交际教学法
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤可以分为以下几个阶段：
1. 引入阶段：教师可以通过展示图片、视频、问问题等方式引入话题，激发学生的兴趣，引发学生之间的交流。
2. 模仿阶段：教师可以示范一些常用的交际用语和句型，并要求学生模仿，通过反复的练习，使学生能够正确地运用这些交际用语。
3. 操练阶段：教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在有限的语境中进行真实的交际，鼓励学生自由发挥，逐渐培养学生用英语进行真实交际的能力。
4. 反馈与纠正：教师在学生进行交际活动的过程中及时给予反馈和纠正，帮助学生认识到自己的语言错误，并引导他们改正。
5. 扩展应用：教师可以设计一些扩展活动，如听力训练、口语练习、写作任务等，使学生能够在实际语言运用中不断地提升自己的交际能力。
6.巩固与复习：教师可以设计一些巩固与复习的活动，如口语
小组讨论、语言游戏、朗读练习等，帮助学生巩固所学的交际内容，并加深对交际法的理解。
总之，交际法的教学步骤应该注重启发学生的兴趣，通过模仿、操练和应用等方式，让学生在真实的语境中进行有效的交际，
提高他们的交际能力。
同时，教师应该及时给予反馈和纠正，帮助学生不断改进和提高。
交际教学法使用优劣势比较探究
交际教学法使用优劣势比较探究朱晓华自70年代开始，交际教学法成为国外语言教学颇受青睐的方法之一。
语言学家在哲学家和社会学家的启发下，认为：语法规则告诉学习者知晓本门语言“合法”的语言规则，但跨越文化的交流，规则随即发生变化。
传授学生跨文化交际的知识传播，甚至传播方法变得尤其重要。
英语交际教学法提高学生语境的适应能力，因而成为国内语言教学法的主流。
尽管交际教学法在我国大中小学实施多年，诸多学者、师生反应良好，但客观的分析其使用的优劣势及其重要，多大中小英语课程教学起到了破砖引玉之作用。
一、交际教学法产生的背景交际教学法是随着语言学家对语言本身的认识发展起来的。
20世纪初索绪尔从社会学角度认为语言是某一社会集团认同的某一种语言规范、方法。
20世纪60年代英国语言学家韩礼德(M.A.K.Halliday)提出了“语言潜势”和“实际语言行为”(linguistic potentialand actual linguistic behavior)的概念。
两位语言学家都承认语言不能脱离客观语境的现实，同时，强调语言的规则的固化性和语言使用的变化性。
随着对语言研究的深入，交际教学法也随即产生。
20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默(Bachman and Palmer)提出了语言能力的概念，他们认为语言能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。
本文从巴克曼和帕尔默(Bachman and Palmer)提出的概念入手，对英语交际教学法使用优劣势进行比较研究。
二、交际教学法的优势1. 强调语言的社会性功能该教学法认为语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。
斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。
”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。
英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。
交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。
2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。
以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。
3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。
4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。
5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。
6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
它的关键是“合作”。
7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。
8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。
以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。
英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。
其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。
另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。
该方法在本质上是互动的、交际的。
此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。
在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。
交际教学法
交际教学法Communicative Language Teaching一、引言交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。
总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。
但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。
交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学二、交际教学法的产生与发展历程交际教学法(Communicative Language Teaching)产生于二十世纪六七十年代。
1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(Linguistic Competence)和语言行为(Linguistic Performance)两个概念。
而Hymes (1972)认为,语言不仅包含语言知识(language knowledge),也应该包含语言应用能力(language use ability),因此他在Chomsky对语言能力和语言行为划分地基础之上提出了交际能力(Communicative Competence)。
Hymes认为,一个人语言掌握的好坏,不仅在于语法规则的正确,也在于能在特定的语境中恰如其分的运用语言。
这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义,涉及到了语言使用者语言之外的知识(陈坚林,2000)。
Halliday对Hymes提出的交际能力做了有益的补充,他为,语言是为交际服务的工具,教学不仅要教会学生正确的语法规则,更要培训学生如何使用语言达到交际的目的。
在此基础之上,以学生为中心,分析学生的交际需求和学习动机的教学实践和科研得以进一步发展,而实践和科研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。
对交际教学法做出突出贡献的还有Widdowson、Richard和Schmidt。
交际法教学教案模版八篇
交际法教学教案模版八篇第1篇：交际语言教学法交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言利用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的利用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提升。
作为外语教学工作者，能在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之首先是英国语言学家D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不但要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体利用，也就是说要知道在什么场合利用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
因此交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
交际教学法在英语教学课堂中的实施
基本内容
交际教学法将在英语教学领域发挥更大的作用，培养出更多具备英语运用能 力和跨文化交流能力的高素质人才。
参考内容
交际教学法在英语教学课堂中的 实施及在口语教学中的应用
一、引言
一、引言
交际教学法是一种以交际能力为核心理念的教学方法，着重于培养学生的语 言实际运用能力。在英语教学课堂中，交际教学法对于提高学生的英语交际能力 具有重要意义。本次演示将详细阐述交际教学法在英语教学课堂中的实施方法及 其在口语教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考。
四、总结
为了进一步推动交际教学法在英语教学中的应用，广大英语教师应积极探索、 尝试和总结，不断提高自己的教学能力和水平。
基本内容
基本内容
交际教学法，也称为功能-结构法或者功能法，强调在语言学习中使用和掌握 语言的功能和结构，而非仅仅学习语法规则和词汇。在初中英语课堂教学中，应 用交际教学法可以帮助学生更好地理解和使用英语，提高他们的语言交际能力。
2、利用交际教学法提高学生的 口语表达能力
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（1）加强听力训练：听是口语学习的基础，通过加强听力训练，可以帮助学 生熟悉英语的语音、语调、语速和语流，提高他们的听力理解能力。
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（2）模拟对话：在模拟对话中，学生可以扮演不同的角色，模拟真实语境中 的口语交流。这有助于学生在实际交往中运用所学知识，提高口语表达能力。
基本内容
这节课上，学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还深入了解了家乡的文化特 色。
基本内容
另一例子是一节高中英语阅读课。教师选择了《安妮日记》这本小说作为阅 读材料，组织学生进行小组讨论。学生在讨论中深入剖析了小说中的人物性格、 主题、写作技巧等方面。通过这种协作学习的方式，学生不仅提高了英语阅读能 力，还培养了批判性思维和表达能力。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际法与教学法
交际法与教学法交际法和教学法是语言教学中两个重要的概念。
交际法强调语言的实用性和交际能力的培养，而教学法则关注语言教学的方法和技巧。
它们既有相似之处，又存在一些差异。
本文将探讨交际法与教学法的关系以及它们在语言教学中的应用。
一、交际法和教学法的关系交际法和教学法在语言教学中是相辅相成的。
交际法以交际为中心，注重学习者的语言运用能力。
教学法则是实现交际法的具体途径和方法。
在交际法的指导下，教学法以促进学生主动参与语言交际为目标，通过灵活的教学形式和策略帮助学生提高语言表达和理解能力。
交际法和教学法的结合有助于实现有效的语言教学。
交际法着重培养学生运用语言的能力，注重情境中的交际实践。
教学法则为学生提供语言技能和知识的系统化学习。
两者相结合，可以促进学生全面发展，提高他们的语言水平和交际能力。
二、交际法的应用1. 情境教学情境教学是交际法的重要组成部分。
通过创设逼真的情境，学生能够在真实语境中运用所学知识，并与他人进行真实交流。
教师可以设计真实情境的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行对话交流。
这种教学方式可以激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 合作学习合作学习是交际法的另一个重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以相互合作解决问题，互相交流，共同完成任务。
这样的学习方式有助于培养学生的交际能力和合作精神。
教师可以设立小组讨论、合作项目等活动，激发学生的学习热情，提高他们的语言交际能力。
三、教学法的应用1. 任务型教学法任务型教学法是教学法中的一种重要形式。
它以任务为导向，将学生置于实际语境中，通过完成任务来达到语言学习的目标。
任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过实际任务的完成来提高他们的语言交际能力。
教师可以设计各种实际任务，如购物对话、旅行计划等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。
2. 情感教学法情感教学法强调教师与学生之间的情感沟通和互动。
教师应注重对学生的关怀和理解，培养积极向上的学习氛围。
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摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。
它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。
本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。
关键词：交际教学法；语教学；现状一、引言交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。
交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。
其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。
二、交际教学法的含义根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。
在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。
从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。
在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。
总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。
“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。
这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。
如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。
我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。
Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。
”也就是在这个过程中获得交际能力。
语言的获得与教学是两个不同的过程。
前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。
虽然那样的结果是一样的（即掌握了语言结构）。
但是由此得到的交际能力是不同的。
如果一个人是通过学习来掌握语言，那么他的交际能力是很薄弱的。
但假如是通过另外的途径来掌握语言，那么他的交际能力肯定是会很强的。
三、交际教学法在中国二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。
孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。
史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。
此后，交际法就开始影响中国的外语教学。
但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上，交际教学法最终都失败了。
究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法，只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。
所以，在认识和接纳交际法的过程中，出现了一些问题：1、对于真正的交际教学法的误解一些教师、学者将那个“弱”的说法当作是交际法的全部。
他们相信交际法是为以后的交际活动做准备的，所以他们将精力集中在对学生的语言结构教学上，把它看得和交际功能一样重要。
2、将教学法看作是一种方法交际法只是一种教学方法，或只是一种理论，而并非一种具体真实的教法。
但在中国，许多教师将它看作是一种具体的教学方法。
所以在课堂上，他们只是操练学生并称此为交际教学法。
3、交际法与教学现实之间的距离交际法的主旨是训练学生的交际能力。
语言和交际能力可通过交际被掌握并得到。
但是学生生活在汉语的生活与学习的环境没有在他们的意识中形成英语交际的氛围。
这样并未到达与理想的交际法的宗旨和目的。
4、运用交际教学法过程中出现的问题（１）语言的流畅和语言的错误。
有些人认为交际教学法强调的只是语言的流畅性，而不注意语言的准确性。
但我们知道英语不是我们的本族语，因此当我们说话的时候难免会犯错误。
教师应允许学生犯错误，比如人称的混淆、名词的单复数形式或动词的时态，只有那些阻碍交流或引起误解的错误需要被纠正。
（２）语法教学。
许多人理所当然地认为交际教学法只重视语言的使用，而忽视词汇和语法的教学。
语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。
所以我们说把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。
但根据语言习得理论，在课堂上不必教语法，因为语言习得已经包括了词汇和语法的习得。
当我们第一次接触到语法，然后我们对它有所了解，经过几次使用，我们会记住并会自如地使用这些语法。
（３）交际的概念。
运用英语包括4种能力：听、说、读、写，但是许多人只认为听和说才识交际的能力。
在交际教学法的运转过程中，教师要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
5、教师出现的问题交际教学法来到中国才短短的十多年，还处在一个学习研究时期。
很多教师对交际教学法不是很了解。
事实上，交际教学法要求教师就当好组织者和引导者，充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。
在结束课之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。
但由于我国英语教师的本身条件，特别是那些在乡村的英语教师在运用目标语言过程中没有足够的交际能力，他们不能很好地处理课堂上的突发事件，因此就不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。
再者受训练的教师之间存在智力水平的差异，所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师寥寥无几，这些都是阻碍交际教学法顺利应用的致命问题。
6、学生出现的问题在中国，许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学。
他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。
如果教师采用交际教学法进行教学，学生们会感到很大的不适应。
7、测试体系出现的问题交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，因此我们需要交际式测试。
不幸的是目前没有一种测试是专门针对学生交际能力的。
我们的外语课程的设置是为了帮助学生获得交际能力，但我们仅仅测试学生对于语法的掌握，这与交际教学法的目的相矛盾。
因此，当前的测试对于我们的外语教学产生了极其大的负面影响。
四、解决问题的方法首先，我们必须系统全面地了解这种交际法。
如果人们能很好地了解这种方法，那么他们就不会把这种抽象的理论当作一种具体的教学方法了。
其次，我们必须采取多样的教学方法以适应中国的实际。
俗话说：“教学有法，但无定法”。
交际法只是一种教学法，是一种理论，它有时候并不能真正适应现实情况，所以作为一名中国英语教师，形成我们自己独特的教学方法以适应我们特有的实际来提高我们学生的交际能力，是解决所有问题的基本关键所在。
再次，教师和学生应该改变各自的角色。
作为一个学生，他必须从一个被动听者转变成一个积极参与者；而作为一名教师，他必须从知识传授者转化为课堂组织者。
对于教师而言，这更为迫切。
他们应该做的是受到训练来提高语言能力和语言材料组织能力以及正确的教学能力。
我们应该改变以教师为中心，而转变到以学生为中心的教学。
最后，我们应该改变测试体系。
我们以测试为手段测试学生的交际能力，以此来为我们的语言课程的主要目标服务。
因此我们应该建立一个以交际能力定位测试系统来代替传统的测试。
新的测试系统应该在真实条件下测交际教学法实施中的问题与对策尽管CLT 在中国获得了成功,在CLT 和中国文化式的英语学习中还是存在着矛盾和制约性。
矛盾首先,中国教师注重让学生遵守纪律,这在一定程度上,制约了学生的积极性。
根据中国的习惯,在老师讲课时,学生应该保持肃静,即使他们有问题或迷惑也不应该打断老师。
老师仍没有意识到保持学生的积极性,给予学生在任何时间提问的自由有多重要。
第二,中国学生一直害怕在学习中犯错误,这会阻碍他们用英语互相交流。
中国人认为如果他们在别人面前犯错误就是丢脸。
正常地说他们会在课堂上选择保持沉默而不是丢脸。
第三个矛盾与中国的特点有关。
教师被视为知识的持有者。
如果教师在讲座上不显示他们的知识,或者如果他们与学生玩游戏或教学生在课上角色扮演,那么他们没有尽职做他们的工作!因为根据中国传统的学习观点, “学”与“玩”是并不相容的。
迄今为止,很幸运的是,CLT 非常有效并且成为了中国主导性的教学方法,教师意识到了动机和学习能够适当的结合在一起。
而且动机能够鼓励学生玩游戏或其他活动能够使课堂更有吸引力。
制约其发展的因素首先,缺乏有资格的英语教师,教师在英语语言习得的方面起了基本的作用。
学生的学习素质受教师素质的制约。
在中国,大多数英语教师缺乏听说英语的能力。
在中国550 000 所中学中, 只有89.4%的初中教师和55%的高中教师受过职业训练。
第二,能够使课堂更有趣并扩展学生知识面并与课本有关的恰当的材料很有限,很少能够找到这样的材料。
很容易地会发现大量的单调的语法练习册,但不太容易找到一些交际性的教学材料。
即使你能找到一些材料,他们也与你现在使用的教材和教学大纲匹配不上。
第三,作为世界上拥有最多人口的国家。
最基本一班也有50 多人。
在这种情况下,即使教师能够安排成对作业、角色扮演或分组练习, 他们也花不起时间去检查每个人的工作。
所以教师唯一能做的就是通常选一或二对在全班面前表演,得到一个总体的反馈。
很显然这不是一个有效的手段,在个体学习上只有有限的帮助, 但是他们只是没有时间。
进一步说,拥挤的教室诱发了另一个问题———学生的水平不同。
这就给教师带来了更多的困难。
这就意味着教师必须设计不同水平的教学活动来满足所有学生的需要。
然而,在每个班的教学过程中很难真正的实现。
最后,考试还不能跟上新大纲和教学法的发展,更多的重点应放在语言应用而不是语言用法部分。
检验学生的能力而不失知识检验他们的记忆力这点非常重要。
在今日中国,CLT 代表了英语语言教学的主要方法, 并以成为过去十年或多或少标准的实践活动。
经证实它在中国环境下英语教学上已成为了一个成功的方法,但应采取一些措施使之更好。
对策首先,教师的教育和培训应给予高度关注。
当CLT 在中国传播和发展时,教育权威(官方)和教师就已经意识到了教师在CLT 成功与否方面起至关重要的作用。
所以应提供给教师长期或短期的业内培训。
同时,他们应该在教师学院或师范大学进行长期的业内训练来帮助他们去了解教学理论和教育学;合格的教师需要参与短期培训以便更新他们的语言学、心理学和教育学方面的知识。
学习那些英语言国家的文化和风俗,学习他们关于CLT 理论和其他有效的方法论和英语教学的成功经验。
第二,需要更多的交际性教学材料来实行CLT,应鼓励出版商发行更多的易读材料。
比如说故事和其他的现代材料,比如说CD、卡通电影、英文歌曲来与新的教学大纲和教材匹配,而不是发行那些单调的习题集。
这些材料能够激发学生的兴趣,尤其是小孩和青少年的兴趣,帮助教师组织一个交际性的课堂。
最后,班级规模应缩小。
中国的正常班级大小是50 ～60 个学生。
作为这样的结果,教师不能保持个体学习的意识。