程翔语文课堂教学艺术系列讲座
程翔老师《散步》课堂教学实录与评析
程翔老师《散步》课堂教学实录与评析执教：程翔语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题.这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关,因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。
下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展.初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段,需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境,一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师:我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）老师:请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑,即使父母批评自己,也不像在家中那么严肃。
老师：很好。
散步是家庭生活中的一项内容,它是一种温馨幸福的家庭生活。
今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。
先请一位同学把课文朗读一遍.(学生朗读课文）二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。
程翔老师通过针对性较强的问题的提出,引导学生在文章的字里行间(人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征,使学生学会在形象中捕捉特定的意义.当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。
北大附中特级教师程翔
北大附中特级教师程翔：中学语文教师的文化追求——访北京大学附属中学特级教师程翔编者按：很多人说，中学教师是万金油，什么都懂一点儿，什么都不精通，因为教师整天都在忙着备课、应付考试，没有更多的精力去作研究。
做研究型教师，很多时候是空话。
当然，这不能成为教师放弃研究的借口，相反，越是在这种情况下，教师越应该去读书、去研究，甚至要实现对“研究型”教师的超越。
我们现在所谓的研究，注重的是教学技术。
但仅仅停留在这一层面，就不过是优秀的教书匠，还不能给予学生精神、人格上的极大影响。
教师还必须有“形而上”的追求，有深厚的文化内涵，做文化之师，做有思想的精神导师。
所以，教师还要超越“专业成长”，谋求“精神成长”。
而教师实现精神成长的营养在丰厚的文化资源中。
为此，本版开辟“关注教师精神成长与文化素养系列”，探讨文化素养对教师成长的意义，敬请关注。
“至德为恕，上善若水，大爱无边”。
北京大学附属中学学术委员会副主任、语文特级教师程翔在他备课本的扉页上，用毛笔写下这12个遒劲的大字。
在第二页上，他这样写道：“课程改革，由此开始；更新理念，探索佳径。
”与其说这是毛笔写就的备课本，不如说是文化浸泡的语文课。
程翔借以明志，要从文化传统中寻找现代语文教师的来龙与去脉。
前不久，他近百万字的学术著作《说苑译注》由北京大学出版社出版。
一名中学语文教师进入古代文献领域，对于中学教师和文献研究来说都可能是一次“意外”，但是对于中学语文教育来说，却是一次重要收获。
语文在程翔这里，多了一个观察的视角。
程翔说，新时代向教师提出了更高的要求，语文教师要向着学者化教师的方向迈进，语文教师的最终目标是“文化人”，而学者是“文化人”的要素。
直追现代语文教师的文化传统“每个语文教师都应该有自己语文教学的春水，语文教学的春水就是成为一个文化人，具备一个文化人的基本素养。
”程翔这样理解自己近30年来所从事的语文教学，“我做《说苑译注》，前后5年多时间，读了很多古书，这是个学习的过程，是文化素养提升的过程。
课例分析程翔《将进酒》
诗意追寻，美感教学——程翔《将进酒》课例分析王蒙蒙今天观摩了北京大学附属中学语文特级教师程翔老师借班讲授李白的《将进酒》的课堂实录的视频，使我受益匪浅。
程老师上课并不像我之前想象的那样，轰轰烈烈，热闹非凡，花样百出，而是平平静静，井然有序，真正“润物细无声”的状态。
在这种状态下，学生收获很多。
一个优秀的语文教师，是这样的风采，在他身上有很多值得我去学习的地方。
具体如下：一、整堂课简单明了，课堂语言简单，讲课方式简单，板书简单首先，语言简单。
从整堂课开始到结束，程老师所用的语言，只有引导学生朗读课文，讲解作者写作背景，提出几个关键问题，引导学生思考，鼓励学生朗读，中间没有多余的话。
一堂语文课，时间非常有限，教学任务也很重，老师在课堂上说与课文无关的话就是浪费时间，所以，语文老师上课，不能说与课堂无关的事情。
其次，讲课方式很简单。
程老师的讲课方式无非就是：学生自己看课文，初步体会诗歌；指导诵读，老师示范朗读；老师提问题，引导回答。
这几种教学方式都是很传统的，但却是很有效的，太过热闹的上课方式，也许并不是什么高效的课堂。
因为学生太过兴奋，不容易去专心书本中应该专注的知识。
最后，板书简单。
程老师的板书只有题目，作者和诗歌感情变化的过程，十余字，也许是因为这首诗的其他什么不值得写上去，但的确给我一个启示：板书，可以多写，可以少写，但一定要明确重点的写，简单明了才是板书的最高境界。
二、有感情的多读，引学生走进文本。
“读”是学生获取知识，培养能力的重要途径，多读可以培养语感，可以帮助学生理解课文主旨，可以加深学生对课文的理解，这节课，“读”是主旋律。
从一开始，让学生自己去读，去思考，程老师给学生7分钟的时间去自己阅读，品味；到了中间，老师提出了要带着醉意去读；最后，教学生把自己当做李白，边感受，边朗读。
这些环节让我感受到诗歌朗诵的重要性，这里程老师没有用传统的方法在正式讲解诗歌之前介绍作者背景，而是先让学生自己感悟体会这首诗歌。
程翔卓有建树的语文人生(之二)
程翔:卓有建树的语文人生(之二)作者：杨一仁来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2010年第06期这次讲学之后,我与程翔的联系便多了起来。
1994年春天,桃花盛开的季节,我有一次山东之旅。
从泰山上下来,我决定顺路到泰安拜访程翔。
当晚,我见到了忙碌了一天匆匆赶到饭店的程翔。
由于此次去山东是搭一位学生的车去的,所以非常遗憾没能到泰安六中实地学习、考察。
饭后,程翔赠送了我不少教育方面的资料。
旅途中读了这些资料,使我对他在全国中学语文教育界的业绩和影响有了进一步的了解:其时,他已是泰安六中的校长,还兼着全国“青语会”(青年语文教学研究会)会长,上海建平中学的程红兵副校长等名师都是该会成员。
在程翔带领下,青语会的工作开展得有声有色,蓬蓬勃勃。
他还赠送了我一件工艺品,古朴典雅,造型别致,至今一直摆放在我书房中最显眼的位置。
告别时,程翔执手并一再嘱咐我:“今后,包头的老师们不论是到泰山旅游,还是到山东考察、参观,务请事先告我,定当妥为安排。
”言之谆谆,令人感动。
就在这一年的暑假期间,有东河区两所中学的20多位老师赴山东考察学习,其时,程翔老师正准备去外地讲学。
然而当得知包头的老师们要去山东,当即放下手中的工作,利用讲学出发前极有限的一点时间,对包头的同行们在泰安及山东其他地区参观、考察期间的日程安排、吃、住、行等都做了十分细致、周到的安排,并对有关人员叮嘱再三,他才离开泰安。
两所学校的老师们返包之后,在多种场合,一再讲到在山东的这次考察学习,不仅内容丰富充实,大家收获良多,而且所到之处,周到、热情的接待,令人难以忘怀……对程翔和山东同行们的感激之情,溢于言表。
1996年5月3日,包头市突发里氏6.4级强烈地震。
就在地震发生的前一天,我被任命为东河区教育局局长。
5月4日,正当我忙着陪同有关领导和专家调查全区中小学校舍及职工宿舍受灾情况时,收到了程翔老师从山东泰安发来的加急电报:“闻包头地震,十分惦念,电话不通,尤为担心。
应该向程翔老师学什么
应该向程翔老师学什么——参加著名语文教育专家程翔老师课堂教学艺术报告会有感4月20日，全区中小学语文教师在实验中学阶梯教室里聆听了著名语文教育专家程翔老师课堂教学艺术报告，尽管一天春雨淅淅沥沥的下个不停，但丝毫没有阻挡住老师们对程翔老师的仰慕与敬仰。
听了程老师两节示范课，一下午的精彩报告，我在理想课堂中所产生的困惑，顿有拨云见日之感。
程翔老师一天的讲评做，就像春风拂面，心灵受到了洗礼，内心沉淀了一种对语文教学的厚重感。
听了程翔老师的课堂教学艺术报告会，该向程老师学什么呢？一、学习程翔老师扎扎实实教语文的理念程老师是大“家”，上午两节示范课，给我的印象最深得是程老师平易近人，课堂上和蔼可亲始终把自己放在学生中间，扎扎实实地教学生学语文，不求花巧，不刻意雕琢，重视学生在反复朗读基础上对课文的原始理解。
他教《孔乙己》，没有富丽堂皇的导入，没有对课文精彩的旁白，认认真真让学生读书十分钟，一个“你读了这篇课文你最初的感受是什么，你喜不喜欢这篇课文？”，就把学生引入了对课文的原始理解之中，又在学生的回答中，了解了学生对课文掌握情况，及时调整了自己的教学思路，完成了从整体感知到精彩段落的品位，巧妙地让学生把握课文的主旨。
学生在轻松的氛围掌握了知识，培养了能力。
程老师扎扎实实教语文理念还表现在对语文基础知识的扎实坚守上，讲到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，让学生深刻理解“唯一”的含义后，要求学生划下、圈点出来，这种勾画、记录、圈点、批注的教法，上出了语文课浓浓的语文味。
让我们找到了语文教学的根源。
二、学习程翔老师将育人贯穿于教学的始终教书是为了育人，这是教师神圣的职责。
国家教委把德育教育放在首位，足以看出育人是一个国家的灵魂。
让学生先学会做人，是每一个教师义不容辞的责任。
程老师的课将育人贯穿于整个教学过程的始终。
时刻关怀学生心灵的成长。
他教《孔乙己》，从最初的原始理解到课文精彩段落的品读，到孔乙己在人们的笑声中走向死亡，始终让学生懂得如何去对待像孔乙己这样不幸的人；他教《邹忌讽齐王纳谏》，分析邹忌是个有自知之明，善于自我反思的人，引导学生时时进行反思：在大家追捧中不要迷失了自我，在成绩和荣誉面前要保持清醒的头脑。
程翔语文课堂教学艺术系列讲座47页PPT
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
程翔语文课堂教学艺术系列讲座
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 ห้องสมุดไป่ตู้颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
巧妙寻找文本的切入点——余映潮、黄玉峰、程翔等三位名师讲《老王》
异 性 和 主 观 一 致 性 的统 学 生 也 是 多 样 的 ． 对 文 本 的 解读也是干差万别的 ． 这就是学生的客观差异性 ； 但 学 生 认 知 文 本 的 初 始 印 象和 执 教 看 在 始 教 学 时选 择 文 本 的切 入 点 有 很 大 关 联 ．而 且最 终 也 还 是要 回 剑 文本 指 向上 来 ． 这 就 是 学 生 的主 观 一 致 性 学 生对 文本 的解 读 中． 老 师是 引导 者 ． 要 求教 师 要 充分 运 用资 源 优 势来 寻找 文本的切入点 ． 以 达 预 期 目的 。 一 个 好 的切 入 点 ，
明 的 人 他说 ： “ 住 那 儿 多 年 了。 ” 没 有 正 面 回 答 是 不 是 他的家 ． 他 是 没 有 家 的啊 ， 就他一个人 ， 所 以他 说 “ 位 那 儿 多年 了” 分析 得 多好 啊 ！ 看 出 了 关键 句子 的含 义 ． ． 生： 我 觉 得 第 四段 “ 经过 一 个 荒 僻 的 小 胡 同 ” 一 直 到“ 里 面 有 间塌 败 的 小 屋 ” 这 句话 ． 我 觉 得 是 一 种 由远
教 学 大 参 考 ・阅 读 教 学
讲《 老王》 时 是如 何 切 入 文 本 的 ， 对 我 们 以 后 的 教 学 应 会 有 一 些启 示
巧妙寻找丈本的切入 点
— —
一
、
余 映 潮 老 师 有 的放 矢 。 重在阅读方 法、 技 巧 的
训 练
余映 潮 到 位 地 拉 近 教 师 、学 生 和 文 本
的距离． 需要找准和抓住最佳切入 点 ． 这是被 』 大 教 师
普 遍认 同 的教 学 策 略 语 文 学 科 的 基 础 地 位 决 定 了 其
意， 也巧 妙 地 链 接 高 考 ， 是阅读方法 、 技 的训 练 。 怎 么
程翔、肖培东、邓彤、孙立权《锦瑟》课例比较
。
教学效果评价
学生学习热情高涨
程翔老师的课例教学，使得学 生对《锦瑟》有了更深入的理 解和认识，提高了学生的学习
热情和兴趣。
课堂氛围浓厚
程翔老师的授课方式生动有趣， 师生互动频繁，营造了浓厚的课 堂氛围。
07
研究结论与展望
研究结论
01
提升教学质量
通过对比不同课例，研究发现使用《 锦瑟》课例可以提升教学质量，激发 学生的学习兴趣，提高他们的参与度 和成绩。
02
培养学生思维
课例中融入了思维导图等思维工具， 有效培养学生的逻辑思维和创新能力 ，有助于他们在解决实际问题时更好 地运用所学知识。
03
促进教师成长
02
程翔《锦瑟》课例分析
教学设计及实施
教学目标明确
程翔老师在《锦瑟》课例中， 明确提出教学目标，包括知识 、技能和情感目标，使得课堂
教学有明确的方向。
教学内容丰富
程翔老师在课程中，不仅对《 锦瑟》进行了深入的解读，还 融入了自己的见解和引用典籍 中的相关内容，使得教学内容
更加丰富和有深度。
教学方法灵活
教学效果评价
学生对诗歌理解深入
通过肖老师的引导，学生对《锦瑟》这首诗的理解更加深入 ，能够体会到诗人所表达的情感和艺术特色。
课堂氛围浓厚
肖老师的课例中，学生积极参与、思考和讨论，课堂氛围浓 厚，有利于学生的学习和成长。
总结与反思
教学思路清晰
01
肖老师的课例中教学思路清晰，能够紧紧围绕教学目标展开教
不足之处
在教学过程中，邓彤老师有时过于注重对诗歌细节的解读，导致 学生对整体意境的理解有所欠缺。
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语文课堂教学的导入艺术
《包身工》
师：同学们，夏衍先生是我国著名的作家、电影艺术家。在他95岁 生日的那一天，夏衍说：“有人为我做过统计，说我写了700多万字。我 以为其中可以留下来的只有《包身工》。”
板书：包身工。
语文课堂教学的导入艺术
语文课堂教学的板书艺术
再别康桥 徐志摩
5
3
12
4
6
7
语文课堂教学的板书艺术
一件小 事
鲁迅
车夫
我
“ 大” “ 小” 中见
老女人
语文课堂教学的板书艺术
反对自由主义
毛泽东
学习重点： 1、作者 2、字词 3、学习提出问题、解决问题的方法 4、课后练习题
（魏书生设计）
语文课堂教学的板书艺术
在马克思ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ前的讲话 恩格斯
对于 逝世 贡献
对于
人类发展规律（点） 剩 余 价 值（点） 其 他 领 域（面）
两 个“参 加”（面）
办
报（点）
创立国际协会（点）
影响
敌人
不朽
战友
语文课堂教学的语言艺术
一、语文课堂教学语言的特点
（一）注重对象 （二）重复强调
（三）综合运用
1、广播语言 2、谈话语言 3、朗诵语言
4、演讲语言 5、演员语言 6、说书语言
语文课堂教学的语言艺术
八戒： 戒拖泥带水，拉里拉杂，与题无关的废话； 戒颠三倒四，疙里疙瘩，文理不通的病话； 戒满口术语，文白夹杂，故作高深的玄话； 戒滥用辞藻，花里胡哨，华而不实的虚话； 戒不懂装懂，或许大概，模棱两可的混话； 戒干巴枯燥，平淡无味，催人欲眠的梦话； 戒挖苦讥笑，低级趣味，不干不净的粗话； 戒陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话。
语文课堂教学的导入艺术
《藤野先生》
师：同学们，1936年11月17日，在日本一个村庄诊所，一位63岁的老医生 接过两位记者送来的报纸。报上刊登着鲁迅先生逝世的消息，还有举行鲁迅先 生葬礼的照片。这位老人看着看着，不禁惊呆了，他不相信这是真的。他默默 地站在那里，许久没有说话。过了很长时间，他才压抑住内心的感情，抬起头 来，把报纸高高举过头顶。同学们会问：“这位老人是谁？他为什么对鲁迅先 生有如此深厚的感情？”
语文课堂教学的应变艺术
课堂不是风平浪静的港湾，而像是 无风三尺浪的大海。对课堂进行有效的 调控，正确处理突发事件，这就是应变 艺术，是一种教学机智。
语文课堂教学的应变艺术
一、影响课堂的三种因素
（一）教师因素 （二）学生因素 （三）环境因素
语文课堂教学的应变艺术
（一）教师因素
1、教师情绪因素：喜、怒、哀、乐 2、教师对课文的主观态度
语文课堂教学的应变艺术
（二）学生因素
1、精力分散 2、违反纪律 3、师生冲突
语文课堂教学的应变艺术
（二）环境因素
1、天气 2、设备 3、停电
语文课堂教学的应变艺术
三、处理课堂突发事件的原则
（一）实事求是的原则 （二）自我调控的原则 （三）反躬自省的原则 （四）因势利导的原则 （五）冷处理的原则 （六）幽默风趣的原则
“知之为知之，不知为不知，是知也。” 评特级、发表文章 “看护妇”“安能摧眉折腰……” 发现作文是抄的 喊老师的名字 争执不休的时候 木鱼石的传说、话筒掉地上、把老师当成了学生
语文课堂教学的应变艺术
四、应变艺术的基础
（一）思想基础 （二）知识基础 （三）经验基础
实践出真知，探索诣佳境
语文课堂教学的结构艺术
一、阅读教学的课堂结构
（一）原始阅读 “原始理解”的意义——课堂教学的逻辑起点 “原始理解”的特点：幼稚、错误、真实
语文课堂教学的结构艺术
（二）后续理解
1、学生分组讨论 2、教学参考书 3、最新学术观点 4、教师的观点
语文课堂教学的结构艺术
（三）基本理解
1、什么是“基本理解”？ 2、“基本理解”不是唯一理解 3、“基本理解”不是终极理解
板书：孔乙己
语文课堂教学的导入艺术
《在马克思墓前的讲话》
师：友谊是人与人交往非常珍贵的感情。“摔碎瑶琴凤尾寒，子期 不在对谁弹”歌颂了俞伯牙和钟子期千古知音的友情； “醉眠秋共被， 携手日同行”，李白和杜甫的友谊也传为千古佳话。鲁迅曾用“人生得 一知己足矣，斯世当以同怀视之”来表达他与瞿秋白的友谊。列宁曾经 说过，有两个人的友谊“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传 说”，这两个人就是马克思和恩格斯。今天，我们来学习恩格斯在安葬 马克思时所写的一篇悼词： 《在马克思墓前的讲话》。
语文课堂教学的语言艺术
二、语文课堂教学语言艺术原则
（一）准确性原则 （二）简明性原则 （三）生动性原则 （四）审美性原则 （五）得体性原则 （六）逻辑性原则 （七）回避性原则
语文课堂教学的语言艺术
语文教师课堂教学语言“六性”“八戒”：
六性： 叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周到，具有逻辑性； 描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性； 范读谈话，情真词切，平易流畅，真挚感人，具有感染性； 借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性； 发音准确，吐字清晰，措辞精当，惜话如金，富有准确性； 举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
《琵琶行》
师：有人说，喝一杯美酒，沁人心脾；听一首动人的乐曲，令人心 旷神怡。我要说，读白居易的千古名诗《琵琶行》，比喝美酒还要醉心， 比单纯欣赏音乐更加迷人。
板书：琵琶行 以下简介背景。
语文课堂教学的导入艺术
《孔乙己》
师：鲁迅先生一生写了33篇白话小说。有一次，鲁迅的好友孙伏园 问他：“在先生的小说中，您自己最喜欢的是哪一篇？”鲁迅先生说： “是《孔乙己》。”
（一）吃透教材 （二）了解学生 （三）考虑教法 （四）尊重思路
语文课堂教学的提问艺术
五、课堂提问设计举例
《在马克思墓前的讲话》 “但是这在他身上远不是主要的。”这句话
是不是说马克思在理论上的贡献不重要呢？
语文课堂教学的提问艺术
《祝福》
假如祥林嫂出现在你的面前，问你：“人 死了之后究竟有没有魂灵？”你如何回答？
板书：在马克思墓前的讲话
语文课堂教学的提问艺术
善问者如攻坚木，先其易者，后其 节目，及其久也，相说以解；不善问者 反此。
——《学记》
语文课堂教学的提问艺术
一、课堂提问的意义
（一）拉近学生与课文的距离 （二）启发学生的思维 （三）控制课堂的需要 （四）推动课堂的前进
第1分钟
第45分钟
语文课堂教学的提问艺术
2、集中体现这一最佳境界的课堂环节就是课堂的高潮 3、课堂高潮的表现形式：“动”与“静”。学生的思维
高度兴奋、深入、积极、主动，“山顶千门次第 开”…… 4、引导启发、精彩讲述、交流讨论……
语文课堂教学的结构艺术
四、课堂结构中的“讲”与“练”
1、“讲”的重要性和局限性 2、“练”的本质意义和表现形式 3、“讲”和“练”的时间分配
语文课堂教学的板书艺术
二、语文教师板书的基本要求
（一）准确规范 （二）美观大方 （三）简明扼要 （四）体现思路 （五）形象生动 （六）新颖别致 （七）灵活多样
语文课堂教学的板书艺术
三、板书举例
语文课堂教学的板书艺术
谁是最可爱的人 魏 巍
学习重点：1、选取典型事例 2、多种表达方式
松骨峰战斗——恨 火中救儿童——爱 防空洞谈话——忠 记叙 议论 抒情
语文课堂教学的导入艺术
三、举例说明“导入”与“切入”的区别
《春》
导入 说出关于“春”的诗句
切入 你喜欢课文中的哪一幅
“春景图”？
语文课堂教学的导入艺术
四、常见的导入方式 （一）开门见山式 （二）拐弯抹角式 （三）活动式
简单明了《春夜喜雨》
适当讲述《庖丁解牛》 圈套激发《定语》
悬念激发《大堰河》 猎奇激发《核舟记》 情境激发《背影》
语文课堂教学的提问艺术
《谁是最可爱的人》
“笑了笑”去掉行不行？ “想了一下”换成“笑了笑”行不行？
语文课堂教学的提问艺术
《大堰河——我的保姆》
大堰河关爱我的那些生活镜头，你觉得是 熟悉的还是陌生的？
语文课堂教学的板书艺术
一、板书的意义
（一）语文教师的基本功之一 （二）汉字的书写意义 （三）板书与多媒体的关系（当前存在的误区）
语文课堂教学的导入艺术
五、课堂导入的原则
（一）贴近学生生活《荔枝蜜》《散步》 （二）贴近课本《论雷峰塔的倒掉》 （三）自然、贴切《谁是最可爱的人》 （四）新颖、别致《一件小事》
语文课堂教学的导入艺术
六、课堂导入设计举例
《我的老师》导语设计
师：同学们，你们以前写作文的时候写过《我的老师》这个题目的举 手。我猜想应该全都写过的。每一个人都有自己的老师。上至国家主席， 下到平民百姓，都是在老师的教育下成长起来的。人们回忆老师的时候， 会有很多感慨。于是就产生了很多写老师的文章。著名作家魏巍写的《我 的老师》就是众多这类文章中的优秀之作。今天我们就来学习这篇文章。
语文课堂教学的导入艺术
一、什么是“导入” 所谓“导入”，是教师为了将学生的 注意力从课堂外部转入课堂内部而设计的 教学环节。所谓“导入艺术”，就是教师 导入的技能、技巧。
语文课堂教学的导入艺术
二、“导入”与“切入”的区别
“导入”是针对课堂起始环节而言的， “切入”是针对课文而言的。所谓“切入”， 是指学生对课文初次阅读后，教师为了让学生 自然、恰当地进入课文而设计的教学环节。 “切入点”的选择往往体现教师的“切入艺 术”。 一般说来，“切入” 可以作为“导入” 来使用 ，但是“导入”不能作为“切入”来使 用。
（四）阅读教学的课堂结构： 原始理解——后续理解——基本理解