语文教材要注意灵活处理的艺术

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■ 张 玉凤
一
Hale Waihona Puke 、新 课 的 “ 调 ” 扣 人 心 弦 起 ，
１巧 设 悬 念 ， 发 兴 趣 。 ． 激
在教读《 变色龙》 一文 时 ， 我首先 向学生设 置悬 念： 变色龙是 动物蜥蜴 的一种 ， 它的皮肤 的颜色随着 四周物体 的颜 色而 改变 ， 文是 在写 这种 动物 吗？ 课 ５ 课 堂 竞 赛 ， 富 多彩 。 ． 丰 学生 回答说 ： 不是 。那 为什么课 文却 以“ 色龙” 变 为 教好语文活动课 ， 注重培养 学生 良好 的行 为习 题， 请同学们 在课 文中找 出不是在写 变色龙这 种动 惯 ， 阔 视 野 ， 冶 情 操 。我在 教 学 时 为 了活 跃 课 堂 开 陶 物的相关 内容 。引导学生带着悬念 ， 主动 、 积极地去 气氛 ， 以力求创新的教学 目标 为基点 ， 努力营造一种 学 习 ， 强 对 课 文 内 容 的理 性 认 识 。 加 竞争的氛围 ， 开展竞赛 活动课。如我们 举办全 班写 ２ 活变题 目， ． 以点 带面。 字 比赛 ， 看谁写得好 ； 查字典 比赛 ， 看谁查得快 ； 举办 我在教《 皇帝 的新 装》 这篇课 文时 ， 让学 生初读 词语（ 包括同义词 、 反义词 、 格言 、 谚语 、 歇后语等 ） 比 课文 ， 先把题 目改为《 一个皇帝》请 同学们在横线上 赛 。看谁积 累得 多 ； ， 开展 古诗 词鉴 赏、 故 事或 典 讲 用课文 中找 出的表 现皇帝性格 的词语 填补题 目， 如 故 、 介绍报刊时文或现代新 闻 、 论社会 热点 问题 、 讨 昏庸 、 虚伪 、 愚蠢等等 ， 加深 印象 。这样点 面结 合 ， 注 评析学生实 际生 活中遇到 的场 景等竞赛 ， 看谁 说得 重了阅读训练 ， 同时也培养 了学生 的概 括能力 和创 好 。学 生从这里得到 的认识是感性 的、 具体 的 ， 但正 新 意识 。 是这些 感性 的事 实 ， 让学生 更易于接 受理解其 中的 ３创设情景 ， ． 酝酿情感 。 道德和观念 ， 中学会读书做人 的道理 。 从 为使 学 生 尽 快 地 感 知 教 材 ， 在 教 学 过 程 中力 我 三 、 语 的 “ 曲” 耐 人 寻 味 结 终 ， 求酝酿一种与教学 内容相关的情感或情 绪。记得我 １妙 用诗 句 ， ． 画龙 点 睛 。 校有一位语文教师 在教《 总理 ， 在哪里》 一课文 你 这 教学时要善 于利用 文 中的引用诗 句， 析其在 分 时 ， 出一幅周总理的画像 ， 挂 在像前 摆上一束淡雅 的 课文中的作 用和意义。在教学 《 驿路 梨花》 结尾 时 ， 鲜花 ， 轻放低沉的哀乐 ， 插播《 十里长街送总理》 的配 为加深对课 文的理解 ， 运用 诗句 “ 驿路梨 花处处 开” 乐朗读 ， 通过催人泪下 的哀乐 ， 声情并 茂的 朗读 ， 拨 为上联 ， 我让学生根据课 文 内容 ， 概括 文章 的主题 ， 动学 生的心弦 ， 学生情感 与知识 的双 向交 流紧密 对出下联。能使学生 产生耳 目一新 、 使 茅塞顿 开的美 联 系 在 一 起 ， 快 地 把 学 生 引 入深 情 的缅 怀 之 中 。 很 感 。学 生 为 此跃 跃欲 试 ， 纷纷 对 出 了有 创 意 的 下 联 ： 二 、 堂 的“ 课 主旋 律 ” 引 人 入 胜 。 雷锋精神代代传 ； 助人为乐时时在等。 １一 线 串珠 ， ． 倒析 因果 。 ２ 活 用 成语 ， ． 留给 启 示 。 对《 荔枝 蜜》 文教读 时 ， 一 我提 出， 章 的开 头 文 为帮助学生养成 全面而严 格 的思 维 ， 加深学生 “ 我一 向不大喜欢蜜蜂 ” 和文章 的结尾 “ 梦见 自己变 对课堂学习的印象 ， 在教授《 我 扁鹊见蔡 桓公》 一文 成一只小蜜蜂 ”这前后 岂不是矛盾吗？我为什 么会 中先组织讨 论 ： 桓公 因为什 么而 导致病 入膏 肓？ ， 蔡 变成一只小蜜蜂 呢？将这篇课文的最后结果 当作 问 学生明确是因讳疾忌 医。那么这个成语将 留给我们 题在开头提出 ， 分析 因果 ， 学生深入 探索 ， 让 更好地 怎样的启示和深思呢？这样总结学生会 由感性认识 感知课文中作 者思想感情 的变化 ， 学生理清线索 ， 就 升华到理性认识 ， 加以对课文的理解与探究 。 会感受到一线 串珠 的妙处 。 ３ 巧 变结局 ， ． 另辟 蹊 径 。 ２ 对 比联 系。 中求 异 。 ． 同 我在讲析《 的叔 叔于勒》 我 一文结 局时 ， 打破 常 在教高尔基的散 文诗《 海燕》 ， 时 我们 结合课 后 规 ， 变换 角度 ， 想此时卖 牡蛎 的不 是于勒 ， 设 真正 的 短文与郑振铎的《 海燕》 进行对 比联 系 ， 看描写 方 于勒 也 在 这 只 船 上 ， 排 菲 利 普 夫 妇 与 发 财 后 的 于 看 安 法与所抒发的感情有什 么不 同， 中体 味写景 与抒 勒在船上相见的情景会怎样 ？为此布置学生写一 篇 从 情的关系 。通 过对 比， 入理解不 同的文章寄寓 作 短文 ， 菲利普夫妇见 到发财后 的于 勒 ， 行神态 、 深 对 进 者不 同的思想感情 ， 发现新意 ， 从而把握课文的篇章 言行 的描述 。这种打破常 规的教学 ， 比较 容易引 发 结构 、 创作 意图和思想意义 。 逆 向思 维 ， 常会 收到 意 想 不 到 的 效 果 。 常 ３ 巧 用插 图 ， 思 妙 想 。 ． 奇 ４ 以 旧带 新 ， 击 心 弦 。 ． 叩 教学《 天上的街市》 ， 时 我先让学 生认 真朗诵 ， 品 语文课 的编排往往先 后有序 ， 内在联 系十分 紧 味诗 的意境和韵味 ， 再让学生 深入体会 作者希 望超 密。我们教学时就不宜孤立进 行 ， 教完某一课 时， 就 脱现实 ， 去憧憬美好 的生活 ， 使学生 的联想和想象沿 要为过渡到下一课作好铺垫。例如《 范进中举》 中的 着诗句展开 ， 时抓 住时机 ， 这 充分 利用文 中的插 图 ， 胡屠夫 ， 对女婿的褒贬 ， 前后判若两人 。为了使学 生 指导学生 自由地发挥想 象。 由此 及彼 ， 扩大 时空范 加深对胡屠夫这一人物的理解 ， 课堂收尾时， 教师可 围， 拓宽思路 ， 挖掘深度 ， 学生在 创造性 的想象 中闪 以提问： 像这样 的人物 ， 以前我们学过的课文中出现 现智慧 的光芒 。 过吗？学生有的 回答《 变色龙》 中的奥楚蔑洛夫在处 ４ 辩 论观 点 ， 砖 引玉 。 ． 抛 理狗咬人 的事件 中， 鼠两端 ， 首 出尔反尔 。有的回答 许多课文都存在不 同观点与见 解 ， 答案是 丰富 《 我的叔叔于勒》 中的菲利普夫人对 于勒 的态度 ， 从 多彩 的。语文教师要善于利用这些课文的特点引导 极力称赞到六亲不认 ， 前后 判若 二人。在这种 以旧 学生进行讨论 ， 开辩论 。在讲授 《 展 杨修之死 》 一课 引新的比较 中， 生体会到 了“ 色龙” 学 变 并非一 国的 时， 关于杨修之死有两种意见 ， 第一种意见是杨修恃 产物 ， 而是到处都 有。这样 的收尾 ， 于不知不觉之 中 才放 旷， 终于招致 杀身之祸 ； 第二种意见是曹操借违 就激发 了学生前后连贯 、 探求知识的积极性 ， 使学生 反军 纪之名处死杨修 ， 以消除 隐患 。学 生对两 种观 不仅在课 内能具体理解 、 认真思索 ， 而且课外也能孜 点互相辩论 ， 引经据典 ， 旁征博 引 ， 各抒己见 ， 出了 孜探求 ， 引 不断进取 。 《 三国演义》 三国志》 《 及历来对曹操 的评论和曹操的 （ 者单位 ： 作 河南省体 育工作 大队职工学校 ）