交际教学法初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探一、交际教学法概述交际教学法是20世纪70年代后期兴起的一种语言教学方法，其核心理念是强调语言的交际功能。
在交际教学法中，教学活动着重于学生之间的真实沟通和语言运用能力的培养，而非简单的语言知识灌输和死记硬背。
交际教学法的主要特点包括：以学生为中心、强调真实交际、注重情境营造、培养听说能力等。
交际教学法强调学生参与和交际能力的培养，是一种以学生为主体，以任务和真实情景为依托的教学方法。
二、初中英语听说教学现状在初中英语教学中，听说教学一直以来都备受关注。
由于传统的教学方法主要注重语法和词汇的教学，导致学生的听说能力相对薄弱。
学生在课堂上更多地是被动接受知识，缺乏实际的语言运用机会。
特别是在口语交际方面，学生的表达能力和交际能力较为欠缺。
如何提高初中生的听说能力成为当前英语教学中亟待解决的问题。
1. 创设真实情境交际教学法强调情境营造，因此在听说教学中，可以通过创设真实情境的方式来培养学生的交际能力。
可以设置一些真实的情景，比如在餐厅点餐、在商店购物、在旅游中寻求帮助等，让学生在这些情境中进行真实的语言交际。
通过模拟真实生活中的情景，让学生积极参与，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学交际教学法主张以任务为导向，因此在初中英语听说教学中可以采用任务型教学的方法。
通过设置一些实际任务，比如角色扮演、情景模拟、小组讨论等，让学生在完成任务的过程中进行语言交际。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣，增加学习的情趣性，提高学生的学习动机和学习效果。
3. 听说训练交际教学法注重听说能力的培养，因此可以通过一些听说训练来提高学生的听说能力。
比如通过听力练习、口语训练、对话练习等方式，让学生不断进行听说练习，提高他们的语言运用能力。
可以引入一些真实的语音材料，比如录音、视频等，让学生进行模仿和跟读，培养他们良好的语音语调。
4. 合作学习交际教学法强调学生之间的真实交际，因此可以通过合作学习的方式来进行听说教学。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探一、引言随着时代的发展，全球化的进程迅猛发展，英语的地位逐渐提升。
初中英语作为学生英语习得的重要阶段，听说能力的培养尤为重要。
传统的英语教学方式已经难以满足现代教学的需求，因此，交际教学法及其相关理论应运而生。
本文从交际教学法在初中英语听说教学中的应用角度入手，探讨了交际教学法的特点和优势，并提出了交际教学法在初中英语听说教学中的实际应用策略。
二、交际教学法的特点和优势交际教学法是指以交际为目标的教学方式，强调在语境中进行语言输出和语言输入，旨在培养学生的交际能力和语言运用能力。
从理论上来讲，交际教学法具有以下几个特点和优势。
1. 意义导向交际教学法的关键是让学生在语境中感知语言的意义，学习语言的用法、结构和表达方式，知道如何在特定语境下正确地使用语言。
因此，交际教学法注重意义与形式的统一，并将意义导向作为教学的核心，这种教学方式更加符合学生个性化学习的特点。
2. 学生主动参与交际教学法强调学生在交际过程中是主动的、自主的，他们应该在教师的引导下，积极参与语言交际活动，用自己的语言体验和表达实现教学目标。
学校应该提供尽可能多的机会和资源，让学生在多种场合下进行交际，不断提高语言技能。
3. 语言输入和输出的平衡性交际教学法中，语言输入和输出被看作是相互联系的过程。
语言学习者既要获取外界语言材料的输入，又要进行语言输出的实践，才能真正地领会语言的内涵和表达方式。
因此，学校在创建交际语境的时候，应该尽可能保证语言输入和输出的平衡性，让学生在不断输入的同时，积极把语言运用到实际生活当中。
4. 教师角色的变化传统英语教学中，教师是知识的传授者和掌控者，而交际教学法中，教师的角色更多的是协助者和引导者。
学生在交际中获得英语知识的同时，教师也应该不断地为学生提供反馈和指引，帮助学生不断突破自己的语言表达能力。
对于初中英语听说教学而言，交际教学法可以提供相应的教学策略和方法。
英语口语限时交际教学法初探
英语口语限时交际教学法初探如何增强学生开口说英语的积极性和主动性，提高学生的英语口语水平，成为摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务。
但在近年来的中学英语教学中，笔者发现：有的学生笔试成绩很好，口语却很糟；有的学生在交际活动中，心里想得挺不错，一到正式发言却吞吞吐吐，说不出来或表达不完整。
通过不断试验和创新，笔者总结出了简单有效的、适合中学生实际的三分钟英语口语教学法，在英语口语教学实践中取得了良好效果。
三分钟英语口语教学法，即指导学生把英语口语练习分化成简短的三分钟，分多次进行，慢慢淡化学生难以长期坚持的问题，进而日积月累，逐步提高学生的英语口语水平。
一、课前展示三分钟课前展示三分钟是指在课堂开始的三分钟，在教师指导下，学生自主地在教师及全班同学面前用英语就某一话题进行表达或展示一个英语节目的教学过程。
1.课前展示三分钟的主要内容是：学生的一段时长三分钟的英语口语展示。
内容和形式不拘一格，灵活多样，例如角色扮演、背诵一篇短文、演唱一首英文歌、讲一个英语故事，或者表演一个简短的英语情景剧。
学生选择自己喜欢的形式，自由准备，关键在于适合中学生的英语口语发展水平和在发音方面的严格要求。
2.在课前展示三分钟环节，每一节课具体哪一位同学展示，提前几节课通知，并且在全班同学轮完一遍之前不重复。
这样，既保证了学生有一定的准备时间，又保证了每一个学生都有展示的机会。
二、晨读三分钟晨读三分钟是学生早晨起床之后，自由选择三分钟进行英语口语练习的过程。
晨读英语可以收到事半功倍的作用。
内容选择适合提高中学生口语能力的内容，既保证学生参加的自主性，又让学生觉得是自己要学，而不是为了老师的要求而学。
教师要引导学生逐渐自主养成晨读英语三分钟的好习惯。
三、三分钟英语口语竞赛中学生具有争强好胜、不甘示弱的特点。
在班上开展“三分钟英语”口语竞赛活动，激发了学生的竞争意识和积极主动的参与愿望，让学生对英语口语学习充满热情，口语水平也在竞争中得到了提高和巩固。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，分析其效果，并提出有效的教学建议，以期对提高初中生英语听说能力有所帮助。
1.2 研究意义交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生的口语交际能力的提高具有重要意义。
通过采用交际教学法，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高他们的口语表达能力，增强他们的交际技巧。
在当今社会，英语已经成为了一门全球通用的语言，具有很高的实用价值。
而口语交际能力是学生学习英语的重要目标之一，只有通过实际的交际实践，学生才能真正地掌握语言，提高口语表达能力，增强交际技巧。
研究交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生口语交际能力的提高具有深远的意义和价值。
通过本研究，可以为初中英语听说教学提供有效的教学模式和方法，提高教学效果，提升学生的口语交际能力，进而培养具有国际竞争力的英语人才。
1.3 研究目的研究目的是为了探索交际教学法在初中英语听说教学中的应用效果，从而提高学生的口语交流能力。
通过深入研究交际教学法的理论基础和教学方法，分析其在初中英语教学中的具体运用，为教师提供可操作的教学策略和方法。
通过案例分析和效果评估，验证交际教学法在听说教学中的实际效果，为教学实践提供理论支持和指导。
通过本研究，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生在口语交流方面的全面发展，培养他们良好的英语交际能力，为将来的学习和工作奠定基础。
也旨在为教育教学领域的研究提供新的思路和方法，丰富和完善交际教学法在英语教学中的应用研究，为教学改革和教育提升做出贡献。
2. 正文2.1 交际教学法概述交际教学法是一种重视学生在语言学习中的交际能力和实际应用能力的教学方法。
其核心理念是让学生在真实而有意义的交流情境中，通过使用语言来互相交流和沟通，培养他们的语言表达能力和交际技巧。
交际教学法强调学生是学习的主体，教师的角色是引导和促进学生的学习，而非简单地传授知识。
运用交际法的小学英语教学初探
交际法在很大程度上以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
在交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。
所以教学过程的组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。
一。
法凌黥耋隧睡当前，丰富多样的活动成了小学英语课堂的时髦，尤其在一些评优课、观摩课上，花样繁多的活动一个接着一个。
仔细冷静地分析这些课堂，便会发现这些令人眼花缭乱的活动背后存在两个令人深思的问题：一是形式重于内容；二是活动的目的性、整体性不强。
那么，到底应该以什么为原则来对课堂教学活动进行设计呢?我认为首先应该坚持活动的主题性，教学目标为前提确定教学活动的主题。
例如在教<(W hi ch s e f l gondo you l i ke》一课时，要求学生掌握的单词是“s pr i ng，a ut um n，sum m er，w i nt er，hot，w alTa，col d，cool”；句型是…I t S…i n…”。
根据这样的教学目标，我把第在创设这种语境的时候教师要注意两个问题：一是不能让学生“依葫芦画瓢”机械地模仿，而是要给学生迁移与扩展的空间；教师要利用师生对话的方式先进行示范，然后再让学生进行自由对话。
二是要给出明确的指导，如该从哪些方面问以及如何问等。
例如，在教<<W hi ch s eas on do you l i ke))时，自由对话环节就是先向学生展示四幅图片，第一幅图片用于师生对话，同时用Pow er Po i nt给出关键词句提示；当学生知道应该问些什么后，我再让学生俩俩自由选择图片进行问答；由于图片信息的内容远远超出关键词句的提示，因此我鼓励学生在问答完关键词句的基础上继续提问，也可以再选其他的图片进行对话。
鬟i溱镳黪熊黛簿一课时的活动主题定为说出每个季节的特色：给出几幅图片，让学生猜图中的季节，并用英语口头描述图片上的景、物：第二课时的活动主题确定为描述自己喜欢的季节——要求从季节的景色和人们的衣／食，运动等各个方面说明为什么喜欢这一季节。
浅谈中学英语交际教学法
浅谈中学英语交际教学法交际教学法，是一种重视学生交际能力培养的教学方法。
交际教学法把学生的交际能力作为英语教学的核心，旨在帮助学生提高口语表达能力，增强语言沟通的能力。
在中学英语教学中，交际教学法的特点主要有以下几个方面：强调学生的参与性。
对于中学生而言，他们天生好动，喜欢活跃的课堂氛围。
交际教学法符合学生的学习特点，要求学生积极参与，善于交际、表达自己的意见和观点。
通过教师与学生之间的互动，学生之间的合作交流，创设一个积极、融洽的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。
注重任务型教学。
交际教学法要求教师设计具有明确交际目的的任务，让学生在具体的情境中运用语言，进行实际的交际。
这样可以激发学生的学习兴趣，让学生在实际语言环境中进行交际实践，提高他们的语言运用能力。
强调语言情境。
交际教学法注重通过真实的语境来进行交际教学。
教师可以通过图片、视频、故事等形式创设类似日常生活的交际情境，让学生在模拟的情境中进行交际实践，提高他们的语言表达能力。
重视文化交际。
在交际教学法中，教师不仅要教授语言知识，还要注重文化交际。
通过讲解英语国家的文化习俗、生活习惯等，让学生了解和认识不同的文化，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
深化交际教学法的教学实践，需要教师们在教学中不断进行创新。
教师应该关注学生的学习特点，因材施教，切实增强学生的交际能力。
教师需要善于激发学生的学习兴趣，设计丰富多样的教学活动，提高学生对英语学习的积极性。
教师还要积极开展课外活动，比如英语角、英语俱乐部等，为学生提供更多的交际机会。
在交际教学法的教学实践过程中，家长和学校也需要积极配合。
家长可以在家中创造一个英语学习的环境，鼓励学生多与他人交流，多进行实际的语言练习。
学校可以组织一些英语交流活动，比如英语演讲比赛、英语角成立等，提供更多的语言交际平台。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探交际教学法是一种注重学生交际能力培养的教学方法，尤其适用于初中英语的听说教学。
本文通过对交际教学法在初中英语听说教学中的应用进行初步探讨，旨在探寻如何有效地提高学生的听说能力。
交际教学法注重学生的实际交际能力培养。
在传统的教学方法中，学生更多地注重写作和阅读，而忽视了听和说的能力培养。
而交际教学法将交际能力作为教学的核心，鼓励学生积极参与学习活动，增强他们的听力和口语能力。
在初中英语听说教学中，教师可以通过带领学生进行实际的日常对话练习，例如角色扮演、问答、讨论等，来培养学生的交际能力。
交际教学法倡导以任务为导向的教学。
任务式教学是交际教学法的核心之一，认为学习语言应该是一种有目的的活动。
在初中英语听说教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一系列任务，如通过电话预定饭店、参观动物园的交流等，让学生在实际场景中运用所学的语言知识进行交际。
通过完成任务，学生将更加积极主动地学习和运用英语，提高听说能力。
交际教学法鼓励学生进行合作学习。
合作学习在初中英语听说教学中起着重要的作用，有利于学生积极参与、相互合作，提高听说能力。
教师可以将学生分为小组，组织他们进行角色扮演、对话练习等活动，让学生相互配合，互相帮助，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
交际教学法注重反馈与评价。
在初中英语听说教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价，鼓励他们的努力，帮助他们发现和改正错误。
通过正面的反馈和积极的评价，学生将更有信心和动力来提高听说能力。
教师还可以通过定期进行小组或个人的口语测试，评估学生的听说表达能力，及时发现问题并进行针对性的辅导，帮助学生提高。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用具有很大的潜力。
通过注重学生实际交际能力的培养、以任务为导向的教学、合作学习和及时反馈与评价，可以有效提高学生的听说能力。
在初中英语教学中，教师应该积极采用交际教学法，让学生在积极轻松的学习氛围中提高自己的听说能力。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探交际教学法是一种以交流为主体的教学方法，它将学习者的语言学习与日常实际运用紧密结合起来，注重于学习者的自主学习和语言输出能力的培养。
在初中英语听说教学中，采用交际教学法能够有效地提高学生的学习兴趣和自信心，同时也能够更好地帮助学生掌握英语语言应用技巧。
因此，本文将从听说教学方面入手，初步探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用。
一、交际教学法的意义交际教学法强调语言的真实使用，旨在帮助学习者实现在各种语境中进行英语交流的能力。
因此，交际教学法的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学习兴趣。
通过实际情境中的语言使用，学生能够更好地理解英语学习的实际意义和价值，从而提高学习的主动性和积极性。
2. 提高学习效果。
交际教学法着重培养英语交流的能力，将语言学习和应用能力相结合，有助于学生更快地掌握英语应用技巧和语言表达方式，更好地应对实际情境。
3. 提高交际自信。
在交际教学法的指导下，学生通过不断的语言输出和交流，逐渐形成了一种自信，而这种自信也会对学生以后的英语学习和实际生活中的英语交流产生积极影响。
1. 通过听力素材提高听力能力在初中英语的听力教学中，使用交际教学法可以通过给学生提供真实的听力素材来提高他们的听力能力和语感。
在选择和准备听力素材时，可以考虑选择与学生生活相关的话题，例如旅游、购物、音乐等，以此来引起学生的兴趣和共鸣。
同时，可以采用多种听力材料，如短片、电影片段、新闻报道、访谈等，以此来增加学生的听力种类、提高听力技能。
2. 通过口语练习提高英语口语表达能力交际教学法对口语教学有着很好的指导作用。
在初中英语的口语教学中，可以设置各种日常实际情景的模拟练习，如购物、交友、饮食等。
例如，将课堂分为角色扮演和实际场景练习两个阶段来进行，让学生在家中做好准备后，在课堂上进行实战演练。
在实际练习中，可以关注学生表达的流利度、发音准确性以及语法和词汇的运用情况。
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交际教学法初探
一、交际教学法实践的理论依据
我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。
维戈斯基认为，学生的语言能力可分为两个层次，一个是学生独立工作时具有实际能力；另一个是在和别人一道工作时，在旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。
合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。
所以，教师的一切活动都在于帮助学生进行更好的自主学习，其表现方式则是师生之间、学生之间大量的对应活动，这是培养学生运用目的语进行交际能力的动力和途径。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往。
这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学的交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生运用外语进行交际的进程。
交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据在于：学习
外语不仅仅是为了掌握结构形式，重要的是为了培养能力，这包含了两个既存在联系而又不同的观点。
前者来自乔姆斯奎的语言能力说，后者来自海姆斯的理论，他认为语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。
这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。
海姆斯在1971年发表的《论交际能力》被认为是交际法的直接现象依据，补充了乔氏的语言能力说的不足，并认为交际能力包括四个社会文化因素：
1、语法的正确性；
2、语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那样说。
如walk on foot；
3、语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素；
4、语言的可接受性，指语言适合于环境。
以相互作用为原则和交际任务为目标的教学能够极大的激活语言习得机制，它要求课堂教学提供出让学生开口说话及相互交流和探讨思想的环境，要以学生为中心，使学生主动参与及师生通力合作。
综上所述，在外语教学中，只传授系统语法知识是不够的，应将交际能力定为主要目标之一。
二、交际式教学法与结构传统式教学法比较
在教学顺序上，结构教学法是：介绍新项目→操练→结
合实际场合运用；而交际式教学法是：运用已知语言材料展开交际活动→介绍新项目→就个别主要的项目进行操练。
结构法以语言形式为重点，进行大量的语言操练。
在英语教学中是需要语言的操练，但要教给学生的是通过语言的交际，而不是为了交际的语言。
交际法就着眼于语言内容，使双方达到互相了解的目的。
因为通过语言操练，使学生掌握语言形式是培养学生用语言交际的必由之路，所以语言操练和语言交际既有不同的一面，又有联系的一面。
在教学过程中，结构法也有似交际形式的“假交际”。
例如：
Teacher：what′s that？
Students：It′s a book (desk，map etc)
或Teacher：what′s your name？
Student：My name is Li ping.
Teacher：Are you Li ping？
Student：Yes，l am.
这些都不是真正的交际，只不过是句型和单词的操练。
交际的基本原则之一就是要双方了解不知道的信息，都知道情况的谈话不是真正的交际。
当然在课堂内创造完全真实的交际环境是不容易的，我认为可尝试以下方法，
(1)以“听”带“说”
“听”是“说”的前提和基础。
发展中学生“说”的能
力必须从练习听力开始，只有在听清、听懂的基础上才可能说得正确、流利。
除了课本上的听力练习之外还可根据学生的情况适当的补充，如建议学生听VOA Special English、CCTV-9等。
教师要了解学生的具体情况，在学生听懂的基础上说。
听懂了，才能说正确；说正确了，学生就有信心、有热情将英语继续说下去。
(2)借助教学辅助材料
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”要激发学生的学习兴趣，可以借助教育辅助材料来引起学生的注意。
比如，给学生放一些英语原版歌曲。
近年来，随着时代的发展，很多脍炙人口的外国歌曲传到了国内。
像“Silent Night”、（平安夜）“Yesterday Once More”（昨日重现）等。
老师可以选择一些节奏轻快明朗而且好听易唱的歌曲教学
生唱。
另外，老师可以为学生选择一些内容健康、难度适中的英语原版片，像“Lion King（狮子王）”、“Cast Away”(荒岛余生)等，放映给学生看，让学生一边领略异域风采，一边学习英语。
(3)创设情景
上课的时候，老师可以借助课件，如下载图片，或海报等帮助学生理解文中的意思，从而让学生尽快复述出，或是表演出课文中的内容。
例如在上高一课文中的Good Friends 单元时，就可以给学生看一些课文涉及到的电影Cast Away
的片段及主演Tom Hanks的简介，学生由此发挥。
很快，全班几乎每个同学都能说出表达人的形象，性格特征的几个常用的表达方式和句型及交朋友的原则。
老师还可以利用手势、动作、表情等帮助学生理解、记忆和使用英语。
(4)采用多样化练习
中学生随着年龄的增长及自主意识的加强，自我表现欲望也随之增强。
老师正好可以借助学生的这个心理特征，来培养他们的口头表达能力。
例如，每节课进行3-5分钟的Free Talk，或是学生每日轮流进行Daily Report；对话课的分角色朗读；阅读文章，Recite or Retell等。
在课堂上，老师还可以用各种办法刺激学生积极举手回答问题或是提出问题，让学生感到课堂是他们发言的地方，增强主动参与意识，从而锻炼他们的口头表达能力。
(5)充分利用“第二课堂”
课堂的45分钟毕竟有限，要想更快地提高口头表达能力，学生应该充分利用课外时间培养“说”的能力。
例如，可以开辟English Corner，每星期约定几个时间，大家一起用英语自由交流等形式，促进学生平时多去锻炼，提高“说”的能力。
总结
英语教学的目标就是使学生在工作和生活中自如的使
用英语，所以我们所教的就应该是用的上的部分，而且教的
内容也是日常生活中实际用的语言。
交际教学法就是把课堂和实际应用结合的有效途径。
如何准确把握交际教学法的理念、目标和内容，教师所面临的首先是自我挑战。
要想合理运用交际教学法，最根本的是教师要转变观念，自觉树立先进的教育理念，与此同时，教师要积极倡导和尝试这种有利于学生主动发展的自主、合作、探究的新型教学方式。
英语交际教学的探索是无止境的，在今后的教学实践中，我们将在紧紧把握它的本质和特征的基础上，不断使其得到发展。