交际法教学过程的步骤
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤交际法是英语教学中一种重要的教学方法，通过模拟真实交际情境，培养学生运用英语进行交际的能力。
在交际法的教学过程中，需要确立一系列的步骤来促进学生的语言交际能力的发展。
本文将介绍交际法的教学步骤，确保学生在语言交际中能够流利、准确地表达自己的思想和意见。
第一步：情景设定在教学开始之前，教师需要设计一个真实的语言情景或者口头交流任务，并向学生介绍相关的背景知识和词汇，以便他们更好地理解和应对。
第二步：模拟对话教师可以通过模拟对话的方式，向学生展示真实交际情境中的对话。
教师可以扮演其中一方，而另一方则由学生来扮演，通过模拟对话，学生能够更加直观地理解语言的运用方式和交际技巧。
第三步：角色扮演在这一步骤中，学生需要分组进行角色扮演，模拟真实情境的对话交流。
教师可以提供一些角色卡片，每个学生根据自己的角色卡片来进行对话。
这种方式可以激发学生的参与热情，使得学生尽可能真实地运用所学语言进行交流。
第四步：语法和词汇练习在交际法的教学中，语法和词汇练习是不可或缺的一环。
教师可以设计一些有趣的练习活动，帮助学生巩固所学的语法和词汇知识。
例如，通过填空、选择题、改错等方式，让学生更好地理解和应用相关知识。
第五步：交际任务在这一步骤中，学生需要完成一定的交际任务，例如组织一个小组讨论、进行一次电话面试等。
这样的任务能够帮助学生运用所学的语言知识进行真实的交际，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
第六步：反思总结学生完成交际任务后，教师可以引导学生进行反思和总结，分享他们在学习过程中的收获和困惑。
同时，教师也可以提供一些反馈和建议，帮助学生更好地改进和提高自己的语言交际能力。
通过以上的教学步骤，交际法能够有效地提高学生的语言交际能力。
教师在教学中需要注重情景设计、模拟对话、角色扮演，同时也要不断强化对语法和词汇的训练，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过反思总结，教师可以了解学生的学习情况，并根据需要做出相应的调整和指导。
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤可以分为以下几个阶段：
1. 引入阶段：教师可以通过展示图片、视频、问问题等方式引入话题，激发学生的兴趣，引发学生之间的交流。
2. 模仿阶段：教师可以示范一些常用的交际用语和句型，并要求学生模仿，通过反复的练习，使学生能够正确地运用这些交际用语。
3. 操练阶段：教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在有限的语境中进行真实的交际，鼓励学生自由发挥，逐渐培养学生用英语进行真实交际的能力。
4. 反馈与纠正：教师在学生进行交际活动的过程中及时给予反馈和纠正，帮助学生认识到自己的语言错误，并引导他们改正。
5. 扩展应用：教师可以设计一些扩展活动，如听力训练、口语练习、写作任务等，使学生能够在实际语言运用中不断地提升自己的交际能力。
6.巩固与复习：教师可以设计一些巩固与复习的活动，如口语
小组讨论、语言游戏、朗读练习等，帮助学生巩固所学的交际内容，并加深对交际法的理解。
总之，交际法的教学步骤应该注重启发学生的兴趣，通过模仿、操练和应用等方式，让学生在真实的语境中进行有效的交际，
提高他们的交际能力。
同时，教师应该及时给予反馈和纠正，帮助学生不断改进和提高。
交际法
特点
1)以培养交际功能为宗旨 2)以功能意念为纲 3)教学过程交际化 4)以话语为教学的基本单位 5)单项技能训练与综合性技能训练相结合 6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度 7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服 务
交际法的教学原则
意义原则 交际原则 任务原则
意义原则：教学材料、教学活动要有意义， 教学者要用有意义的语言促进语言学习。 交际原则：真正涉及交际的活动能促进语言 学习，因此课堂中要设计有情境的真正的交 际活动。 任务原则：语言是用来完成任务的，并且通 过任务来进行语言的学习。
功能意念大纲
功能：通过语言做成某件事或达成某 些目的。如：建议、请求、希望等， 可以用“why”来检验的。 意念：功能的内容，即人们在使用某 种语言完成某种功能时所涉及或处理 的概念及其间的关系。比如时间、空 间、数量、条件、因果等。是通过 what 和who来检验的。 意念分为普通意念和特殊意念。前者 多涉及抽象的时空数量等关系，后者 指具体词汇内容。
理论基础
交际法的语言学理论基础
交际法的心理学基础
交际法的语言学理论基础是20世纪
60年代兴 起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社 会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主 义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分 析理论，以及威多森的语言交际观 。
社会语言学家海姆斯在1972年首先提 出了“交际能力”这一著名的概念，这是交 际法所要达到的教学目的，也是交际法的语 言学理论基础。受其影响，交际法把语法看 作实现语言功能的手段。这一概念的提出与 乔姆斯基提出的“语言能力”形成了鲜明对 比。
交际法（Communicative Approach）
1、什么是交际法 2、交际法产生的背景 3、交际法的基础 4、交际法的特点 5、交际法的教学原则 6、交际法的要核及大纲 7、交际法的教学流程 8、交际法的评价
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种强调语言交际和真实语境的教学方法。
它通过模拟真实情境和使用实际语言，使学生能够更好地运用所学的语言进行交际。
本文将从理论基础、教学设计和实施步骤三个方面，对交际法教学法进行探讨。
一、理论基础交际法教学法的核心理念是“语言是交际的工具”。
这一理论基础源于由美国语言学家迪克·干沙尔提出的交际语言学。
该理论认为，语言的目的是为了交流和沟通，因此教学应以真实的交际情境为依据，让学生学会在真实环境中运用所学的语言。
二、教学设计1. 设定真实情境：在交际法教学法中，教师应设定真实的情境，以激发学生的兴趣和动机。
例如，在教学英语的过程中，可以将学生置身于旅游场景，让他们在模拟的情境中进行交流。
2. 创设任务：通过给学生设定任务，激发他们运用语言的积极性。
任务可以是实际生活中可能遇到的情境，如购物、讨论话题等。
学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了语言运用的能力，还培养了解决问题和合作的能力。
3. 交际互动：交际法教学法强调学生之间的互动和合作。
在教学中，教师应鼓励学生相互之间进行真实的交流，促进语言的运用和交际技巧的提升。
通过组织小组讨论或角色扮演等活动，学生能够更好地理解和运用所学的语言。
三、实施步骤1. 情景呈现：教师可以通过图片、视频等方式，向学生呈现真实情境，引发他们的兴趣和好奇心。
2. 启发思考：教师可以提出一些问题，引导学生思考问题的答案。
通过思考和讨论，学生能够积极主动地参与到语言交际的过程中。
3. 掌握相关语言知识：在学生进入语言交际的过程前，教师需要确保学生已掌握相关的语言知识和交际策略。
可以通过讲解、练习等方式来巩固学生的语言基础。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让他们在真实情境中运用所学的语言。
在活动过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生不断改进语言表达和交际能力。
总结：交际法教学法是一种以真实情境和语言交际为基础的教学方法。
交际语言教学法案例
交际语言教学法案例一、教学背景。
这是一个针对初级英语学习者（大概学习英语3 6个月，掌握了基本的问候、数字、食物名称等简单词汇和句型）的英语课堂，旨在通过模拟真实生活中的交际场景——餐厅点餐，提高学生的英语口语表达能力和实际交际能力。
二、教学目标。
1. 学生能够熟练运用与餐厅点餐相关的词汇和句型。
2. 学生学会在餐厅点餐场景下与服务员进行自然、流畅的交流。
3. 培养学生在实际交际中的应变能力和跨文化意识。
三、教学过程。
# （一）导入（5分钟）老师走进教室，手里拿着一份餐厅菜单（自制的简单英文菜单，上面有汉堡、披萨、沙拉、薯条、可乐、果汁等常见食物和饮料的图片和英文单词）。
老师：“Hello, everyone! Today we are going to have a very special class. We are going to a 'virtual restaurant'. Look, I'm the waiter in this restaurant, and this is the menu.”（老师晃了晃菜单）# （二）词汇和句型学习（10分钟）1. 老师展示菜单，指着每样食物和饮料，带领学生大声朗读单词：“Burger, pizza, salad, fries, cola, juice...”。
2. 然后开始教授点餐的基本句型：“I would like... (食物名称), please.”“May I have... (食物名称)?”“What do you recommend?”（当不知道点什么的时候可以问服务员推荐什么）对于服务员可能会问的问题，也教了对应的回答句型，如服务员问“How many... would you like?”（你想要多少……），回答可以是“One / Two... (数量), please.”老师在教每个句型的时候，都会简单解释一下用法，并且让学生们跟着重复几遍。
交际教学法的实施步骤
交际教学法的实施步骤1. 理解交际教学法的基本概念•交际教学法强调学生通过语言交流的过程来学习语言，注重实际的沟通和交流能力的培养。
•交际教学法的目标是让学生能够在真实的语言环境中运用所学语言进行交流。
•交际教学法的核心是学生的参与，教师更多的是充当引导者和促进者的角色。
2. 设计交际教学法的课程内容•根据学生的语言水平和需求，确定教学的主题和内容。
•确定学生需要掌握的语言技能和交际策略，并将其纳入课程设计中。
•设计活动和任务，以培养学生的语言交际能力为目标。
3. 创建交际教学法的学习环境•提供一个真实的语言环境，鼓励学生去使用目标语言进行交流。
•创造一种积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂活动，互相合作、分享和探索。
•提供支持和反馈机制，帮助学生发展他们的交际能力。
4. 在课堂中运用交际教学法•将学生置于真实的交际情境中，让他们思考和运用所学语言进行交流。
•注重学生的参与感，让他们在课堂上有机会表达自己的意见、感受和观点。
•引导学生从简单的语言应用开始，逐渐提高他们的语言交际能力。
5. 评估学生的交际能力•采用多元化的评估方式，包括口头表达、听写、阅读理解等多种形式。
•关注学生的交际能力的发展过程，注重学生的交际能力的提高。
•给予学生及时的反馈和建议，帮助他们发展自己的交际能力。
6. 持续改进和发展交际教学法的实施•教师应不断反思和调整自己的教学方法，根据学生的反馈和需求进行调整和改进。
•教师应积极参加专业培训和研讨会，不断学习和更新交际教学法的理论和实践。
•学校和教育机构应提供支持和资源，为教师提供良好的教学环境和条件。
7. 经验交流和分享•教师应定期组织经验交流和教学分享会，促进教师之间的互相学习和成长。
•教师应与同行广泛交流，借鉴和吸收其他教师的有益经验和教学方法。
•教师应与学生进行交流，了解他们的学习需求和问题，以便更好地实施交际教学法。
通过以上的步骤，学校和教师可以有效地实施交际教学法，培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的语言环境中流利地进行交流和沟通。
交际法
王琨1025301023交际教学法一、交际法产生的背景及其理论基础交际法（communicative approach）,又被成为“意念法”，“功能法”或“意念功能法”。
它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用言语进行交际能力的一种教学法体系。
交际法产生于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中心，其一产生便风靡全球，是世界上影响最大的第二语言教学流派。
其主张以培养言语交际功能为宗旨，要求言语运用正确与得体。
将教学过程交际化，与课外生活结合起来营造一定的情景，通过大量的言语交际活动培养运用言语交际能力，用以来提高第二语言学习者运用目的语进行交际的水平。
社会语言学是交际法的语言学基础。
语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)对乔姆斯基(A.N.Chotnsky)的“语言能力”提出了不同的看法，他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力。
交际法把海姆斯的“交际能力”作为语言教学的目标。
社会心理学和心理语言学是交际法的心理学理论基础。
他们认为，言语交际过程包括两个方面:内容和语言表达形式。
内容即意念，表达形式即表达方式。
交际法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意念的表达方式。
交际法的语言学习过程是学习如何交际的过程二、交际法的教学目标交际法旨在培养学生的交际能力，即有效和恰当地使用语言的能力。
交际能力不仅包含了语言能力，还在此基础上有所发展。
培养学生的交际能力，就必须实现教学过程的交际化，只有这样才能使学生掌握外语作为交际工具来使用。
三、交际法教学过程交际法以话语作为教学的基本单位。
交际法主张教学的基本单位不是单词、词组、孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文，而是话语。
外语教学主要不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。
交际法认为口语和书面语同等重要，将听、说、读、写技能看作是一种言语活动，认为学生学习口语和书面语同等重要。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在教ＳＥＦＣ教材第一册Lesson 5时，教师可以通过课文中的图片 或幻灯与学生进行对话来展示新课内容 、生词及习惯用语。例 如： （教师先出示图片。）
T: Now look at the picture. What's this? S: It's a lab. T: What's this? S: It's a basin. T: Yes, it's a washbasin. (板书basin。) T: What lab is it? S: It's a chemistry lab. T: Have you ever been in a chemistry lab before? S: Yes. T: Can you go into the chemistry lab without a teacher? S: No. T: That's right. Going into the lab without a teacher is not allowed.
• 第一册Lesson 97出现“be from”的特殊疑问句和一般 疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的 同一句话，让学生听后回答，Where is he (she) from? Where are they from?学生可以用问句猜测Is he (she )from…?Are they from…?回答或直接回答He (She) is from……They are from……这样很自然地把课文中学到 的语言运用到交际活动中去。
（板书allow并解释 "allow" means "let sb. do or let sth. be done". 然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否 理解其 意。）
T: Can we come into the lab without a teacher? S: No, we are not allowed to come into the lab without a teacher. T: Can we copy others' homework? S: No, we can't copy others' homework. T: Can we talk in class?
交际法教学过程的步骤
• 1、接触 • 2、模拟范例练习 • 3、自由表述
第一步：展示材料
• 教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构， 利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信 息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：
• JRFC教材第一册Lesson 5新句型Are you…（人名）？教师可让 学生先复习How are you? I‘m fine.然后问学生“Are you fine?”学生 作出反应后即可导入新课Are you …（人名）？无需解释，学生 便能作出答复。
教第一册Lesson 45两个句型What can you see…?Where is it (are they)? 时，教师可利用幻灯或图片剪 贴布置一个“bedroom”，让学生边 布置边进行情景会话。如：
A: What can you see on the blackboard? B: I can see a picture. A: What can you see in the picture? B: I can see a bedroom. A: Can you see a bed in it? B: Yes, I can. (贴上图片table.) A: What can you see in the bedroom? B: I can see a table. A: Where is the table? B: It's near the bed. (贴上图片desk.) A: What can you see in the bedroom now? B: I can see a desk. A: Where is it? ……逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间，学生之间互相 问答练习。卧室内的实物可根据自己 的要求摆设，然后请对方回答。 这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。
• 在教第二册Lesson 34 "Asking the Way"时， 教师可把教室作为一区域，课桌当作地点， 每行桌子间的空 行作为马路，然后让学生
站在不同的位置问路，有时还可以更换路 名，地点，学生完全置身于情景中边对话， 边表演，效果颇佳。
第四步：交际活动
• 这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已 掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师 向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。 可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如：
握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快 情景操练
• 情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带 有各种情景的对话、故事、 游戏等操练语言结构，置身于 正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养 起用外语思维的习惯。 例如：
• 在教第一册Lesson 17 句型What‘s this in English? It’s …时， 教师可请学生利用课桌上、书包里，教 室里及学生周围的 实物进行情景问答，可以一个接一个地进行回答，可以同 桌两人进行问答，可以以小组为单位进行比赛，也可以分 组进行限时问答比赛，总而言之，以不同方式进行操练， 以达到正确熟练地使用语言的 目的。这样既达到了巩固新 知识的目的，又激发了学生竞争和参与意识。
T: What do you do in the chemistry lab? Do you make an experiment there? S: Yes. (板书experiment并解释It means" a careful test done to see whether sth. is
the picture. There’s a boat in the rive r. There are some hills in the picture, too.学生不难理解其中意思。
• 第二册Lesson 9出现形容词的比较级，教师可利用教室内 学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着黑板上的课题The ninth lesson教师说，"The third word is longer than the second one. The second word is longer than the first one."又可指着学生 的课本说,"Your English book is bigger than your Chinese book."还 可指班上的学生说，"A is taller than B. B is taller than C."等等。
should be shut. (引出生词electricity, shut.) 通过看图问答，为学生展示了新的知识，扫除了障碍，在问答中所用 的词汇和语言与课文中的语言又是那 么接近，学生通常是很容易理解 和掌握的。
第二步：结构操练
• 学生在教师的指导下，通过听力反应，句型转换， 对话练习等形式，尽快熟悉语言结 构。例如：
片让学生模仿着说It's a picture of a boy (a student, a teacher, a classmate)以此引出又一新句型What's the name of her (Kate's) cat?
• 教Lesson 79新句型There be…in…时，教师先让学生根据课 本中的图片说，“A picture is on the wall. A river is in the picture. A boat is in the river. Some hills are in the picture, too.”然后教师 指图 引出新句型There is a picture on the wall. There‘s a river in
• 第二册Lesson 22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法 及六种动物(cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda)的名称， 教师在完成新课教学任务后，安排一游戏。方法如下：
true.") T: What should you do when you have finished your experiment? S: We should put everything back in the cupboard and tidy the lab. (引出生
词cupboard.) T: What should you do at the end of your experiment? S: We should wash our hands. T: Yes, you should wash your hands with soap. (引出生词soap.) T: What should you do before you leave the lab? S: We should turn off the lights and close the windows. T: Yes, you're right. The electricity should be turned off and the windows
• JEFC第一册Lesson 19出现肯定句和疑问句That's a car.和Is that a car?教师可手持图片和正反面写有 “.”和“？”的小卡片，让学生模仿教师看图说 话，然后教师可出示不同的图片或实物让学生通 过操练，熟 练掌握该句型的结构。
• 第一册Lesson 37出现不同人称代词的一般疑问句Are you …?Is he (she)…?Are they…?教师可利用一幅 画中有一男 孩和一女孩的图片让学生操练各种问句。如教师先说出答 句是Yes, they are.学生则可提出Are they students? Are they in class One? Are they eleven? Are they in different classes? Are they friends?等 等一般疑问句。又如教师说No, he isn't. 学生则可提出Is that boy LiLei? Is he on duty today? Is he new? Is he in our class? Is he at home? Is he a teacher?等等问句。 这样让学生根据一个答句提出不同的问题， 不仅使他们掌