【浅谈语文教学中提问的艺术】 浅谈语文课堂教学艺术
语文课堂中提问艺术[论文]
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浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。
《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。
你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。
再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。
”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。
”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。
通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。
二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。
传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术【关键词】中学语文课堂教学提问艺术语文课堂教学中师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。
一堂成功的语文课必然伴随一至两个精彩的牵动全篇的课堂提问，使学生的思维由外到内地“动”起来。
课堂提问有什么重要的作用？课堂提问有哪些方法？课堂提问应注意哪些原则和要求？笔者简要谈谈自身的一些体会和心得。
一、课堂提问在教学中的重要作用1.它是催化剂。
艺术的提问是激发学生学习兴趣，促使学生主动学习、快乐学习的催化剂。
学问学问，要学就要问，只有问才能认真地学，将迫切想知道的问题提出来，问题提得好能起催化作用。
2.它是导火线。
艺术的提问是点燃学生智慧的火花，是引发学生多向思维的导火线。
人类的智慧首先表现在思维，特别是多向思维，多向思维使人产生丰富的联想。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”3.它是重要契机。
“思维自疑问和惊奇开始”，艺术的提问是促进师生相互了解、交流感情以及最大限度输送、传递、反馈信息的重要契机。
4.它能活跃课堂。
艺术的提问能活跃课堂气氛，使教和学都能在轻松愉快当中进行，凡有经验的语文教师都把精心设计提问当成重要手段。
二、课堂提问的五种方法1.以故引新。
这种方法是从学生已有的知识基础出发，提出新的问题，往往用于复习课，有利于新旧知识的衔接。
例如，在初中阶段教授鲁迅的《藤野先生》时，可联系学生学过的《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》来提问，而在高中阶段教授《祝福》时，可联系初中的课文《故乡》的环境描写——《祝福》是用环境描写反衬祥林嫂的悲剧命运，《故乡》则通过环境描写烘托出作者内心的悲凉。
2.设疑问难。
“学贵有疑”，如果学习不善于发现，提出问题，则很难有长进。
如于漪在教学《孔乙己》时提出疑问：“孔乙己到底是谁的名字？它到底是什么东西？”从而带出孔乙己没有人格地位，也没有尊严。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
浅谈语文课堂提问的艺术
、
课 堂提问是充分发挥学生主体性作用的最好的教学
学生积淀少 ， 教师设 问时， 不易将虚词相关用法辐射过广 ， 否
则学 生将 会身处云里雾中 ， 一无 所获 ； 高三学生 已有较 高文 言 阅读水 平 ， 要将内容梳理 系统 化 ， 设计问题则要与 高一相 反， 举一反三 ， 触类旁通。同时 ， 提问也要注意学生之间的思 维个体的差异 ， 提问 ， 因材 因人而异 ， 区别对待 ， 使各层次 、 各 类型 的学生都有自己的位 置， 各尽所能 ， 各有所得。总之 ， 提 问想学生之所想 ， 思学生之 所思 ， 从学生的一举一动 中找出 学生思维特点 ， 找到提问的思维切入点 。二是符合学生的思
课 堂气氛 ， 让学生敢于提出 问题 ， 当学 生所提问题比较幼 稚 时， 教师要多一点容忍 ， 少一点讥笑 ； 当学生所提问题让 教师
浅谈 语 文课 堂提 问 的艺 术
冀ｊ 寥涛 河北省石家庄市平山县回舍中学 河北 石家庄市 ０００ ５４０
摘要 ｉ 本文从教师的提问需讲究艺术性 的角度 出发 ， 提 出了教师要重视设问的策略这一观点 ， 并分析与反思 了语文 课堂教学中教师的提问技巧 ， 号召教师应在提 问中展示 教学
艺术美。 关键词 ： 语文 课堂教学 提 问
要创造更多 的条件 ， 让学生参与提问。《 师记 》 中说 惑之不 解， 道之不传 何为 呢 那便是 学生心 中的疑 问。这些 ， 惑 疑点 有经验 的教师是心中基本有 数的 ， 要做到 了如指 但 掌， 激发学 生的提问与学习兴趣 ， 教师 可以让 学生预习时提
手 段 之 一
教师要纠正教学中存在的偏差 ， 让提问的作用真正得到 发挥 ， 必须深入了解 学生 ， 更新传统观念 ， 提高业务修养。 １ ． 驾驭问题 ， 习钻研为基础。 以学 学问 ， 学问， 边学边问 ， 不仅要求学生能问、 会问 ， 教学生的教师也要边学边问 ， 是否 深入并且 问得好与否 ， 则决定于教师本人功底是否深厚 ， 决
浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术
考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去
浅谈语文课堂上的提问艺术
浅谈语文课堂上的提问艺术摘要：有人将小学语文课堂上的提问艺术比作古时作战的先锋官，我认为这个比方是非常合理的。
不可否认，合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，一定程度上，它的有效与否引领着整节课堂的走向与趋势，决定着一堂语文课的成败。
关键词：小学语文；课堂提问；教学策略在具体的教学实践中，很多教师同仁们对于当前的课程改革大多有着这样的疑问与困惑：我们一个年级组的同头教师，集体备课，同步课堂，使用一样的导学案，为什么教学结果却大相径庭呢？笔者认为，其中的一个重要原因就在于课堂上教师能否有效把握提问环节。
可以说，一堂课上提问艺术的高低，甚至影响了整堂课的教学质量与效果。
在多年的教学生涯中，笔者在如何提升小学语文课堂提问方面进行了深入的研究与实践，现把这些观点阐述如下，希望能够得到诸位同行的认可。
一、课堂提问要把握课文本质意义在当前课程改革进行得风起云涌的社会背景下，在当前提问式教学得到多数教师与专家的垂青下，在我们的小学语文课堂上有很多教师采用了一问到底的授课模式，整堂课上教师不停发问，学生不停地作答，好像课堂上充分调动了学生的思维积极性与创造力，其实深究之下，并非如此。
其一在于很多教师有着诸多数量的无意义发问，如“是不是呀”“对不对呀”“好不好啊”“行不行啊”这样的发问，一定程度上，这些发问都是没有意义的，的高效课教学中应当坚决摒弃这些。
其二在于很多小学语文教师在课堂上提出的只是针对教材文本内容进行的发问，如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，教师会这样发问，“一开始五位壮士遇到了什么情况”“他们是怎样想的”“面对敌我力量的悬殊，他们是怎样做的”诸如这样一系列的问题，我认为充斥于整个课堂并不科学，因为这些问题的答案在学生朗读的过程中学生已然心领神会，文章中就有着明确的答案，故而这些发问也都属于无效发问，它们并不能调动学生的思维深刻性与学习积极性。
更多情况下，我们更应针对学生在理解文本本质意义上的重点与难点进行突破，我们才能深刻了解发问艺术，将有效课堂推向深处。
浅谈语文教学的课堂提问艺术
生为认同答 案而学习， 为标准答案而 思考 。这样 的提 问是无效 的， 甚至是有
害的。课党提 问要面向全体学生 ， 有开放性 ， 具 尽可 能突破“ 准答案 ” 标 的束
缚， 让答 案具有 多元性， 力争引发学生思 维， 培养学 生创新意识 。 四年级有一课题 《 去年的树》， 课文 结尾这样写到 ： 小鸟睁大 眼睛 ， “ 盯着 “ ’ ， 看 宇 意蕴深长 。教学中， 教师启发学生 思考 ： 小鸟看到 了什么？想到了什
教学进入到下一个环节。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心 理学的观 点认为，人 的认 知结构 “ 因为风吹过来了。” 教师： 可是风不 吹过 来时他 也是弯 弯的呀 。” “ 学生： 因 “
在课堂教学实践中， 很多老师 变过去“ 领着 学生走 向预设的教案” 引 为“
不知不觉中唤起 学生学习的热情 ， 然后逐渐提 高 问题 的难度 。实践证 明， 切 着学生走 向预 设的答案 “ 笼子 ” 下套 予 引着 学生“ 圈子 为学 生 ，设 ， “ ， 钻 ， 合 实际、 引人深 思的教学提 问， 有助于 点燃学生 思想 的火花 ， 掀起 其感情波 设计一条通往 已定答 案的小径 ， 想方 设法让学生沿 此路径 去获 取答案 ， 让学 澜， 调动学生学习的积 极性 与主动性 。
为要想充分发挥课堂提 问应有的价值， 须把握好三 爪‘ ” ‘ 。 度 １注意难度 ， 问题具有挑战性 ． 使 问题的难易度， 是衡量提问有效性 的首要条件 。既不能过于 浅 白， 没有 思考的余地， 又不能太艰深， 让人难以琢磨， 无从下手 。 浅白， 太 索然无味， 提 不起学生兴致； 太艰深， 学生答不了 ， 不仅 老师达不到 教学 目的， 而且 挫伤学 生 的学习积极性 ， 事与愿违。所提 问题 的难度 ， 以较 高水平学 生经 过思考 应 或讨论、 或稍加提示点拨可以答出为上限。 可 以划分为 ３个层次， 已知 区”“ 即“ 、 最近 发展区 ’ 未知 区” 。因此， 经验丰 富 的老师善于寻找学生“已知区” 最近发展 区 ” 结合 点， 和“ 的 在知识 的“ 增长 点’ ’ 上布置悬念， 在学生可能形成的思想 、 观念 等原始生 长点处设簧 问题 ， 在 词 、 、 篇表达上 的 问题 ， 过 围绕这一类 问题读、 、 使学生既知道 旬 段、 通 议 练，
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【浅谈语文教学中提问的艺术】浅谈语文课堂教学艺术
提问，即提出问题，然后由学生或老师来回答，以达到传道、解惑之目的。
几乎是每一个老师的每一节课都离不开提问，这是一种启发式教学，是组织课堂的重要环节，能够启发学生思维，活跃课堂气氛，还能激发学生学习兴趣，培养学生思维和论证、辩证分析问题的能力。
当然这里面有很多方法和技巧，能够达到不同的效果。
例如：提问题的内容，要有主题；要有明确的目的，克服随意性；提问题的时机要恰到好处；不能局限于对上节课的复习和回顾；所提的问题要难易适中，要适合你的学生，适合当时的情景；提问之后要积极地对学生的回答作出评价，并予以鼓励等等。
那么，在课堂教学中，应该怎样引导学生提出有价值的问题呢?
1 引导学生根据课题提出的问题
一篇文章的题目往往是其要讲述的内容或要表达的思想的浓缩。
一个好的标题往往能够激起读者的欲望，使读者迫不及待地想要读下去。
因此，我们可以再揭示课题之后，引导学生根据题目提出自己感兴趣的问题，在让学生们带着问题去读书。
在教学《地震中的父与子》一课时，笔者引导学生根据课题，提出自己想要了解的问题：这次地震发生在那？是多大级别的？给人们带来怎样的危害？这对父子之间发生了什么事情？……然后，让学生带着之前想要知道的问题进入课文，到课文中去寻找答案。
2 引导学生在阅读本文过程中提出问题
在语文课堂教学中，教师引导学生走入本文，走进作者，了解文章的主题内容，体会作
者的思想感情。
学习作者的表达方式，是教学的主要任务。
因此，引导学生在阅读本文的过程中提出自己不懂的问题，是培养学生问题意识的关键。
教师要引导学生从文章的内容、作者的思想感情、文章的写作方法等几个角度去提问。
比如在《地震中的父与子》一课教学中，在读文之后，很多学生提出后面的问题：这是怎样一对父子？你是从哪些地方看出来的？课文中在描述父亲的时候，是从哪几个方面写的？为什么要这样写？……
在这一环节提问中，学生提出的问题往往是关于文章内容的，关于作者的写作目的和写作方法的问题往往很少，这就需要我们教师在此时充分的发挥主导作用，适时地进行引导和追问，从而引导学生深入的阅读、理解本文。
在《地震中的父与子》一课教学中，在学生提问之后，笔者也提出了自己“不懂”的问题：文章几次出现了“我会永远和你在一起”？分别出现在什么时候？为什么要这样写？
3 引导学生在阅读本文后提出问题
学生之间是有差异的，我们不可能通过一两课时的教学解决所有学生的所有问题。
很多学生通过学习，可能会产生更大的探索欲望，想要知道更多的问题，让学生带着更多的问题走出课堂，去更大的领域探索更多的秘密，正是我们的教育教学所要追求的终极目标，所以，在学习课文之后，教师更加要重视引导学生提出自己的问题。
在学习了《地震中的父与子》之后，笔者引导学生继续提问：你还有什么不懂的问题？你还想了解哪些问题？有的学生提到：警察和周围的人为什么不帮帮他呢？难道他们就没有被这位父亲的行为感动吗？有的学生说：我还要去了解更多的发生在危机时刻的人和事，也像课文中这样写出来，歌颂人类身上那些令人感动和震惊的精神。
有的学生说：为什么人类到现在对地震的预测还那么不尽如人意？我将来想在这个方面做点什么……
总之，教师的提问是一门精湛的艺术，教师在提问时如何“眼观六路,耳听八方”善于根据学生对信息的反馈情况，有针对性的采取不同方法进行教学，优化课堂提问，就一定能
激活学生思维，从而取得最佳的教学效果，让学生成为课堂的主人。
感谢您的阅读！。