交际教学法

摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。

关键词：交际教学法；语教学；现状

一、引言

交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。

二、交际教学法的含义

根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。

“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。

我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。”也就是在这个过程中获得交际能力。语言的获得与教学是两个不同的过程。前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。虽然那样的结果是一样的（即掌握了语言结构）。但是由此得到的交际能力是不同的。如果一个人是通过学习来掌握语言，那么他的交际能力是很薄弱的。但假如是通过另外的途径来掌握语言，那么他的交际能力肯定是会很强的。

三、交际教学法在中国

二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。此后，交际法就开始影响中国的外语教学。但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上，交际教学法最终都失败了。究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法，只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。所以，在认识和接纳交际法的过程中，出现了一些问题：

1、对于真正的交际教学法的误解

一些教师、学者将那个“弱”的说法当作是交际法的全部。他们相信交际法是为以后的交际活动做准备的，所以他们将精力集中在对学生的语言结构教学上，把它看得和交际功能一

样重要。

2、将教学法看作是一种方法

交际法只是一种教学方法，或只是一种理论，而并非一种具体真实的教法。但在中国，许多教师将它看作是一种具体的教学方法。所以在课堂上，他们只是操练学生并称此为交际教学法。

3、交际法与教学现实之间的距离

交际法的主旨是训练学生的交际能力。语言和交际能力可通过交际被掌握并得到。但是学生生活在汉语的生活与学习的环境没有在他们的意识中形成英语交际的氛围。这样并未到达与理想的交际法的宗旨和目的。

4、运用交际教学法过程中出现的问题

（１）语言的流畅和语言的错误。有些人认为交际教学法强调的只是语言的流畅性，而不注意语言的准确性。但我们知道英语不是我们的本族语，因此当我们说话的时候难免会犯错误。教师应允许学生犯错误，比如人称的混淆、名词的单复数形式或动词的时态，只有那些阻碍交流或引起误解的错误需要被纠正。（２）语法教学。许多人理所当然地认为交际教学法只重视语言的使用，而忽视词汇和语法的教学。语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。所以我们说把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。但根据语言习得理论，在课堂上不必教语法，因为语言习得已经包括了词汇和语法的习得。当我们第一次接触到语法，然后我们对它有所了解，经过几次使用，我们会记住并会自如地使用这些语法。（３）交际的概念。运用英语包括4种能力：听、说、读、写，但是许多人只认为听和说才识交际的能力。在交际教学法的运转过程中，教师要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。

5、教师出现的问题

交际教学法来到中国才短短的十多年，还处在一个学习研究时期。很多教师对交际教学法不是很了解。事实上，交际教学法要求教师就当好组织者和引导者，充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。在结束课之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。但由于我国英语教师的本身条件，特别是那些在乡村的英语教师在运用目标语言过程中没有足够的交际能力，他们不能很好地处理课堂上的突发事件，因此就不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。再者受训练的教师之间存在智力水平的差异，所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师寥寥无几，这些都是阻碍交际教学法顺利应用的致命问题。

6、学生出现的问题

在中国，许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学。他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。如果教师采用交际教学法进行教学，学生们会感到很大的不适应。

7、测试体系出现的问题

交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，因此我们需要交际式测试。不幸的是目前没有一种测试是专门针对学生交际能力的。我们的外语课程的设置是为了帮助学生获得交际能力，但我们仅仅测试学生对于语法的掌握，这与交际教学法的目的相矛盾。因此，当前的测试对于我们的外语教学产生了极其大的负面影响。

四、解决问题的方法

首先，我们必须系统全面地了解这种交际法。如果人们能很好地了解这种方法，那么他们就不会把这种抽象的理论当作一种具体的教学方法了。

其次，我们必须采取多样的教学方法以适应中国的实际。俗话说：“教学有法，但无定法”。交际法只是一种教学法，是一种理论，它有时候并不能真正适应现实情况，所以作为一名中国英语教师，形成我们自己独特的教学方法以适应我们特有的实际来提高我们学生的交际能力，是解决所有问题的基本关键所在。

再次，教师和学生应该改变各自的角色。作为一个学生，他必须从一个被动听者转变成一个积极参与者；而作为一名教师，他必须从知识传授者转化为课堂组织者。对于教师而言，这更为迫切。他们应该做的是受到训练来提高语言能力和语言材料组织能力以及正确的教学能力。我们应该改变以教师为中心，而转变到以学生为中心的教学。

最后，我们应该改变测试体系。我们以测试为手段测试学生的交际能力，以此来为我们的语言课程的主要目标服务。因此我们应该建立一个以交际能力定位测试系统来代替传统的测试。新的测试系统应该在真实条件下测

交际教学法实施中的问题与对策尽管CLT 在中国获得了成功,在CLT 和中国文化式的

英语学习中还是存在着矛盾和制约性。矛盾首先,中国教师注重让学生遵守纪律,这在一定程度上,制约了学生的积极性。根据中国的习惯,在老师讲课时,学生应该保持肃静,即使他们有问题或迷惑也不应该打断老师。老师仍没有意识到保持学生的积极性,给予学生在任何时间提问的自由有多重要。第二,中国学生一直害怕在学习中犯错误,这会阻碍他们用英语互相交流。中国人认为如果他们在别人面前犯错误就是丢脸。正常地说他们会在课堂上选择保持沉默而不是丢脸。第三个矛盾与中国的特点有关。教师被视为知识的持有者。如果教师在讲座上不显示他们的知识,或者如果他们与学生玩游戏或教学生在课上角色扮演,那么他们没有尽职做他们的工作!因为根据中国传统的学习观点, “学”与“玩”是并不相容的。迄今为止,很幸运的是,CLT 非常有效并且成为了中国主导性的教学方法,教师意识到了动机和学习能够适当的结合在一起。而且动机能够鼓励学生玩游戏或其他活动能够使课堂更有吸引力。制约其发展的因素首先,缺乏有资格的英语教师,教师在英语语言习得的方面起了基本的作用。学生的学习素质受教师素质的制约。在中国,大多数英语教师缺乏听说英语的能力。在中国550 000 所中学中, 只有89.4%的初中教师和55%的高中教师受过职业训练。第二,能够使课堂更有趣并扩展学生知识面并与课本有关的恰当的材料很有限,很少能够找到这

样的材料。很容易地会发现大量的单调的语法练习册,但不太容易找到一些交际性的教学材料。即使你能找到一些材料,他们也与你现在使用的教材和教学大纲匹配不上。第三,作为世界上拥有最多人口的国家。最基本一班也有50 多人。在这种情况下,即使教师能够安排成对作业、角色扮演或分组练习, 他们也花不起时间去检查每个人的工作。所以教师唯一能做的就是通常选一或二对在全班面前表演,得到一个总体的反馈。很显然这不是一个有效的手段,在个体学习上只有有限的帮助, 但是他们只是没有时间。进一步说,拥挤的教室诱发了另一个问题———学生的水平不同。这就给教师带来了更多的困难。这就意味着教师必须设计不同水平的教学活动来满足所有学生的需要。然而,在每个班的教学过程中很难真正的实现。最后,考试还不能跟上新大纲和教学法的发展,更多的重点应放在语言应用而不是语言用法部分。检验学生的能力而不失知识检验他们的记忆力这点非常重要。在今日中

国,CLT 代表了英语语言教学的主要方法, 并以成为过去十年或多或少标准的实践活动。

经证实它在中国环境下英语教学上已成为了一个成功的方法,但应采取一些措施使之更好。对策首先,教师的教育和培训应给予高度关注。当CLT 在中国传播和发展时,教育权威(官方)和教师就已经意识到了教师在CLT 成功与否方面起至关重要的作用。所以应提供给教师长期或短期的业内培训。同时,他们应该在教师学院或师范大学进行长期的业内训练来帮助他们去了解教学理论和教育学;合格的教师需要参与短期培训以便更新他们的语言学、心理学和教育学方面的知识。学习那些英语言国家的文化和风俗,学习他们关于CLT 理论和其他有效的方法论和英语教学的成功经验。第二,需要更多的交际性教学材料来实行CLT,应鼓励出版商发行更多的易读材料。比如说故事和其他的现代材料,比如说CD、卡通电影、英文歌曲来与新的教学大纲和教材匹配,而不是发行那些单调的习题集。这些材料能够激发学生的兴趣,尤其是小孩和青少年的兴趣,帮助教师组织一个交际性的课堂。最后,班级规模应缩小。中国的正常班级大小是50 ～60 个学生。作为这样的结果,教师不能保持个体学习的意识。解决问题的唯一方法是政府在教育上加大投入, 这样才有助于建立起更多的学校,训练更多合格的教师。班级的规模缩小,这样教师才可能帮助每个学生找到最好的学习方法,这样能直接使教学更有效。再附加一条,应该实行测试改革。CLT 在中国实行以前,英语考试过去重点放在语言用法,强调语法、拼写和词汇量的重要性。在CLT 应用在课堂以后,测试改革不可避免地与变化的形势相匹配。否则,CLT 不能在中国实行。在1992 年以后已经采取了更多的行动来改革考试,语言应用加到了英语考试中来。在这种考试中,要求学生听磁带并回答问题(听力部分),阅读理解并回答问题(阅读问题),并关于一个论题或时间写一篇作文(写作部分)。然而,说的部分被省略了。这是因为教师没有在课堂上足够重视说。它可能可以解释为什么中国学生在说的方面弱。所以应把为了满足实现对学生能力和英语技巧的培养中说的部分加到考试中来,同时也鼓励使他们的课堂更加有交际性。中国现存社会经济形势为CLT 提供了一个良好的宏观环境,同时给英语教师造成了很大的压力。CLT 对中国式CLT 造成了很大的冲击。不可否认的是尽管有阻力和许多制约因素,中国的ECT 英语语言教学已经进行了改革,并且取得了巨大的成功。CLT 在中国已经广泛地传播开来,并成

为了现在中国学校英语语言教学的主要方法, 甚至对其他语言教学法造成影响,对那些归属于类似的语言教学方法有其影响。CLT 和中国文化或英语学习之间的制约因素和矛盾已受到重视,每一个关注CLT 的人都尽力寻找着解决方法,我们可以预计到CLT 会进行诸如教学方法、测试改革、教学材料改进方面的改革,CLT 的新趋势将逐渐出现使之在中国环境下日臻完善。