浅谈中学语文教学
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
如何在语文课堂中落实核心素养，是广大中学语文教师需要思考和探索的问题。
本文将从以下几个方面浅谈中学语文课堂教学如何落实核心素养。
二、倡导多元思维的训练核心素养中的“思维品质”是指学生发展多元思维的能力。
在语文课堂中，教师可以通过启发性教学的方法，引导学生进行思维的运用和训练。
教师可以给学生提供一些引导性问题，让学生进行思考和探究，激发他们的创造力和想象力。
还可以通过开展辩论赛、演讲比赛等活动，培养学生的分析问题、表达观点的能力。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和创造力。
三、关注学生的情感素养核心素养中的“情感品质”是指学生发展情感意识和情感表达的能力。
在语文课堂中，教师可以通过教学内容的引导，培养学生的情感素养。
教师可以选择一些具有情感共鸣的文学作品，让学生通过阅读和欣赏，体验作品中的情感表达和情感体验。
还可以开展一些绘画、写作等活动，让学生通过表达自己的情感，促进情感的交流和共鸣。
通过这些活动，可以培养学生的情感表达能力，培养学生的情感认知和情感交流能力。
四、注重培养学生的实践素养核心素养中的“实践品质”是指学生发展实践能力和实践意识的能力。
在语文课堂中，教师可以通过教学活动的设计，培养学生的实践素养。
教师可以组织学生进行实地考察和实验研究，让学生亲身体验和实践，提高他们的实践能力。
还可以开展一些文化体验活动和社区服务活动，让学生将所学的知识和能力应用到实际生活中。
通过这种方式，可以培养学生的实践能力和实践意识，提高他们的创新和应用能力。
中学语文课堂教学落实核心素养需要教师在教学过程中注重培养学生的文化素养、多元思维、情感素养和实践素养。
只有通过这种方式，才能使学生在语文学习中全面发展，提高核心素养的培养水平。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课程的核心素养是指在语文学科中，一个学生应该具备的核心素养。
包括：文化素养、语言素养、思维素养、学习素养、人文素养和美育素养。
这些素养是培养学生综合素质、使他们成为具有国际视野和全球竞争力的人才的关键。
在中学语文课堂教学中，怎样落实核心素养呢？本文将结合我的教学实践和反思，从以下几个方面给出建议。
一、文化素养文化素养是指学生应该具备的对国家和民族优良传统文化的认知、接受、理解和传承能力。
在语文教学中，如何落实文化素养？我认为可以从以下几个方面入手。
首先，教师可以在选题方面下功夫，选择蕴含丰富文化信息的作品。
比如说，我们在【红楼梦】中教学时，可以结合元曲、评话、传统诗词、字画等多种形式进行文化比对，系统讲授“闲情逸致”的文化底蕴。
在【三体】的教学中，可联系中国古代哲学思想展开讨论，强调中国人自古以来对宇宙的态度及人类存在的意义。
这种多元化的关系可以使学生在学习过程中，不仅学习到丰富的文化知识，更能够从中体会和领略中国传统文化的魅力。
其次，我们可以运用多媒体教学手段，增强学生的文化自信心。
比如说，在【史记】的教学中，我们可以导入古代文字的演变过程，通过讲解甲骨文、小篆、隶书的发展，让学生了解到中国汉字的独特魅力。
同时，教师还可以为学生缩时采访专家、导演、编剧等人，了解现代人对文化的认识与思考，让学生认识到我们的传统文化在当今社会中的重要地位和价值。
二、语言素养语言素养是指学生成为能够运用语言交流的人，具备清晰、准确、生动表达和理解的能力。
如何在语文教学中落实语言素养？首先，教师可以在课堂教学中设置口语表达环节，通过讨论、辩论、演讲、说唱等途径拓展学生的口才训练。
在语文课堂中，以思维训练为基础，注重语言的表现形式，进行口语表达的实践训练。
比如，在讲述《庐山谣》这一课文时，可以要求学生组织小组，用现代语言重新演唱该谣，提高学生对传统文化语言的理解和感受。
其次，教师可以精心设计写作项目，通过写作训练，让学生养成正确、流畅、多样的写作习惯。
浅谈核心素养下的中学语文课堂教学
浅谈核心素养下的中学语文课堂教学随着时代的不断变迁，认识也在不断地深入，知识也在不断地增加，我们在面对如此丰富的知识的同时，我们也要面对更加强大和复杂的社会。
在这样的大背景下，中学教育如何重构自身的教育模式也算得上是一项重要价值。
在新课改下，学校对核心素养的培养日益引起教育界的关注。
那么，在中学语文教学上，如何将核心素养与教学内容相结合，让学生获得更好的教育效果呢？一、语言能力语文学习的重点在于培养学生的语言能力。
语文学习既包含语言运用技能，又包含语言知识的学习。
语言能力的培养是中学语文教学的根本任务。
在语言能力的培养方面，教师应该注重学生的实际，注重培养学生的日常语言交流能力，让学生学会规范的中文表达，发现和解决语言使用中的问题。
为了培养学生的口头表达能力，老师应该充分地利用语文课堂上的一些活动，例如课堂讲评、小组讨论等活动，帮助学生学习如何自信地进行口头表达，了解如何运用语言规范地发表自己的观点和思维。
二、思维能力语文学科不仅是要求学生掌握中文语言技能，还要求学生具备良好的思维能力。
所以，在中学语文教学上，适当给学生布置一些思考题目，可以使学生在自我思考的基础上培养良好的思维能力。
在中学教育中，培养学生的思维能力首先涉及课堂教学。
教育者应该让学生逐渐形成自己的思想体系，帮助他们获得一定的逻辑思维能力，让他们在学习中逐渐形成独立思考的习惯和能力。
三、文化素养语文学科反映了一个民族的文化底蕴，从而可以为学生的文化素养的培养方面提供特殊作用。
中学教育应该从历史和文化方面入手，逐渐向学生传达先进的知识和思想体系，让学生更加了解自己的文化根源和精神价值。
四、信息素养信息时代的到来，学生需要掌握和使用新学科中的技能和知识。
不能够只关注知识的积累和消化，必须关注学生在新时代应具备的信息素养。
在信息素养方面，学生往往需要学习一些信息技术知识，例如计算机和网络利用。
此外，对于文献的阅读和科技的理解需要通过培养信息素养这一课程来达到。
浅谈中学语文课堂教学的有效性
花 遭遇 冰 雹 ， 真 诚 遭遇 伪 善 ，我 们还 能 听 从 我们 内心 的抉 成 。 此 我们 既 要人 胆创 新 ， 义必 须讲求 实 效， 霞 绵课 的 艺
择 ， 义无 反 倾 ｕ ７听 着 户 外 的莺 歌 燕 语 ，我 的 头腑 中却 涌起 ｉ ５ ｌ 术 性 。这样 ，我 们 的课堂 教学 会绽 放 荚啪 的教 学 艺术 之花 。
授 、有 效 课后 作 业 三 方面 谈谈 语 文 教师 该 如 何提 高 语 文 教学 的有 效 性 。
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重 点是 品味 散文 的语 苦，把 握 散 文 的 思想 内容和 艺 术 特色 ，
提 高学 生 对 语言 的感 悟 能力 。通 过本 文 的 学 习可 以进 ‘ 提 步 高 学生 鉴 赏和 品味 散 文 语 言的能 力 ，培 养 学 生 的审 美 意识 和
教 完 《 黛 玉 进贾 府 》 一 林 文可 这 样 结 讲 ：这 章 课 ，我 们
用 评点 法 豁 赏 了课 文 ， 有人 说： “ 名著 是 人 人都 希 臼己读 过但 人 人 都 不 喜欢 读的 作 品 。 ”你 患 吗 ？ 我 们 真 进 入 曹雪 芹 为 我们 创 造 的 文 学人 观 同 时 ，我 们 定 会禁 不 住 意荡 心 驰 ， 日眩 神迷 ，沉 醉其 中 ，欲 罢 不能 的。 剑那 时 ，你也 许 就 不 同 意 这 种 说 法 了。 希 望 同 学 们 课 下 有 机 会 能 通 读 《 楼 红
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浅谈中学语文教学评价
浅谈中学语文教学评价中学语文教学评价是对中学语文教学质量的综合评价，是对教师教学水平、学生学习情况和课程设置的评估。
语文教学评价是一个持续过程，旨在促进中学语文教学质量的提高，培养学生的语文能力和综合素质。
首先，语文教学评价应确立学生发展为中心的教育理念。
中学教育旨在培养学生的全面发展，语文教育应注重学生的语言能力、思维能力、审美情操和道德素养的培养。
评价的目的是为了提高学生的综合素质，因此评价应以学生的能力和发展潜力为参考。
其次，语文教学评价应注重形式与内容的结合。
语文教学评价不仅仅是对学生个人能力的评估，也是对教学内容的评价。
评价应综合考虑学生的学习成果、学习过程、学习方法以及师生互动等因素。
评价内容应包括语文知识、语言运用、文字表达、阅读理解、文化素养等多个方面，以全面地评估学生的语文能力。
再次，语文教学评价应具有科学性和客观性。
评价应遵循科学的评价原则，确保评价结果的客观公正。
评价方法应多样化，既要注重定量评价，如考试成绩和作业分数，也要注重定性评价，如口头表达和综合素质评价。
评价过程应透明公开，评价结果应及时反馈给学生和家长，促进学生的自我认知和进步。
另外，语文教学评价应注重教与学的互动。
评价应是教学的延伸和补充，评价结果应用于调整和改进教学。
教师可以通过评价结果了解学生的学习问题和困难，采取相应的措施加强教学；学生通过评价结果了解自己的不足之处，积极主动地展开学习调整和改进。
评价和教学的相互促进，可以提高语文教学效果。
最后，要加强对语文教学评价的专业化建设。
语文教学评价需要专业的评价人员和评价工具来进行。
评价人员应具备相关的语文教育背景和评价专业知识，并具备良好的评价能力和素质。
评价工具应根据学科特点和学生需求进行设计和调整，确保评价的准确性和有效性。
总之，中学语文教学评价应从学生发展为中心，注重形式与内容的结合，具有科学性和客观性，注重教与学的互动，加强专业化建设。
只有这样，才能促进中学语文教学的进步，培养学生的语文能力和综合素质。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生核心素养的关键环节之一。
语文核心素养包括语言运用能力、文化素养和人文素养等方面的培养，因此在语文课堂教学中如何落实这些核心素养是一个重要的课堂教学问题。
落实语言运用能力。
语文课堂教学应注重培养学生的听、说、读、写能力。
通过多样化的课堂教学活动，如听力练习、角色扮演、口语表达、课文朗读等，激发学生兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。
在教学中注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，引导学生运用正确的语言表达方式，提高文学欣赏能力。
落实文化素养。
语文课堂教学应注重培养学生的文化素养，提高他们的文化修养和人文素质。
通过选取经典文学作品、名著阅读、文化讲解等教学内容，引导学生了解和理解中华文化的精髓和内涵，培养他们的文化修养和审美能力。
通过历史典故的讲解、名人事迹的介绍等，激发学生对文化传承的兴趣，培养他们独立思考和自主学习的能力。
落实人文素养。
语文课堂教学应注重培养学生的人文素养，提高他们的人文情怀和人文价值观。
通过教学内容的选择和教学方法的灵活运用，引导学生探究人类文明的进步和发展，了解人与自然、人与社会的关系，提高他们的人文情怀和社会责任感。
通过引导学生参与社会实践活动、进行作文写作等，培养学生独立思考、理性判断和价值观念的形成。
落实自主学习能力。
语文课堂教学应注重培养学生的自主学习能力，提高他们的学习能力和综合素质。
通过启发式教学、问题导入、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
在教学中注重培养学生的信息获取能力、信息分析能力和信息利用能力，培养他们的综合素质和创新思维能力。
中学语文课堂教学的落实核心素养是一项重要的任务，需要教师根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学内容和教学方法，全面促进学生语文核心素养的培养。
只有通过创设良好的语文教学环境，培养学生的语言运用能力、文化素养和人文素养等，才能真正实现语文课堂教学的落地，进一步提高学生的综合素质和核心竞争力。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要环节。
核心素养是指在知识、能力、品德等多个方面综合发展的基本素养，是学生全面发展的重要指标。
语文课堂教学如何落实核心素养，可以从以下几个方面进行探讨。
语文课堂教学应注重培养学生的语文知识。
语文是一门基础学科，学生必须掌握一定的语言基础才能更好地理解和运用语文。
在语文课堂教学中，教师应注重对学生的语文知识进行渗透式的教学。
通过教师的讲解和学生的阅读、写作等练习，使学生对语文知识有系统性的掌握，能够准确运用语言进行表达和交流。
语文课堂教学应注重培养学生的语文能力。
语文能力是指学生在语文学习中所具备的运用语言的能力，包括听说读写四个方面。
在语文课堂教学中，教师应通过多种形式的教学手段，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，培养学生的听说读写能力。
教师还可以设计一些实践性的任务，让学生通过实践的方式来提高语文能力，如组织学生写小说、报道、辩论等。
语文课堂教学应注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在语文学习中能够发散思维、提出新观点、解决问题的能力。
在语文课堂教学中，教师应通过启发性的教学方法，如提出问题、引导思考等，培养学生的创新思维能力。
教师还可以鼓励学生进行创作性的写作，如让学生写作文、写诗歌等，培养学生的创新意识和创作能力。
语文课堂教学应注重培养学生的审美情操。
审美情操是指学生通过语文学习和欣赏作品，培养自己的审美能力和情感体验。
在语文课堂教学中，教师应给学生提供丰富的文学作品，如诗歌、小说、散文等，通过阅读和欣赏作品，培养学生的审美情操。
教师还应引导学生进行文学创作，并给予适当的评价和指导，使学生能够表达自己的情感和思想。
语文课堂教学是培养学生核心素养的重要途径。
在语文课堂教学中，教师应注重培养学生的语文知识、语文能力、创新思维能力和审美情操，从而使学生在语文学习中全面发展，培养出具有核心素养的人才。
要实现这一目标，还需要教师具备扎实的专业知识、科学的教学方法和良好的教学态度。
浅谈中学语文课堂教学的语言特色
浅谈中学语文课堂教学的语言特色【摘要】中学语文课堂教学的语言特色在多个方面体现出独特性。
在教学形式上，教师们采用了多元化的方式，如讲解、讨论、小组活动等，激发学生的学习动力。
注重培养学生的语言表达能力，通过写作、演讲等活动，提升学生的表达技巧。
教师们也关注学生的情感体验，注重培养学生的情感认知和情感表达能力。
融入现代科技手段，如多媒体教学、网络资源应用等，使教学更加生动有趣。
重视文学鉴赏与思辨能力的培养，让学生在阅读中提升对文学作品的理解和思考能力。
中学语文课堂教学的语言特色对学生综合素养的提升具有重要意义，语文教学应不断创新与发展，与时俱进。
【关键词】关键词：中学语文课堂教学、语言特色、多元化教学形式、语言表达能力、学生情感体验、现代科技手段、文学鉴赏、思辨能力、综合素养、创新发展。
1. 引言1.1 探讨中学语文课堂教学的语言特色中学语文课堂教学的语言特色是中学教育中的重要组成部分，它不仅仅是知识的传授，更是对学生综合素养的培养和提升。
在语文课堂中，教师如何运用语言进行教学，如何引导学生进行思考和表达，都至关重要。
通过对中学语文课堂教学的语言特色进行探讨，可以帮助我们更好地理解教学的本质和目的，指导我们更有效地进行教学活动。
在语文课堂上，教师在教学中应该注重多元化的教学形式，通过讲解、讨论、实践等方式引导学生学习，让学生在不同形式的活动中感受语言的魅力。
教师还应该注重培养学生的语言表达能力，帮助他们提升自己的语言文学修养，提高写作和演讲能力。
语文课堂还应该关注学生的情感体验，让学生在阅读和表达中感受到情感共鸣，增强对文学作品的理解和欣赏。
融入现代科技手段也是提高语文教学效果的重要途径，通过多媒体教学、网络资源等方式丰富教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
重视文学鉴赏与思辨能力的培养也是语文课堂教学的重要特色。
教师应该引导学生深入思考文学作品背后的意义，培养学生的批判性思维和思辨能力，让他们在阅读与思考中成长。
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浅谈中学语文教学发表时间：2010-06-18T16:27:08.530Z 来源：《科学教育家》2009年第5期供稿作者：占世英[导读] 本文在分析新教材的基础上,提出在语文课堂教学中要更多体现人文性,突出语言文字魅力和教师个性,慎用多媒体,降低“现代化”。
浅谈中学语文教学占世英(广西北海市合浦县第一中学536100)【摘要】中学语文教学改革引人关注,一方面是教学内容的改革,即教材的不断更替;另一方面是课堂教学方式的改革,而其中多媒体教学是重要一方面。
本文在分析新教材的基础上,提出在语文课堂教学中要更多体现人文性,突出语言文字魅力和教师个性,慎用多媒体,降低“现代化”。
【关键词】享受；思想观念；体现人性；个性差异【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)05-0091-02新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变教师、学生传统的教学、学习方式。
“自主、合作、探究”这种方式不是单指语文科的教学、学习方式，而是指学习任何学科的教学、学习方式。
它应该贯穿教师教学、学生学习的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。
新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极而认真地尝试。
如果我们用享受的眼光重新打量语文，我们会看到这样一派“陶然共忘机”的享受图景：汉字的形象美与音韵美，成了让师生惊异与敬慕的享受底蕴；文本世界的意象美、人文美为师生的沉醉与吐纳平添无限的享受韵味；师生在审美熏陶中享受、在忘我的体验中享受、在灵活自如的实践中享受、在心灵如沐春风的陶冶中享受。
可以说，“享受语文”在某种意义上改变了师生的生活方式，语文不再是学生外在的负担，而是一个丰富多彩、充盈生命力的有机体，学生愉快地享受语文学习，用语文的眼光诗意地看待生活，保持心理上的乐观平和、情感上的充足愉悦，从而真正提高自己的生活质量、生命质量。
所以，真正地在语文教学中享受语文就是从以往学语文的那种枯燥、厌烦的感觉中解脱出来，回归到语文本身所固有的这种美好境界中来。
笔者认为，我们教师必须注意一下几个方面：1 转变观念,全面提高学生的语文素养如何看待语文的工具性和人文性的关系呢?工具性应放在首位。
首先要教会学生使用祖国的语言文字,教会他们阅读、写作,在此基础上,才谈得上人文兴趣和文字修养。
2 沟通课本内外的联系,培养学生的自学能力语文课本的文章,我们只能把它当成一个例子,教师讲课时,不能眼光只盯住课内,要注意以篇引类,拓宽语文的空间。
我们在学习每一篇课文,每一单元课文时,注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。
让学生能以课本为载体,向课外延伸,这样,有了老师的指导,学生的学习能有的放矢而不至于盲目。
新的语文教材把研究性学习引进到教学中,就是对传统的以教师为主体的做法的校正,我们不能轻视学生的创造力,因为研究学问也并非高级知识分子的专利,要真正走出应试教育的阴影,就必须转变思想观念。
要重视发挥学生的能动性,推行素质教育。
当然,课本是我们教学的依据,我们不能抛开课本谈拓宽,那是本末倒置。
只有课内知识夯实了,才能使研究性教学向纵深发展。
3.加强文学教育,注重情感熏陶新教材增加了课文的可读性,大大增加了文学作品的比例。
学习语文不唯字词、语法,还包括阅读方法指导、写作等,而人文情趣、文学素养则主要在情感的熏陶和思想的潜移默化中得到培养。
4.重视诵读,改进古诗文教学为加强传统文化教育,古代课文不少于30%,要求6个单元占两个单元,按语言的难易程度编排。
对古诗文,要求熟读背诵,能借助工具书理解。
5.强调充分发挥教师的积极性和主动性这在教学参考书的变化上体现出来,过去教参强调结论性的东西,对教学形成限制,与编写的初衷相悖,新教参淡化了对课文的解说,给教师留有余地,改变把教参当教案的状况。
语文教学是感性化、个性化的教学,尽量降低“机械化” 新教材更体现人性的关怀,注重人际的沟通,所以在课堂教学中应尽量增加师生、生生之间的交流与对话。
语文课堂更需要老师的个性,让良好的气氛感染学生,营造轻松、愉悦的课堂氛围。
从这个意义上说,语文教学是感性化、个性化的教学,而在课堂中如果过多地使用多媒体就会削弱教师的魅力。
打个比方来说,语文教学应该是“中餐式”的,而被多媒体所取代的课堂变成了“西餐式”的。
做中餐如果过多地依赖于程式化的、机械式的手段就不会是地道的中餐了。
尽管使用同样的材料但不同的人做出来的中餐味道不同,而不像西餐的麦当劳,由于是使用同样的程序和机器做出的,使得世界各地的麦当劳都是同一个味道。
培养学生不能使用程序化的、机械化的自动化生产的形式,而是要突出人性的个人魅力。
尽管在新教材中体现了通过各种途径获取信息知识的思想,但并不意味着在课堂教学中一定要使用多媒体教学形式。
多媒体的不恰当使用使语文失去了应有的魅力。
很多课文,特别是经典散文,需要我们慢慢去咀嚼、品味,语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替,会破坏作者给我们创设的美妙意境,给人一种画蛇添足的感觉。
语文的魅力就在于培养学生的想象力、创造力,通过语言文字的交流获取知识,提高语文素养,不宜一味追求课堂教学的多媒体化。
同时，作为老师，我们应承认学生的个性差异，了解学生的个性特点，尤其对那些好“惹是生非”的孩子，要给以更多的关爱，促其健康发展。
我们提倡热爱学生，不等于放弃严格要求，但严而有度。
所谓“诲人不倦”，就是要求我们针对学生存在的缺点，严肃认真地分析帮助，哪怕千遍万遍地重复教育。
对学生“护短”，反而是教师的失职。
如果缺乏诲人不倦的精神，也就失去了真正的“爱”。
再有，老师培养学生的行为习惯，要严格划分行为训练和行为惩罚的界限。
如果界限混淆，就会违反教师的职业道德规范。
因此，我们应相信每一个孩子都是可教育的，虽然他们会偶尔出现“不正当”行为，但并非“朽木不可雕也”。
只要我们把爱撒向孩子们的心田，入微体察，循循善诱，定能达到“润物细无声”的效果。
陶行之先生曾经说过：“教育是什么？教人变！教人变好是好教育，教人变坏是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死。
不教人变、教人不变的不是教育。
”所以，使所有的学生在原有的基础上都变得更好，这就是教育的成功。
学生在原有的基础上没有变化或变坏了，就是教育的失败。
“让失败率为零”就是“让所有的学生都在原有的基础上得到发展。
”当然这也决非教师的一日之功，这里要渗透教师对学生的爱、对教育事业的爱。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”现在细想，这句话并不是危言耸听。
雏鹰若没有母鹰的放手，绝不会搏击云天；学生若没有老师的放手，绝不会学会创新。
把教学的指挥棒牢牢攥在自己手中的老师，只会禁锢我们的学生。
我们有理由相信每个学生都有独到的思维，他们所缺的一种信任，只是一个机会。
我们更有理由相信，给每一棵草以开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人，那么，我们将会收获更多，更多……在实施素质教育的进程中，树立良好师德的关键是转变教育观念。
所谓教师的“师道尊严”，学生的“唯命是从”，均不符合当今时代的要求。
因为素质教育的核心是“以人为本”，因此，教师的重要任务是塑造健康的人格，培养未来社会所需要的合格、全面发展的人才，这是新时期的教育赋予我们的历史使命。
我们必须把全身心的爱，投入到这项伟大的事业中，才无愧于“人类灵魂工程师”、“太阳底下最光辉的事业”等光荣称号。
富予的深刻含义应该把握，真正在阅读时走好从语言文字到思想内容的两个来回。
文题是思想内容的浓缩，要檫亮学生的眼睛阅读文本，看清庐山真面目。
2 学习语言要扎实，等闲识得东风面这一节课上，要学习掌握9个生字，它们在读音上学生能分清“软、实、刷、若”是翘舌音，“坑”是后鼻音，“甘、钱、盆、软、扮”是前鼻音。
在出示生字后，首先安排学生认读，并说出这些字在认读上有什么注意的地方告诉大家，这种安排，学生基本上分得清楚，显得饶有兴致。
字形上，我只选了“买”和“实”，让学生从分清字形大圈子里，用“谁和谁长得最相像”一个问题引导学生完成一系列的思维过程，用“这两位，除头部不一样，下面都一样”作结，让学生牢牢记住这两个字的字形。
当时用红色笔将和描红了一次，吸引了所有人的眼光。
字词教学上不落俗，要脱俗，凡事不搞一刀切。
重点理解“甘、彼”牵出“淘”。
我是这样完成这一过程的：学“甘”，由笔画最少引出“甘”，由查户籍档案，了解它住在哪里，后面的邻居是谁？这样找出词语甘心，并查字典掌握了“情愿、乐意”的意思，此时不舍不弃地问它前面的邻居是谁？引出不甘心，并板书“不”，问“不甘心”是什么意思？学生脱口而出，不情愿、不乐意。
此时，教师迅即推出《龟兔赛跑》。
乌龟明知不如兔子跑的快，但不轻言败，奋力比赛，结果赢了，这叫乌龟（不甘心）。
兔子明知乌龟跑得慢，却输了，这叫兔子（不甘心）；不甘心一词，说明彼得已奠定付出全部精力的思想基础；学“彼”，为了推出主人公，彼是谁？他知名度高，当即板书：彼得·弗雷特，这人姓什么？学生的思维被点击，说什么姓都有，老师扎紧口袋，道出此人姓弗雷特，叫彼得，课文后来一直叫他彼得。
译音中“·”表示什么？教师：他把姓和名隔开，又把姓和名紧紧联结在一起。
课文中还有谁？学生在听老师范读后了解到了“淘金者”，并板书。
淘金者是什么意思？现在用查无字字典的办法解决。
同学们见过或干过家务活淘米做饭。
淘米用水把什么洗掉？（生：米糠、石子、沙子还有虫子）把什么留下来？（生：白米、大米），那么淘金呢？（用水洗的办法找金子），淘金者呢？此时已理解了这一意思。
教师以迅雷不及掩耳之势问：淘金有多少人？蜂拥而至是什么意思？说有很多人。
这些人来势凶猛，像蜂子（听起来像疯子）一样。
这些人中都有哪些人？一定有哪一位？这样很好地启发学生的思考，调动了参与的积极性。
（我想，不论哪位名师异地献艺，都不会人“生”。
只要学习理解运用了语言，语文课就有语文味。
我从学生的眼神里看到了他们的兴奋）3 教学设计要朴实，淡妆浓抹取相宜学生的感悟、理解、体验、都离不开教师的引导，引导阅读课文，必须做好“点、线、面”的准确切入。
点即事情的起转承接；线，课文的顺序、脉络、层次；面即课文的思想内容。
这一切，都由阅读统领。
3 1导读。
这节课，由导入获得的初步认识“获得财富”，吸引学生注意课文讲的是怎么回事？激发学习课文的内在欲望。
3 2范读。
看似重在做示范，让学生感受什么是正确、流利、有感情地朗读课文，其实还把蕴涵深刻道理的美文通过教师的范读来包装，赞美的信息一旦传递给学生，就会奠定学生想学的情感基础，为接受情感、态度、价值观的教育蓄势，感受人物的崇高，在幼小的心灵打烙“劳动创造财富”。