浅谈中学语文课堂教学
浅谈中学语文课堂教学中的情感教育
文 的信 心 。如 果 我们 机 械地 着 力 字 词 的 串讲 和 愚公 精 神 的
况教 ，就 索然 无味 了。
二 、生 出情感 ，触 动生 活 中 鲜美 的情 感体 验
气 ”， “ 乙 己还 欠 十几 个 钱 呢 ？ ”等语 句 几 次 Ｌ现 ，绝 非 孔 ｌ Ｊ 拼 凑文 字 ，它是 变 态 社会 的那 “ 声 ” 、那 “ 叨 ”逼 着 笑 念
借 助 于 教 材 独 特 的 优 势 ，潜 移 默 化 地 熏 染 学 生 情 感 ，恐 怕
就难 以奏效。
“ 者 文之 径 。 ”课 文 的许 多地 方 需 要学 生 在 教师 指 导 情
卜 细揣 摩 语 文文 字 的 表达 方 式 ， 『 ，还 要掩 卷 遐 思 ，细 仔 司时 细 咀 嚼 不可 多得 的文 章 精粹 ，凭着 情 感这 张 出 入证 深 入 阅 读 的博 火空 间 。 《 乙 己 》 ‘ 中 ， “ 内外 充满 着 快 乐 的空 孔 文 店
＿ ＿ 撼 § 每雾厉载 研窍 考
浅谈 中 学语 文 课 堂教 学 中 的 情 感教 育
◎万 昭敏
没有 人 的情 感 ，就 没 有 也不 可 能有 人 对 真理 的追 求 ，当 叶 嗅花 ，无 不给 他们 独 特 的感 受 。课 本 中 的一 景 一物 就 如 大
然 也就 谈不 上 人 的 的完 美发 展 和创 造 。我们 又 怎 么能 去 “ 面
并 不是 件 容 易的 事 。 Ｌ￣ 阅读 教 学 ，就常 常 ｝现 教 师 神采 数 语 中钩 玄 发微 ，尽情 地 玩 味 。如 果 我们 只 是 笼统 地 概括 为 －ｎ Ｌ ｆ Ｊ
扬 ， “ 员 ”功 底堪 绝 ，但 台 下掀 不 起波 澜 的场 面 ，其 实 演
浅谈中学语文课堂教学设计及其原则
中学数学教学中学生数学情感培养优化的策
【 关键词 】 数 学 情 感； 中学数 学教 学；优化 策略 ；
教 学探 究
在人的实践体验 中，如果 客观的事物满足了人的需要 ， 人 便会 产 生 『 俞 悦 的心 情 ，而 长 此 以往 ， 就 会增 进感 情 的培 养 ， 而学 习 中对这 种 愉悦 感 情 的培 养 则会 促 使学 生 积极 主 动地 学 习。如果人在实践体验 中，客 观 事 物在 满 足人 需要 的同 时 ， 出现 了较 大 的阻 碍 ，若 是长 期 克服 不 了 ，则 会 产 生对 人 较不 益的情感 ，有益情感 当然能够 凉 促进人的身心健康发展 ，而消 山 极情感则会阻碍人的实践积极 性． 学 生 的智 力 发 展 和 学科 能 力提升都离不开学科情感的培
【 摘
要 】所谓情感就是指人 们在 生活中
对 事 物 所持 有 的主 观 态度 和 相 应 体 验 ，同 样在 心理 学 中属 于 非智 力 因素 的 范畴 ， 与人 的 意志 、 兴趣 以 及性 格 等一 样 ，情 感 对 一 个 人 的 成 长 的 影 响 至 关 重要 ， 而在 数 学的 学 习 中 ，学 生 同样 会 产 生数 学 学 习情 感 ，并 且 在 以后 的 自主 性 学 习 中，情 感 起 到 了指 导性 的作 用。 因此教 学 研 究者们认为对学生进行培 养学科情感 ，能够提 高学生的学习效率，同样在课 堂教 学 中也能 提 高教 师 的教 学 效 率 。学 生的 智 力发展 和 学科 能 力提 升 都 离不 开 学科 情感 的 培养，因此有益情感的培养事 关一个 人 的健 康发 展 。
学 教 学 中 ，语 言 运 用 平 淡 无
于
奇 ，而且没有激发学生积极性 的意图，容易使学生在面对数 学内容进行学 习时，觉得本身 枯燥的内容更加乏味，因此也 不 会 有利 于 学生 数 学情 感 的培 养 。但 是 ，如果 教 师在 教学 过 程 中抓 住 该 年龄 段学 生 的学 习 特 征 ，并 采 用一 定 的心 理教 授 方 法 ，对 学 生进 行教 授 ，那 么 学生 自然会喜欢上数学这门课 程 ，并在 长 时 间的 学 习 中增 进 数学情感。 二、创 设情 境、激 发学 生的学习情感 堂数学课 的好坏是由学 生的整体学 习反 应所体现 的，并没有确定的标准来衡 量一门课 是否讲授成功。学生的积极反应能够体 现课堂 的 良好教 学 效果 ， 因此 ，老 师 在 数 学 课 堂教 授 中应 积极调 动学生 的学 习情绪 ，并创设 多种 多 样 的教学情境来激 发学生 的学 习兴趣 ，以此增 进 学生的学习情感 。学生在课堂 中的表现是否
浅谈中学语文新课改下的课堂教学方法
文的学 习 ， 其 负面 影响是可 想而知拨 。如我 在教学 《 童趣 》 时， 学 生对
驱之 别院” 难 于理解 ， 便 由老师 点拨 。我 想 ， 如果学生都 能设 怎样在 新课程标 准理念 下来进行 “ 充分激 发学生 的主 动 “ 解 答了 ， 什么文本还 弄不明 白 ， 从考试 的角度说 ， 什么 试题 意识和 进取精神 ， 倡导 自主 、 合作、 探 究的学 习方式呢 ？ 怎样 让 题 、 语文综 合性学 习成为培 养学生主 动探究 、 团结 合作 ， 勇于创 新 还 能考到 ？当然 会玩转语文 了 。 精 神的重要 途径呢 ？” 我认 为可 以从先学后教 ， 在课 堂上 分组
三、 教 师 提 问 要 注 意 使 用 适 当 的 方 式 方 法
合 作阅读文 本和思维激 发教学上 进行尝试 。以下就 我在 实际
教 学工作 中的实践谈几 点看法 ：
一
提 问时要先 向全体学 生发 问， 然后作 一短 暂的停顿 ， 再指 定学生 回答 。 这样做 一可以使全班 学生注 意提出的 问题 ， 二可 以使全班 学生都在 心 中拟定一个答 案 ，因为每个 学生都有可
文 的学 习， 其 负面影响是可 想而知 的。本 文主 要针 对新课 改下 的课 堂教学方法 ， 提 出 了自己的看 法。
【 关键词 】 中学语文
新课 改 教 学方法
积极性 、 主动性 、 创造 性都将得 到更 好的发挥 。 上新课之前 ， 教
长 期以来 ， 中学语文老师 的“ 一言堂 ” ， 既剥夺 了学生学 习
浅谈中学语文课堂教学实施创新教育
些 教 师 在教 学 中缺 乏对 教 材 真 正 力 度较 大 的创 新 处
的 关注 点 ， 为 已置 身 课 程 改 革 的教 师 ， 该 具 有 独 特 创 新 作 应
意 识 。但 在具 体 的教 学 实践 中， 中学语 文 教 师容 易 走 向 以下
几 个误 区 ：
一
理。 教材 只 为教 学提 教
有机结 合不够 在教 学实践 中 ，不 少教 师虽然也 能大胆 地运用 发散思 维 ，
但效 果并 不理 想 ，原 因在 于只 抓住 了发 散而 忽视 了聚合思 维
的返流 作 用 ｉ只 抓住 了培养 某 一种 思维 的单 项训 练而 忽视 了
聚合 与发散 思维相 互结合 的综 合训练 。
、
重视 了过程 教学 ， 创新 学 习方 法 的指导不 够 但
知识 既可 以成为创造 力的翅膀 ，又可以成为创造力的羁绊。
传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理 ， 在知识 的传 授
上一直侧重于教 师讲授、 学生静止地接 受那些满意的结论 ， 从创新 角度看 ， 向过程动态的掌握知识才具有创新的价值 。 面
心理 学家 认为创 造 是一 个人 的 多种 心理 要素 经过 复 杂的
心理整 合 而构 建起来 的综 合功 能效 应 ，如创造 性 思维 就需 要
方法的指 导还 明显 不够 。教 师应切 实 加强创 新 学 习方 法的传 授， 把独 立地 发现 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的多种 新 途径 和
新课 程 改革 实际 上是 以尊 重 个性 、弘 扬个 性 为核 心 的教
学 变革。 个性 孕育 着创 新 ， 新体 现着 个性 。 性化 教 育将成 创 个 为 未来 教 育 的必 然走 向 ， 绎教 学 的独 特 新 ， 演 创 将成 为教 学
浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养
浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养摘要:语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
引导学生自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。
本文从语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力方面作了浅要论述。
关键词:语文课堂教师学生自主学习语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
所谓“自主学习”是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。
在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。
因此,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。
在语文各种教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道。
那么,在语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？1 创设氛围在语文课堂自主学习的培养中,教师要给予学生自主学习的空间与时间,使学生在良好的自主学习氛围中学习。
1.1 创设和谐宽松的空间课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,一个“师道尊严”的老夫子,一个压抑沉闷的课堂,或多或少抹杀了学生许多不同于自己的见解,长此以往,学生自主学习意识逐渐淡薄,对自主学习缺乏最基本的兴趣,没有良好的自主学习习惯。
因此,在课堂教学中,教师必须努力创造一种平等、民主、和谐的教学氛围。
课堂上,凡是学生能解决的问题,应尽量让学生通过自己来解决。
教师要充分相信学生,鼓励学生发表各自不同的见解;鼓励争论,不盲从,敢于质疑。
让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。
1.2 给足独立思考的时间服务于应试教育的教学方法过分注重教学的“效率”——教师如何在最短的时间内教给学生尽可能多的知识,根本不去顾及学生的感受和需要,将学生的自主活动视为耽误“宝贵”的教学时间。
“提出问题——充足时间思考——有话可说”这就是学习的过程。
浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术
考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去
浅谈中学语文课堂情境教学法
◆ 教 学 研 究 ◆
浅谈中学语文课堂情境教学法
程 玉 金 （ 山 东省 高青 县唐 坊 中学 ２ ５ ６ ３ ０ ０ ）
摘要： 在语 文课 堂 中创设 良好 的课 堂情 境． 能提 高学生课 堂 注意 力 。 激发 学生 求知 欲望 ． 鼓励 学生主动思 考 ， 开启 智慧 ， 陶冶性 情． 活泼愉快地 学习。 因此 。 在课 堂教 学 中创 设教 学情境是 非常 必要 的 ． 运 用 多媒体 手段 是最 为直接有 效的一种 方法 ． 它具有 更加直 观、 形象的特点 ， 能够再 现课 文情境 。 从 而让 学生 身临其 境 ， 活跃课 堂 气氛 ， 能 够使 学 生 既加 深对课 文 内容 的理 解 ． 不断提 高个人 的 阅读理 解能 力 关键词 ： 激活 阅读 阅读理 解 情境创 设 情境教学法是教师根据课文所 描绘 的情 景． 创设出形象鲜明的投影 图画片。 辅之生动 的文学语言 ． 并借助音乐 的艺术感染 力 ． 再现 课文所描绘的情景表象 ． 使学生如 闻其 声 、 如 见其人 。 仿佛置身其间 ， 如临其境 。师生就在 此情此景之中进行着的一种情景交 融的教学 活动。孔子说 ： “ 不愤不启 ， 不悱不发 ， 举 一隅 不以三隅反 ． 则不复也。 ” 孔子的这段话 ． 在肯 定启发作用的情况下 ．尤其强调 了启发 前学 生进入学习情境的重要性 ．所 以良好 的教学 情境 能充 分调 动学 生学 习 的主动 性 和积 极 性． 启发 学生思维 、 开发学 生智力 。 是提高 教 学实效的重要途径 那么． 我们在语文教学过程 中从哪些方面 着手营造课堂教学情境 ． 活跃课堂 ． 让学生 快 乐学 习呢？笔者认为应该根据教学 内容 ， 选择 其 中可 以利用 的情感资源和形象 因素 ． 让学生 主动、 快乐地参与学习活动中。 在课堂教学中 ， 教师可 以从以下几个方面建立教学情境 情 境重现 法 借 助多媒体 手段 ． 使 文章中的情景再现 ． 能够充分 调动学 生的各种感觉器官 ．从而充 分感觉 和体验课 文， 提高学生记忆力 ， 加深学
浅谈提高中学语文课堂教学效率的有效途径
浅谈提高中学语文课堂教学效率的有效途径【摘要】课堂教学是教师对学生传授知识和实施素质教育的主渠道，课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。
笔者通过对课堂教学方法的研究，在教学过程中不断优化教学设计，激发学生学习的兴趣，有效提高了语文课堂教学水平和效率，促进学生的全面发展。
【关键词】中学语文课堂教学效率学习兴趣新课程标准要求教师充分意识到学生在学习中的主体地位，倡导以自主、合作、探究的学习方式展开教学，任何一堂课都应以学生自主学习为主。
课堂教学是教师对学生传授知识和实施素质教育的主渠道，课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。
过去，教师讲学生听的简单教学模式早已远远不能满足学生的学习需求，我们应加强教学方法的研究，努力提高语文课堂教学水平和效率，促进学生的全面发展。
那么，如何在中学语文课堂教学过程中打破常规充分发挥学生的主体作用提高课堂效率呢？笔者结合多年的教学实践，谈几点拙见，供大家评判。
1．精心备课，突出实效语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
教师备课的质量如何，在某种程度上就决定了一堂课的教学效果。
因此，认真备课是上好每一节课的前提。
一名优秀的初中语文教师应该认识到在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的绝不占用两节。
这就要求教师重视课堂四十五分钟训练的速度和质量，把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，并各有侧重。
要做到这一点，课堂下教师要认真备课，充实、完善自己的知识库存；课堂上要点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法；教学内容的安排上，要保证教学知识含量多、教学密度大，做到丰富、多层、高效；教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，规范课堂教学行为，分清轻重，加快教学节奏，有严格的时间观念，不做无效劳动。
2．课前预习，培养习惯上新课前，教师要有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量，从而提高语文课堂教学效率。
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浅谈中学语文课堂教学
作者：王振云
来源：《现代教育实践与研究》2013年第03期
随着教育改革的不断深入，素质教育理念的全面铺开，提高课堂教学效益已经成为提高教学质量的最重要的环节。
衡量课堂教学教学质量的高低，不再是一节课内老师讲解了多少个问题，也不是本节课内学生吸收了多少知识，而是在课堂教学过程中学生参与程度的高低及其主动性发挥的多少。
作为一个语文老师，如何上好语文课，提高语文课堂效率是一个值得经常思考的问题。
从事语文教学十多年，我想谈谈自己的一些看法。
一、优化课堂结构，提高教学效率
一节课时间一般40到45分钟，课堂展开的各环节应有相信对的时间安排，应在各个环节中做最有利最重要的事情。
而一般课堂都缺少导入新课、讲解课文内容、练习、讨论问题、小结布置作业及教学反思等环节，在此，本人就以下几个方面来做具体介绍。
一是导入新课。
导入新课是上课前先收束学生思维的散漫情绪，以引起学和注意力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。
可采用以下几种形式：巧用教具，借用插图，选择录音，渲染气氛等。
然后点明教学的目标和内容。
因此，导入教师用时不宜长，着力把关键集中在引发学生学习兴趣和激活学习潜能上。
一般导入最佳时间应控制在3分钟以后内。
二是讲解课文内容。
这一环节是教学的最关键所在，要充分利用学生注意力集中的最佳时间。
根据课堂心理分析，学生注意力最集中的时间是在开始上课后的15-20分钟内，故教师应在导入后抓住这段时间突出本节课的重难点。
如现代文的教学，抓住本节课的精彩部分进行分析，这样学生收益快，效果好，问题得到很好的解决，学生记忆会更深入。
三是练习，练习是在学生注意力高度集中后进行的读写听说思训练，它是学习活动的另一种转换。
是学生对本节课内容的掌握，也是知识向技能的转换。
出练习时要面向全体同学，应选择有代表性的，难易把握要妥当。
因此课堂练习一般掌握在15-20分钟。
四是讨论问题，在组织学生训练后，通过小组让学生进行讨论，提出课前预习中遇到的疑难问题，然后由小组讨论解决，归纳问题的答案。
这样就能更全方位的对课文内容的理解了。
讨论一般在5分钟内为宜。
五是小结和布置作业。
教师在进行以上组织教学后就要对学生知识进行小结归纳。
小结要精炼简短，突出重点，让学生易懂、易理解、易消化，布置作业是反馈基础上针对学生的存在问题和对知识的巩固强化设计的题目，要做到量要少而精，对重点知识能力的深化和牵移；所以小结和布置作业应控制在2分钟内。
而教学反思则是教师在上完一节课后，对本节课的内容做整体的思考，找出不足的地方，为今后的教学打下了良好的基础。
当然课堂各环节的时间安排并不是绝对的机械的，而应根据具体课堂具体情况，灵活掌握。
以上五点只供参考，在教学的过程中，抓重点，解决问题，课内外知识的迁移，灵活的运用，是非常重要的。
二、促进学习迁移的教学策略
根据心理学家划分，把学习迁移分为远迁移和近迁移两种。
探讨学习迁移的主要目的是为使教学能有效地促进学生学习的迁移提供科学依据和策略指导，在教学中要促进学生的学习迁移应注意以下几点：
1、使不同的学习内容之间保持一定的同一性。
也就是用某种共同的东西把它们贯穿在一起。
只在这样，前面的学习才能为后面的学习提供适当的基础，后面的学习也才能进一步巩固和加深前面学习的结果。
如果前面后面的学习内容之间毫无共同性可言，它们之间就不可能有迁移发生。
如教学生学习议论文时，首先要了解议论文的一般的结构，三要素及论述语言的准确性等，掌握学习议论文的同一性，然后逐步加深理解，这样议论文的学习学生就能轻松的掌握住了。
2、加强基础知识的教学，促进基础知识的迁移。
为促基础知识的迁移，教学中应要求学生准确地理解基础知识的内容。
教学中应做到以下几点：
A、给予恰当的学习内容和练习课题，使学习充分掌握基础知识；
B、通过练习使学习在充分理解基础上就用基础知识去解决实际问题；
C、注意教材的整体结构，使学习把握事物的整体关系。
在教学中应注意把各门学科及同一学科的前后教材结合起来，使学生能掌握教材的整体结构，把握事物的整体关系。
D、让学生学会学习。
在教材中应当引导学生总结学习经验掌握科学的学习方法在这方面，教师的指导作用也不容忽视的。
教师要善于把各种学习方法教给学生，如理解知识的方法、复习和巩固的方法等。
把教师的指导和学生自己的总结结合起来，既可以减少学生自己探索的盲目性。
提高效率，也可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。
这样，学习方法才能具有最大的迁移价值。
因此，要把同一性和变异性相结合，又要考虑课题的变化。
总之，优化课堂教学，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的。
它是一项复杂的现代系统工程。
要完成这项工程，首先要对教师提出更高的要求，不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。
我们有较高的自身修养和语文修养，才能对语文教材融会贯通，驾驭自如；才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力。
当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学，提高整体效率的最终目的就能实现。