交际法教学交际教学法
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种强调语言交际和真实语境的教学方法。
它通过模拟真实情境和使用实际语言，使学生能够更好地运用所学的语言进行交际。
本文将从理论基础、教学设计和实施步骤三个方面，对交际法教学法进行探讨。
一、理论基础交际法教学法的核心理念是“语言是交际的工具”。
这一理论基础源于由美国语言学家迪克·干沙尔提出的交际语言学。
该理论认为，语言的目的是为了交流和沟通，因此教学应以真实的交际情境为依据，让学生学会在真实环境中运用所学的语言。
二、教学设计1. 设定真实情境：在交际法教学法中，教师应设定真实的情境，以激发学生的兴趣和动机。
例如，在教学英语的过程中，可以将学生置身于旅游场景，让他们在模拟的情境中进行交流。
2. 创设任务：通过给学生设定任务，激发他们运用语言的积极性。
任务可以是实际生活中可能遇到的情境，如购物、讨论话题等。
学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了语言运用的能力，还培养了解决问题和合作的能力。
3. 交际互动：交际法教学法强调学生之间的互动和合作。
在教学中，教师应鼓励学生相互之间进行真实的交流，促进语言的运用和交际技巧的提升。
通过组织小组讨论或角色扮演等活动，学生能够更好地理解和运用所学的语言。
三、实施步骤1. 情景呈现：教师可以通过图片、视频等方式，向学生呈现真实情境，引发他们的兴趣和好奇心。
2. 启发思考：教师可以提出一些问题，引导学生思考问题的答案。
通过思考和讨论，学生能够积极主动地参与到语言交际的过程中。
3. 掌握相关语言知识：在学生进入语言交际的过程前，教师需要确保学生已掌握相关的语言知识和交际策略。
可以通过讲解、练习等方式来巩固学生的语言基础。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让他们在真实情境中运用所学的语言。
在活动过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生不断改进语言表达和交际能力。
总结：交际法教学法是一种以真实情境和语言交际为基础的教学方法。
交际法教学教案模版八篇
交际法教学教案模版八篇第1篇：交际语言教学法交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言利用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的利用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提升。
作为外语教学工作者，能在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之首先是英国语言学家D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不但要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体利用，也就是说要知道在什么场合利用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
因此交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际法教学法
交际法教学法在语言教学领域中，交际法教学法是一种非常重要的教学方法。
它注重培养学生的语言交际能力，使学生能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
本文将从交际法教学法的定义、特点、优点和应用等方面进行探讨。
首先，交际法教学法是一种以口语交际为主的教学方法，强调学习者在语言学习中的交际目的。
在交际法教学法中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在真实的交际环境中学习语言，提高他们的语言交际能力。
这种教学方法注重学生的参与和互动，促进学生积极地运用所学语言。
其次，交际法教学法的特点是注重语言的功能性和交际性。
教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值。
教学活动围绕真实的交际情境展开，学生在情景中进行语言输出，提高他们的语言表达能力。
通过交际法教学法，学生可以更好地运用所学语言进行实际交际。
此外，交际法教学法具有许多优点。
首先，它能够激发学生学习语言的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。
其次，通过真实的交际活动，学生可以更快地掌握语言的应用技能，提高实际交际能力。
再次，交际法教学法培养学生的团队合作精神和沟通能力，在交际中培养学生的人际关系和社会交往技能。
最后，交际法教学法具有广泛的应用价值。
它可以应用于各个语言教学阶段和各类语言课程中，适用于各种学习者的需求。
同时，交际法教学法也可以与其他教学方法相结合，形成多元化的教学模式，更好地服务于学生的语言学习。
综上所述，交际法教学法是一种重要的语言教学方法，具有重要的理论意义和实践价值。
通过交际法教学法，可以更好地培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
在今后的语言教学实践中，我们应该更加注重交际法教学法的应用，为学生提供更加丰富、有效的语言学习体验。
交际法与教学法
交际法与教学法交际法和教学法是语言教学中两个重要的概念。
交际法强调语言的实用性和交际能力的培养，而教学法则关注语言教学的方法和技巧。
它们既有相似之处，又存在一些差异。
本文将探讨交际法与教学法的关系以及它们在语言教学中的应用。
一、交际法和教学法的关系交际法和教学法在语言教学中是相辅相成的。
交际法以交际为中心，注重学习者的语言运用能力。
教学法则是实现交际法的具体途径和方法。
在交际法的指导下，教学法以促进学生主动参与语言交际为目标，通过灵活的教学形式和策略帮助学生提高语言表达和理解能力。
交际法和教学法的结合有助于实现有效的语言教学。
交际法着重培养学生运用语言的能力，注重情境中的交际实践。
教学法则为学生提供语言技能和知识的系统化学习。
两者相结合，可以促进学生全面发展，提高他们的语言水平和交际能力。
二、交际法的应用1. 情境教学情境教学是交际法的重要组成部分。
通过创设逼真的情境，学生能够在真实语境中运用所学知识，并与他人进行真实交流。
教师可以设计真实情境的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行对话交流。
这种教学方式可以激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 合作学习合作学习是交际法的另一个重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以相互合作解决问题，互相交流，共同完成任务。
这样的学习方式有助于培养学生的交际能力和合作精神。
教师可以设立小组讨论、合作项目等活动，激发学生的学习热情，提高他们的语言交际能力。
三、教学法的应用1. 任务型教学法任务型教学法是教学法中的一种重要形式。
它以任务为导向，将学生置于实际语境中，通过完成任务来达到语言学习的目标。
任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过实际任务的完成来提高他们的语言交际能力。
教师可以设计各种实际任务，如购物对话、旅行计划等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。
2. 情感教学法情感教学法强调教师与学生之间的情感沟通和互动。
教师应注重对学生的关怀和理解，培养积极向上的学习氛围。
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
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• 交际活动不仅包括口语训练,侧重即兴回答能力,而且 包括笔语训练,侧重行为反思能力。
• 听说读写应当全面发展,阶段侧重。在基础阶段侧重 听说的原则下,各种“领先”途径都是可行的。1.听 说领先,通过教师口头或录音输入信息,学生先用听觉 接受信息,以便进行即时模仿,训练之后及时见诸文字。 2.听读领先,边听边读,信息通过双轨输入,有利于信 息的加工和储存。读指认读后朗读,相当于“说”。3. 说写领先,说写训练围绕“微调信息”开展,同时输入 “粗调信息”进行听读训练。
04
三、培养交际能力的策略
01
交际教学法强调根据学生具体的学 习需求设计各种交际情景,使学生 在多样化的交际活动中达到学习目 标。
既要传授语言 规则知识,又要 培养交际能力
利特伍德 (Littlewood)
结构活动
前交际活动
教师把交际能力分成具体的知识和技 能,指导学生进行语言形式操练,培养 学生听说读写单项能力。
外语教学法—— 交际法教学
交际教学法
• 交际教学法,有的称为功能法(functional approach),有 的称为意念法(notional approach),有的称为功能—意 念法(functional─notional approach),七十年代中期以 来,越来越多的人称之为交际法,或交流法 (communicative approach)。
二、交际教学法的运用原则
1.重视对学 生语言基础 知识的培养
2.让学生在 交际活动中 学会交际
3.重视语言 文化知识的
导入
三、培养交际能力的策略
01
既要传授语言 规则知识,又要 培养交际能力
02
口语和笔语结合, 培养学生综合能 力策略输入来自输出并 举,提高英语运 用能力
03
以学生为主体, 发挥教师的主 导作用
教学 • 5.在教学顺序上,交际法与结构法根本不同 • 6.学生处于更为积极主动的地位 • 7.在学习过程中不断使中介语言接近所学外语的规范
一、交际法的特点
1.交际教学法和主张结构教学法的人们对于语言的看 法不同
结构法把语言首先看成是语音、语法、词汇的总和, 认为学习语言首要的是学习语言的形式 交际法与此就根本不同,认为语言是交际的工具,学 会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则,还要 学会具体运用,也就是说要知道在什么场合运用。
交 际 活
准交际活动 目的在于让学生学会把语言与其社
会交往意义联系起来,并把语言作为 社会交往的工具。
动
功能交际活动 重点是让学生在具体的情景中,利用
获得的资源,尽可能地表达某种功能
交际活动
社会交际活动 仅要表达某种功能,还要培养学生使
用语言时考虑其社会交往意义
三、培养交际能力的策略
02
口语和笔语结合, 培养学生综合能 力
目录
交际教学法的特点 交际教学法的运用原则 培养交际能力的策略 交际教学法的优势和劣势
教学建议
一、交际法的特点
• 1.他们和主张结构教学法的人们对于语言的看法不同 • 2.教什么内容是结构法和交际法的另一分水岭 • 3.教学过程本身就是交际的过程 • 4.与此相联系的是采取多种教学手段(multi-media)组织
三、培养交际能力的策略
输入与输出并 举,提高英语运 用能力
03
• 首先,要让学生有足够的语言输入,通过听觉和视觉 大量感知语言材料,理解语言材料的意义,形式结构 和交际功能。
• 其次,要让学生将输入的语言材料和相关知识在多种 活动中反复操练、消化加工,使之进入长期记忆系统, 内化入学生已有知识结构之中,转化成听说读写单项 技能。
• 有些教学法家认为这几种方法大致相同,只是名称各 异，而有些教学法家则把交际法和其他几种严格区别 开来。他们的共同点在于不仅承认交际是外语教学的 目的,而且认为交际应该是教学的内容和方法。我们 在这里姑且统称为交际教学法（Communicative Language Teaching,简称CLT），它是一个多元理论的 联合体。
一、交际法的特点
• 7. 根据第二语言习得的研究,学生在正确掌握外语之 前往往使用一种中介语言(inter-language),在学习过 程中不断使中介语言接近所学外语的规范。
学生犯的错误不仅被视为不可避免的现象,而且被认为 是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据, 一些人认为,讲话的流利比准确性更为重要,在教学过 程中不要急于纠正学生的错误。
• 最后，让学生将贮存入的语言材料和知识重新组织, 在新的交际情景中以口语或笔语的方式表达出来
三、培养交际能力的策略
以学生为主体, 发挥教师的主 导作用
04
• 在交际教学法中教师的作用并不是减弱了,而是根 据学生个性化需求呈现为多元性。
1. 示范者(demonstrator)和指导者(instructor)
一、交际法的特点
2.教什么内容是结构法和交际法的另一分水岭
结构法大纲列举语法项目作为教学内容,课文材料 大都经过删改加工,以便配合语法重点。 交际法大纲以意念、功能、交际活动 (communicative event)为内容,强调在教材中使用 真实的语言材料,使用新闻报导、广告、通知、表 格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。
6.学生处于更为积极主动的地位
教师的作用既不是讲授语言知识,也不是指挥句型 训练,而是通过各种途径组织学生进行交际活动。 学生是课堂活动的主体。
一、交际法的特点
5.在教学顺序上,交际法与结构法根本不同
结构法的教学顺序是:介绍新项目,操练,结合实际场 合运用。 交际法的顺序则是:运用已知语言材料展开交际活动、 介绍为了更有效的交际活动所需要的语言项目,(如必 要)就个别项目进行操练，简言之：用已知语言交际 →介绍信项目→操练（视情况而定）
一、交际法的特点
3.教学过程本身就是交际的过程
结构法教学过程中的一些问答貌似交际,实际上违反交 际的基本原则,就双方都了解的情况谈话不是真正的交 际 在教室中创造完全真实的交际环境是不容易的,需要花 费一番脑筋。办法之一是制造信息差距,例如,可以把 一个班分为三组,每组读一个不同的故事,然后交换情 况。其他办法包括学生扮演不同角色,按角色身份的要 求讲话(role一Playing：布置每个小组任务,由小组讨 论如何完成任务等。在初级阶段做游戏,在高级阶段组 织辩论也都是有效的进行交际活动的教学方式。
一、交际法的特点
4.与此相联系的是采取多种教学手段(multi-media) 组织教学。
主张交际法的教学法家认为,教学材料应该和恰当 的教学手段相匹配,例如,电话谈话应该录在磁带 上,以声音的形式出现;介绍某个场合应该使用录 象或电影。他们认为只有采取恰当的教学方式才 能真正体现交际的要求。
交际法的特点
强调文化的社会规则属性
四、交际教学法的优势和劣势
以功能为主实施教学内容， 很难保证语法教学的体系性
劣势
交际教学法教学评估困难
教师主导作用减弱，教材依赖度 降低，对教师提出更高的要求
在该教学法使用初期学生适应性差
五、教学建议
教学中以 交际为手 段，强化 交际能力
语言教学 评估体系 的重调
提升语言 教师的整 体素质
2. 组织者(manager)和协调者(facilitator)
3. 顾问(consultant)和参与者(co-communicator)
4. 监督者(supervisor)和评价者(evaluator)
四、交际教学法的优势和劣势
强调语言的社会性功能
优势
强调语言交际的社会场合 强调了以学生为重心的语言教学过程