初中语文教学浅谈
浅谈初中语文课堂教学中的情境教学
浅谈初中语文课堂教学中的情境教学摘要：在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
本文从以下几个方面叙述了如何进行情境教学：一是通过多媒体进行情境教学；二是创设问题情境激发学生学习兴趣；三是课文朗读时配上动作、表情等，使枯燥变生动；四是作文教学中创设情境，有助于引导学生积累素材，积极思维。
关键词：初中语文教学情境教学方法技巧教学效果在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就凸显出来了。
语文课堂有效性是教学的生命，而创设有效地教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，而且使我们的语文教学变得更加有声有色。
语文阅读教学情境的创设可以有效地提高教学效率，使学生品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，也是提高课堂教学实效性的有效途径。
下面我就从以下四个方面谈谈如何在初中语文教学中进行情境教学。
一、通过多媒体进行情境教学。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。
而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标及重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设方式。
随着科学技术的发展，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用，现代化教学手段逐渐走进课堂，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的多种感官，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操，让他们陶醉在美的世界中。
如，有些课文离学生生活较远，学习《醉翁亭记》，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，对于作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀可能很难理解，也提不起兴趣,这时就可以使用这一技术。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
浅谈初中语文教学减负增效策略
浅谈初中语文教学减负增效策略随着教育改革的推进和人才培养理念的转变，语文教学也面临着新的挑战。
为了让学生能够更有效地学习语文知识，初中语文教学需要采取相应的减负增效策略。
一、减负策略1.精简教学内容。
学生的课业负担如此之重，主要原因就是教材内容繁琐，难度层次不清，相互之间存在重复和冗余。
因此，语文教师需要通过精简教学内容来达到减轻学生负担的目的。
要抓住教材中的核心概念，避免走歪了方向或偏题。
同时，要不断调整教学材料，注重对学生进行主题阅读、多读、深读。
2.合理分配作业量。
语文老师需要深刻认识到孩子的心理状态和身理健康，选择语文作业量是非常关键的。
如果作业量过大，孩子的学习积极性就会下降，而如果作业量过少，又无法真正让学生加强语文学习的效果。
因此，要根据学生的实际情况，合理分配作业量，避免开展单纯的填空和选择题。
3.减少考试负担。
考试是学生最重要的评价标准，然而，过度强调考试结果，将给学生带来巨大的精神压力。
语文教师应该通过调整考试方式和与学生家长的沟通去减轻他们的负担。
在教学中要讲究细节上的提醒，多用友好的关怀，让学生需要能主动达到成长的自我期望，从而达到让学生积极愿意学习的良好效果。
二、增效策略1.注重学生的情感体验。
由于语文涉及到的内容较多，语文教师不妨循序渐进的注重学生的情感体验。
让学生从情感上深入理解这门学科，学习语言的意义、语言的感性色彩，从而提高学生的学习效果。
2.建立学习目标管理制度。
学生向往未来、追求成长，教师应该认真考虑如何帮助和指导学生完成学习目标，建立个人成长记录，建立个人爱好等，帮助学生把目标转化为行动准则，实现学习价值的提升。
3.多元化教学方式。
初中生活压力大，他们既需要学习知识，又需要充分休息。
常规的语文教学方式很难激发学生兴趣，而形式多样、富有创意的语文教学则有可能更加有效地调动学生兴趣，提高教学效果。
在教学中，可以尝试采用互动式授课、小组协作学习等方式，充分发挥学生的主体意识，让他们在积极参与中掌握知识。
浅谈怎样在初中语文教学过程中渗透德育教育
浅谈怎样在初中语文教学过程中渗透德育教育在初中语文教学过程中，渗透德育教育可以起到培养学生良好品质和道德观念的作用，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
本文将从以下几个方面对如何在初中语文教学过程中渗透德育教育进行浅谈。
语文教学中可以通过选取符合道德要求的优秀文学作品，引导学生思考道德问题。
语文教学是培养学生审美情趣和思想觉悟的重要途径，而文学作品是情感教育和道德教育的重要工具。
教师可以选取一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过讲解和讨论，引导学生关注作品中的人物形象、情节发展以及所蕴含的道德观念。
通过分析人物形象的善恶、情节的对错以及作品的主题思想，启发学生积极向上的人生追求和正确的道德选择。
在语文课堂上，教师可以注重培养学生对文学作品的情感体验和情感认知，促使学生体验到善良、美好、真实的情感。
教师可以通过朗读或唱歌等形式，让学生感受美妙的文字和音乐所带来的情感，让他们在诗词歌赋中感受到美丽、纯真和真情实感。
教师还可以在教学中引导学生表达自己对作品情感的感受，通过分享和交流，增进彼此之间的情感沟通，培养学生的情感认知和情感表达能力。
语文教学中可以通过讲述作家的人生故事以及作品背后的道德思考，引导学生从作家的人生经历中汲取道德力量。
每位作家都有自己独特的成长历程和创作经历，其中蕴含着许多可贵的品质和道德品行。
教师在语文教学中可以通过讲述作家的人生故事，如鲁迅的奋斗精神、巴金的拒绝虚伪和封建的决心等，启发学生正确认识自己，从中汲取勇气和智慧。
语文教学中可以通过引导学生参与社会实践活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
教育不仅是在课堂上传授知识，更是要引导学生将所学应用于实际生活，培养他们积极的社会心态和社会责任感。
在语文教学中，可以组织学生参与一些社区志愿活动、文化交流活动等，让他们亲身体验到文化的多样性和社会的复杂性，培养他们对社会问题的关注和思考。
在初中语文教学过程中渗透德育教育是非常重要的，通过选取优秀文学作品、注重情感体验、讲述作家的人生故事以及引导学生参与社会实践活动，可以培养学生的道德情操和品德修养，帮助他们树立正确的人生观和价值观，为他们未来的成长和发展打下良好的基础。
浅谈初中语文教学中的“整书阅读”
浅谈初中语文教学中的“整书阅读”随着时代的进步，教学内容的更新换代，教学方法也在不断更迭。
在语文教学方面，传统的教学方式已经无法满足现代社会的需求，因此需要一种全新的教学模式：整书阅读。
整书阅读是一种以整本书为单元进行的阅读、学习和教学的模式。
下面将从几个方面浅谈初中语文教学中的整书阅读。
首先，整书阅读强调的是整体性。
学生在学习过程中，通常只是读某几章节，很难了解整部作品的内涵。
整书阅读可以使学生更好地把握作品的整体思想、主题和结构，使学生能够从整体的角度去体会和理解一部作品，这样可以更好地开拓学生的思维，提升学生的文章阅读能力。
其次，整书阅读可以通过多元化的教学手段激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习效果。
这里多元化的教学手段包括课前导入、小组讨论、角色扮演、阅读笔记等。
例如，教师可以在讲解作品之前，先通过多种手段激发学生的兴趣（如从作者和作品的背景、名篇语录、精彩章节、书评推荐等角度入手），引导学生主动阅读，参与到整个学习过程中。
同时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组内互相交流，彼此分享，互相讨论，能够增强同学之间的互动，提高学生的协作能力。
另外，在学习过程中，教师可以布置阅读笔记，让学生在阅读过程中不断思考、总结和记录，充分利用学生的阅读笔记，加深学生对作品的理解和记忆，从而提高学生的阅读效率和记忆力。
最后，整书阅读能够提高学生的综合素养。
阅读的过程是思维的过程，有捕捉、分析、理解和体会等环节，学生必须全面地掌握和运用阅读学习的技能。
整书阅读能够通过学习整个作品，从多方面提高学生的综合素养，掌握分析作品的能力，提高思维能力，从而更好地增强学生的综合素养，为日后的生活和工作打下良好的基础。
综上所述，整书阅读是一种创新的教学模式，它强调的是整体性、多元化的教学手段以及提高学生综合素养。
对于初中语文教学而言，整书阅读不仅可以提高学生的阅读效果和记忆力，还可以激发学生的思维能力和阅读兴趣，这对学生的成长十分有益。
浅谈初中语文课堂教学中的有效性
浅谈初中语文课堂教学中的有效性1. 引言1.1 初中语文课堂教学的重要性初中语文课堂教学的重要性在于其承担着培养学生语言文化素养、提升学生思维能力和情感品质的重要任务。
语文课堂是学生学习和掌握语言文字知识的主要场所，通过语文课堂教学，学生可以学习到汉语的基本知识和技能，培养语言表达能力和批判思维能力。
语文课堂还是学生感受文学魅力、陶冶情操、增长知识的重要途径，有助于学生形成正确的价值观和审美观。
1.2 初中语文课堂教学存在的问题初中语文课堂教学存在的问题主要包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习动机不足、教师评价不够客观、教学资源匮乏等方面。
在教学内容方面，过于注重课本知识传授而忽略了培养学生的学习兴趣和能力，导致学生对语文课程产生厌倦情绪。
传统的教学方法使得学生的学习方式单一、死板，缺乏实际操作和创造性思维的训练，无法培养学生综合运用语文知识的能力。
学生学习动机不足，缺乏对语文学习的认同感和兴趣，导致学习效率低下，甚至出现逃课现象。
教师评价不够客观，往往只根据学生的书面考试成绩来评价学生的学习水平，忽视了学生综合素养的培养。
教学资源匮乏也影响了初中语文课堂教学的效果，学校图书馆的藏书数量有限，教学设备陈旧，无法满足教学需要。
解决这些问题是提升初中语文课堂教学有效性的关键所在，需要教师、学生、家长和学校共同努力。
2. 正文2.1 教师在语文课堂教学中的角色在语文课堂教学中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习语文知识的主要来源和榜样。
通过自身的言传身教，教师能够引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生学习的兴趣和热情。
教师需要具备丰富的教学经验和知识储备，能够系统地组织和呈现教学内容，引导学生理解和掌握语文知识。
教师还应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法和策略，让每位学生都能够得到有效的指导和帮助。
教师还承担着激发学生思维，培养学生创新能力和批判性思维的重要任务。
通过启发式教学、讨论式教学等教学方法，教师能够引导学生积极思考问题，培养他们的分析能力和表达能力。
浅谈初中语文教学中的古典诗词教学
展开课堂互动，活跃课堂气氛。古典诗词的艺术美感非常的深刻，不是某个学生单面的理解能够进行感悟的。而且教学活动本身是一个教师与学生、学生与学生之间相互沟通的活动，所以教师在教学中应该注意与学生的互动，进行合作性教学与交流。例如，在南唐词人李后主李煜的《虞美人》的鉴赏过程中，首句的“春花秋月何时了？往事知多少？”，词人李后主为何要思考“春花秋月”，他又有“什么往事”，教师对肯定有一定程度的了解，而学生对李后主的思考很懵懂。所以要通过教师与学生之间的沟通，来探讨词人作为后唐的国主，此刻“思念故国、亡国之痛”的悲伤情绪。通过展开课堂互动，不仅能够对词人当时所处的历史背景能够有很好了解，体验词人当时的情绪。而且在互动中，有利于促进师生之间的关系，活跃课堂气氛，营造一个和谐、融洽的课堂。
标准答案的教学方式。传统教师的教育观念是为了应付考试，让学生在中考或高考中能够得到“诗词鉴赏”这道题目的分值。所以在教师的教学活动中，教师一般不注重学生对诗词的理解，而是注入式的向学生传授各种考试题型、标准答案。教师片面性的引导，使得学生对诗词的鉴赏能力下降，学生对诗词的审美情趣、范围也变得非常的局限，很多学生也只是按照老师的要求，记住诗词中的几个关键句、词，以便应付考试。这种传统的教学方法，，改变了诗词的性质，让优美的诗词变得生硬。
2.在初中语文教学中如何提高古典诗词教学
利用情境教学法，激发学生学习的兴趣。在现代学科的教学中，情境教学法最适合于古典持诗词教学。因为古典诗词本身是诗人、词人受某个特定环境的影响，引起心中的共鸣，进行的即兴创作，具有极强的情境性。所以，教师在古典诗词教学活动中，应该充分利用情境教学法，对诗词进行现场模仿重现，使得学生能够对诗词的印象、理解能够更加深刻，从而达到提高学生鉴赏能力的目的。例如，在对白居易的《忆江南•江南好》的鉴赏中，可以利用多媒体播放关于江南的美景，让学生对江南的印象进行了解，使得学生在进行诗歌鉴赏时，能够把将江南的美景融入到诗歌中的江南中。或者显示其它诗人、词人写的关于江南的诗或词，然后引导学生进行对比、思考，在课堂上对“白居易的‘江南’与其它诗人的‘江南’有什么区别？”与学生进行探讨，引导学生如何去理解白居易的江南。这不仅激发学生对诗歌学习的兴趣，而且使得学生学习中能够感悟到诗中、词中的美好风景，欣赏到诗歌的艺术美感。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法《初中语文课程标准》中规定：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考。
”这就为初中语文作文教学提出了明确的要求。
那么如何培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并且能抓住事物特征，表达自己的感受和认识，从而成功地完成作文教学的各项任务呢？下面我就浅谈初中语文作文教学的几种方法，对提高作文教学水平有很大的帮助。
一、注重平时美文的积累和背诵。
由于学生的观察能力差，更没有组织和驾驭语言的能力。
作文时，时常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子，有话吐不出。
即使是东拼西凑勉强完成一篇作文，内容也是空洞，条理不清，或者是词不达意。
让教师无法修改，苦不堪言。
为了改变这种现状，我采用了让学生积累美文，及精彩语段，并适当地检查背诵，从而让学生储备了大量的写作素材。
具体做法是：首先，帮助学生选择美文，美的语段。
如：当学生阅读《中学生导报》时，帮助他们画出其中好的文章。
如《父爱的高度》《叶迪》《曹文轩经典语录》《周易名句赏析》等优秀的美文，及其中文采飞扬的语句。
学生也可以通过自己读书，选择出冰心、汪国真、徐志摩等自己喜欢的诗歌，摘抄后向全班同学推荐。
从而达到了多个途径提供美文及语段的机会。
一方面也达到了资源共享，另一方面也扩展了积累的广度。
不但让学生学会了赏析美文，从而通过积累提升了自己的作文水平，拓宽了学生的写作资源。
其次，让学生每学期准备一个精美的积累本。
不但要把自己摘抄的美文工整美观地抄写下来，而且要教会学生分系列，分角度去积累。
如“精美文题积累”“开头方法积累”“命题方法积累”“精彩结尾选粹”“材料作文写作秘诀”······通过这些方式，让学生积累的材料形成一个完整的作文训练体系。
使学生对作文由感性认识上升到理性认识。
潜移默化地教会了学生作文的方法和技巧。
最后，是检查学生的背诵。
每天利用上课的十分钟来检查一些语段的背诵情况。
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初中语文教学浅谈
语文课堂学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的
主体，语文课堂教学呼唤生本课堂的到来，需要把学习的主
动权真正还给学生，确立“以学定教，先学后教”的教育理
念。要让学生学会自学，带着问题进入课堂，有针对性地听
课解决问题，做课堂的主人。教师应该变原来的指挥家的角
色为参与者、引导者的角色，给予学生相应的帮助，创建快
乐和谐、自主开放、有所感悟的课堂。
1.遵循教育规律
人们认识事物总是由浅入深，学生的学习过程也是由
简单到复杂，由个别到一般，由局部到整体的。因而，课堂
教学也应该循序渐进。具体说来，应注意以下几点。
1.1做到三位一体。所谓三位一体，即预习、授课、
训练三者统一于教学目标。传统的教学往往将三者割裂开
来，预习则让学生泛泛地读，授课则“走到哪儿哪儿歇”，
训练则东拼西凑，还美其名曰“拼盘”。长此以往，其结果
必然是事倍而功半。正因为如此，学校在期中考试以后，在
课堂教学上作了重大调整，力求“堂堂清”。但要真正落实
并非易事，语文课尤其如此。不过，只要我们用心专一，强
化目标意识，坚持下去，是完全能够做到的。
1.2以诵为主线，使诵读贯穿课堂教学的始终。书读
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百遍，其义自见。有经验的语文教师会把指导学生读书当做
头等大事。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指
出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能
力。”试想，没有充分的诵读，语感又从何而来呢？诵读是
获得感性认识的必要步骤。在诵读中识字，在诵读中释词，
在诵读中析句。在诵读中感悟要旨，领会作者的思想感情。
在读前提示，在读中点拨，在读后小结。“熟读深思学自知”，
这是符合人们认识事物的规律的。
1.3精心设计问题。授课离不开提问，但“智者问得
巧，愚者问得笨”（叶圣陶语）。问，要把握要旨，给学生以
指向；问，要问得巧，让学生愿意思考；问，要有坡度，使
学生能循序渐进。
2.打造自主开放的课堂
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中
指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，
无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大
量的语文实践中掌握运用语文的规律”，要“努力建设开放
而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，开展综
合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实
践的机会”。从文本中挖掘信息，从生活中汲取知识，从学
习中掌握方法，学生是主体，积极主动地探求知识。
3.打造学生有所感悟的课堂
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《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的
阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深
理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启
迪，享受审美乐趣。”语文应该是最感性、最诗意的学科，
不像数理化，学习公式方法，语文要求我们追寻一切美的事
物，陶冶情操，增强自我的审美意识。所以感悟成了学生消
化知识并获得新知的有力手段。给学生创造一个感悟的机会
及能够有所感悟的课堂，是非常重要的。
4.改变传统的教师角色
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体
验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所教课程产生浓厚
兴趣，并会努力将它学好。“知之者不如好之者，好之者不
如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而
教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的
作用。
教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪
浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默
化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教学内容更多地
秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。语
文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要
求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学
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生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
5.培养学生的观察思考能力
5.1培养学生发现美的意识
米开朗基罗在被视为平常的大理石中发现“大卫”，
牛顿在苹果落地后发现万有引力定律，卞和在执著信念中发
现和氏璧。要想让学生发现美，一定要培养他们善于观察的
眼睛。“一花一世界，一鸟一天堂”，运用自己眼睛感知生活
中的真善美。这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，
一丝一缕中都寓含浓浓深情。而朱自清在《背影》中发现浓
浓的父爱，冰心在《繁星》《春水》中感受到爱的温馨。
5.2培养学生的深刻思考意识
创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感
动于社会中的事、物、人，并能激起内心的扬善溢美的思想
情感。学会因事悟理、由情至理，进而上升到对生命意义的
感悟，对生活哲理的思考，探究生活的真谛。
6.教学模式由教授型向指导策划型转变
孔子说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十
分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都
采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，
一言堂”的场景常常见到。学生毫无独立性可言，只是一个
个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实
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施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学
生自己掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大
量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应成为学生
各种理解碰撞、质疑创新的舞台。“随文成形，随课成形”，
可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的
“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，但准备
必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
7.营造民主氛围
传统的课堂教学中，组织教学是一个必不可少的环
节。但问题在于，组织教学不仅仅是维持秩序，维护老师尊
严，更重要的是激活学生思维，激发学生求知欲，确保课堂
教学目标的落实。同时，组织教学应贯穿于课堂的始终，使
整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。为此，可以
采取灵活多样的方式方法。营造氛围的方式很多，但需知，
无论什么方式，都必须基于学生特点，把握学生的思维流程，
因时制宜，因人而异，始终把学生摆在主体地位。