举手 的几个学 生提 出 的。而学 生是有 个体差 异 的， 师 应针 对学 生 因材 施 教 教， 根据学生 的不 同认 知水平 ， 出不 提 同的 问 题 ， 调 动 每 个 学 生 的 积 极 性 。 以 教 师 应 围绕 主 题 ， 有层 次 的 由易 到难 设 置问题 ， 启发 学 生一 步 一步 的深 入思 考， 达到大多数学生都经过思考 回答 出 来。这就要求教师精心备课 ， 认真钻研 教材 ， 入 了 解 教 学 内容 ， 解 每 一 位 深 了 学生 的知识 水 平 ， 然后 做 出准 确 的判 断。 四 、 制 等 待 时 间 控 教 师发 问后 ， 根据 问题的认知 水平 和具体情境 ， 等候 ３ —５秒钟 ， 给学 生以
论中学语文教学课堂提问
论中学语文教学的课堂提问摘要：课堂提问是一门艺术，运用得好，就能有效地提高语文的课堂教学效率。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧是无穷无尽的。
探索语文教学课堂提问的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
关键词：语文课堂提问技巧课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，同时开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
笔者结合多年实践，谈了以下体会。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击，善于启发。
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
第三要由浅入深，循序渐进。
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
第四要适时设问，随机应变。
设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。
是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。
过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。
论语文课堂教学中提问的艺术
伟 大的哲学家苏格拉底说 过 ： 问 “ 题是接生婆 ， 它能帮助新思想的诞生 。 ” 著名教育家陶行知也说过 ：发 明千千 “ 万， 起点是一 问。 禽兽不如人 ， 过在不会
问 。 者 问得 巧 ， 者 问得 笨 。 力 胜 天 智 愚 人 工， 只在每事问。 这些名言都有力地说 ”
说 。“ 那么为什么有的人聪 明而有的人 不聪 明呢？” 的学生说 ：有人生来就 有 “
聪明。教师说 ：不 ， ” “ 一个人除非生理上 有 毛病 ，不 然 都可 以变 得很 聪 明 的 ， 关 键是会不会使用四件宝。 你们知道哪 四 件宝吗？在学生回答后 ， ” 教师就用谜语 形式让 学生猜 出耳 、 、 心 四个 谜 目 口、
课 堂 连 线
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ・ｉ Ｓ Ａ ＨＡ Ａ ￣
论 谮 寞 课 堂 教 学 申 提 问 的 慧
浙 江省 青 田县 实验 小 学 东 山分校 ３３ Ｃ 陈桂 丽 ２ ９０
苏霍 姆林 斯基曾说 ：你将在 自己 “ 整个教育生涯 中当一名教育者 ，而教 育 ， 果 没有 美 ， 有 艺术 ， 是 不 可思 如 没 那 议的。” 因此 ， 教育要讲究艺术 ， 提问亦
送 总 理》 中又这 么一 句话 ：一位 满 头银 “
人 ？ 们应 该 向老 人 学 习什 么？ 学生在 我 ” 积极 热烈的气氛中思考讨论 ， 对重点和
度、 富有艺术技巧的提问。在学生接受 新知的过程 中， 提问能真正问到学生们 的“ 心坎 ” ， 上 使他们体会到“ 暗花明 柳 又一村 ” 的情境。现在我就从 以下几个 方面谈谈语文课堂教学 中提问的艺术 。
一
的迫害。然后设计以下系列问题帮助学 生 解疑 ：鲁迅 生 活在什 么年 代 ？ 当时 的 “
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的。因此，围绕一篇课文设计提问要讲究层次性 。要精心设 计 连 串的 问题 ，并使这些问题呈现 出层层深入、环环相扣、承 前启后、 前后 勾连的关系。其作用是在这些题 目的步步引导 下，
性 ？主要 写 了哪 个 方 面 的 习性 ？上述 五 个 问题是 由 浅入 深 ，层 层推进的。前 两个 问题 比较 浅显、具体 ，从课文中就可以直接
找到现成的答案 。 第三和第四个 问题在前面朗读课文的基础上 ， 稍加思索，就 能发现问题 的答案。第五个 问题是针对文章的核 心 而发 问， 由于前几个问题 己 作好铺垫 ， 或者说 “ 势” 己 蓄足 ， 最后一个问题也就很快 “ 水到渠成”地解决 了。
一
、
使 学生 的思维循序渐进 、拾 级而上地向纵深发展 。因此，提 问 不宜 “ 单兵作 战” ， 不能过于琐屑 、 零碎 ， 东一锒头， 西一棒槌， 而应是指向明确、思路清晰、具有一定 内 在逻辑 关系的 “ 问题 链” 。这种 “ 问题链 ”应与作者 的思路相吻合 ，应体现教 师的 教学思路 ，能放得 开，收得拢，纵看如行云流水 ，横看则灵活 多姿 。我在教学 《 绿 色蝈蝈》时，就遵循 了上述原则 。本文虽 然语 言生动 、形象，但篇幅长，学生不容 易真正读懂课文。于 是在教学 中我设计 了以下五个 问题 ： ①找 出文 中的精彩语 句， 整体 感受文章语言的生动形 象。②找 出作者对绿 色蝈蝈的不同 称呼，体会作者的情感 。③作者是用什 么办法引出蝈蝈的 ？④ 作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物 的？⑤绿 色蝈蝈有哪些 习
３ ． 讲 究 艺术
一
一
上智力与能力的提高，更谈不上创造力的培养了。 根据中学语 文教研与 多年的教 学实践探讨 ，初步提 出 优化课堂提 问的几点
技巧 。 １ ． 明确 目的
要 紧紧围绕实现教 学目标这个 中心 ， 优化课 堂提 问，提哪 些问 题，在何时提问，提问哪些学生期望得到怎样的答案，学 生可能回答 的情况及 处理 办法等都要有明确的通盘设计。 ２ ． 富有层次 青少年认识事物总是由具体到抽象、由 表及里、由浅入深
课 程教 育研 究
阅 读写 作
新 课标 下 中学语文课 堂教 学提 问技巧 浅谈
汪其 林
（ 重庆市忠县三汇 中学校 重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】 新课标要求教师 突出学生的主体地位 ，因此提 问这一环 节 提 高学生的语 文素养。 因此，教 师必须转 变教 学理念 ，认识 到提 ｆ － Ｉ 这一环节 的重要 意义。问题 不至于数量 多，而在 于质 量 高。 教师设 计问题必须 目的明确 、富有层 次、讲究艺术 、注意角度 ，才能真正起 到优化课堂教 学的作用 。 【 关键词 】新课标 中学语文 课 堂教学 提 问技巧 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ １ ０ ６ ． ０ １