中学语文课堂教学艺术初探
中学语文课堂教学的艺术浅探
中学语文课堂教学的艺术浅探【摘要】语文教学是一门综合艺术，为了提高学生参与的积极性，提高课堂教学的效果，在教学中多尝试一些手段和方法是必不可少的。
【关键词】注重板书设置空白音乐辅助【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0028-02如何使用新的教学方式去最大限度地挖掘学生的潜力，已成为语文界同仁们共同探讨的问题。
教育家第斯多惠曾经说过：“成功的教育艺术就是使你所教的东西让学生感到有趣。
”那么，在中学语文教学过程中，怎样才能让学生觉得你上的课有趣呢？我认为，这就要求我们必须讲求课堂教学的艺术性。
一、注重板书艺术，吸引学生注意板书是一门艺术，在教学过程中，特别是在语文教学中具有十分重要、小可忽略的作用。
首先，新颖别致的板书能引导和控制学生的思路，为正确的创新学习提供保证。
一位优秀的教师，他会把课文中的线索、重点、难点和疑点，通过使用彩笔和不同的符号板书出来，从而引起学生的高度注意，启发他们的思维，使学生便于顺着课文的线索，掌握思路，突破重点和难点。
其次，板书设计要分清主次，要有条理，切忌满黑板写，以免扰乱学生的思路，使学生的思维散乱而无头绪。
这对培育学生的知识结构是很不利的。
因此，主板书一定要思路清晰，要具有方向性，要把作品的艺术构思展现出来。
第三，教师在板书时，要简而不繁，重点突出。
例如：在板书鲁迅先生散文《风筝》时，就可以这样板书：风筝——自省（我）学生通过这种简单的板书，就能够一目了然地准确把握人物感情、写作意旨。
第四，在板书设计时还应有创意，笔者认为，在次板书上使用图像，比如说用漫话来配合主板书的内容会收到较好的教学效果，这既能集中学生的注意力，又能加深印象，还能激发学生的求知欲。
例如，在讲授契诃夫《装在套子里的人》这一课时，可以把人物的动作、神态、语言等关键性而且能展现人物个性的词语板书出来，然后在次板书上画出主人公别里科夫的漫话，结合漫话讲解人物形象，会加深学生对课文的理解。
中学语文课堂教学提问艺术初探
学生对每篇课文的学 习，不是一开始就感兴趣 的 ， 教 者应有意地给学生设置问题 的“ 障碍 ”形成他们心理 ，
了前面第 一处的 “ 曲问”学生就 比较容易理解小姑娘在 ， 此处 “ 机警” 的性格特点 。凶此 ， 因势利导 、 富于技 巧性的
变抽象为具 体 ， 通过 数形 结合 、 相互印证 ， 可以培养学生 的直觉思维能力及形象思维能力。
充分发挥 自己的聪明才智和创造想象 的能力。 其次 ， 班集体能 集思广 益 ， 有利 于学生 之间 的多向
交流 ， 在班集体 中， 取长补短 ， 堂教学 中有 意识地搞好 课 合作教学 ， 使教 师 、 学生 的角色处 于随时互换 的动态变
强， 久而久之 ， 学生对这样 的提 问会感 到索然无 味 ， 并在
一定程度上妨碍 了思维 的发展 。假如我们把 问题 以“ 曲
课堂提问 ， 要讲究发 问方式 、 改变提 问角度 ， 问题 使
提得巧 ， 发人深思 ， 要力求新颖 ， 能激发学 生兴趣 。例如 ： 在讲《 苏州 园林》 ， 师导人 新课 时可 以这 样 没计 问 时 教 题： 同学们 ， 人们 常说 “ 有天堂 ， 上 下有苏杭 ” 桂林 山水 ，
上 的一种“ 冲突” 。当学生急于解开这些“ 冲突 ” ， 时 也就
意 味着进 行 了思维训 练 ， 对课 文重点 、 难点 的理解 自然
提问 ， 能有效地培 养学生思维 的综合能 力 ， 极大地 提高
教学效率 。
也水到渠成。上海 的于漪 老师在教《 孔乙 己》 一文时 ， 就 很注意发问的技巧。她一开篇就 问学生 ，孑 乙己姓甚名 “Ｌ 谁？” 这样一个看似简单 却又炸 以一下子回答 的问题 ， 很 自然迫使学生认真地研 渎课文 。教者在此基础上 ， 势 顺
中学语文教学中的“留白”艺术初探
个问题，让 学生去解决。随着教学改革 的深化 ，我们应该还学生
以学 习和 发 展的 主 体 地 位 。在 课 堂 教 学 中 不能 用 所 谓 正 确 的 标 准
和积极性 ；可增多发散性 思维的成分等等。若 不给学生 留出思考
的时 间，提问也就失去 了价值 。因此 ，在课堂教学 中，教师一定 要 留出思考的空白 ，给予学生充分思考的时空 ，才有可能针对问 题积极思维 ，主动探讨 ，他的思维过程才能够 在课堂上得到充分
二、在空间上 留白，培养想象能力
语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想、想象能
力的培养提供 了肥沃的土壤。语 文，尤其是文学，特 别具有形象
性、表意性和灵活性 ，它本身就给读者 、教者留有广阔的想象空 间和丰富 的联想 内容。教师应充分利用这一特 点和优 势，循循善 诱 ，从启发 学生的联想和想象入手，留下空间的留自 ，引导学生 在理解领 会文章 内容特点的基础 上，结合学生 自己对 生活的认识 和体验 ，进 行课 内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想的 想象 ，把文章的文 字符号变为多姿多彩 的立体画面开拓思路 ，增
强 教 学 的高 度和 深 度。 《 壁 赋 》 中 “ 赤 白露 横 江 ，水 光 接天 ”的
六 、在 课 堂外 留 白 ，实 践 大语 文观
按照一般的教 学环节 ，课文教完 了，语文课 也就 结束了 ，学 生的语文学 习似乎就告一段落了。但语文的学习仅仅 是语文课 的 任务 吗？大语文教 学理念 告诉 我们，要拓展学生学习语文的渠道，
中 学 语 文 教 学 中 的 “ 白 ’ 术 初 探 留 ’艺
青海省 湟中县上新庄初 中 郭成 良
“ 留白”艺术 ，原指国画艺术创作 中的一种构图方法。就是
对中学语文课堂教学互动艺术技巧的探讨
情 、手势 ， 身体姿态等 ， 目的是 为了使教 学 其 对 学生 有吸 引力和 感染 力 。 ２ １面部 表情 艺术 ． 微 笑 艺术 。教 师生的敬服和信赖 ， 当 应 以和 蔼的态度 ， 亲切的面容来缩 短师生 间的距 离 ， 洽 师生 感情 。亲 切的 表情 是与 学 生建 融 立 并 保 持 “ 灵 的 接 触 ” 的前 提 条 件 。如 心 《 促织 一课 ， “ 写 村中少年好事者 ……掩 口胡 卢而矣 ……” 教材对 “ 胡卢” 的注释是 ：胡 卢， “ 微 笑的样 子 。 但读 了这 种模 糊的注 释 ， ” 学生 愈 加模 糊 ， 不能 想起 那 少年 的轻 敌 自贫之 更 态 。为 了克服 这一点 ， 国优秀教 师邵 忠云老 全 师在教学 时伴随语言说 明 ， 出掩 口控喉而笑 做 的 情态 ， 微笑 中含轻蔑 ， 笑而 无声 。学生借 微 这 个动作 ， 照语 言描 写 ， 对 很容 易理解 了词语 的 意义 ， 进而 准 确把握 了人 物 的心 理。 目光 艺术 。我 国古代教 育家孟 子说 ：在 “ 乎 人者 ， 良于 眸子 ， 子不 能掩 其恶 ， 中 莫 眸 胸 正 ， 眸子 晾焉 ， 中不正 ， 眸子吒焉 ， 则 胸 则 供言 也 ， 焉瘦 哉？”这是成功 经验 之谈。教师在 人 课堂上 的 目光分布 ， 影响学生参 与课堂活动的 积 极程度 。除此 ， 中学 语文 教学 中， 在 教师利 用 “ 目光 ” 可 以引导学 生深入 到 作品的语言 ， 中去， 模仿揣 摩 ， 反复诵读 ， 学生会 产生浓厚的 兴趣 ， 区别 “ 如 轻视” “ 、 蔑视”近义词组 或 “ 仰 望” 俯 瞰” 远眺”这一组近 义词， 、“ 、“ 如果反 从 揭示溉 念内 涵， 解释 词义 角度出发 ， 是多 么 的乏 味 ， 但如果用 Ｅ光来表达 就灵活 多了。 ｌ ２ ２姿态艺术 ． 手势 艺 术 。教学 过 程 ， 师 不能 仅 仅用 教 言语讲授 ， 言语同时还应适 当运用手势语加 在 以辅 助才 能取得 更好 的教学效 果 。教 师在课 堂 上仅 靠 口若 悬河的讲 授 ， 则无法有效调动学 生 的兴趣 ， 不少教 师讲述 抒情 类文章 时 ， 却不 动声色 ， 以旁观者 立场讲解 ， 学生也 无动于衷 。 缺乏对语 言感情 色彩的体验 ， 也就 无法进入课 文 的境 界 中去 。但 是 ， 师手势 语应 适 时适 教 度 。过 多不当的手势语会分散 学生 注意力 ， 形 成缺少逻辑序 列的手势语群 ， 对学 生实际是一 种 干扰 。 身势语艺 术。身势语在教学 中非常重要 ， 教 师不 能－ 味木雕般的 立在讲台上 ， － ． 这样会让 学 生感到 单调 无味 ， 堂课毫 无生 气， 整 学生 产 生 疲劳感 ， 因此 不能充 分调动 学生 积极性 ， 人 在心情愉 快 、精神饱满 的时 候 ， 人的大脑处 于 最 佳活动 状态 ， 有机体 机能的 激活 水平高 ， 容 易关心 留意周 围的事物 ， 力会更 集中 ， 精 思维 更敏捷 ， 记忆效果大大提 高 ， 而在情绪烦 闷 ， 抑 郁 寡欢时 ， 平时 容 易引起他 注意 的事物 ， 此时
中学语文课堂教学艺术研究
中学语文课堂教学艺术研究【摘要】本文主要围绕中学语文课堂教学艺术展开研究，通过对其概述、要素、基本原则、方法与技巧以及实践案例的分析，探讨语文教学艺术在中学语文课堂中的应用和影响。
文章首先介绍研究的背景和意义，为读者提供研究的依据和重要性。
在详细讨论了语文教学艺术的要素和基本原则，以及如何运用不同的方法和技巧进行教学。
通过实践案例的展示，呈现了语文教学艺术在实际教学中的运用情况。
结论部分分析中学语文课堂教学艺术对学生的影响，并展望未来的研究方向，为深入探讨语文教学艺术的作用和意义提供了启示。
通过本文的研究，有助于提升中学语文教学质量，培养学生的语文素养和综合能力。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、研究背景、研究意义、教学要素、基本原则、方法与技巧、实践案例、影响、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景中学语文课堂教学艺术是一门复杂而又重要的学科，关乎学生的语文素养和全面发展。
随着教育改革的不断深化与发展，中学语文课堂教学艺术也逐渐受到人们的重视。
目前对于该领域的研究还存在一定的欠缺和不足。
有必要对中学语文课堂教学艺术进行系统深入的研究，以便更好地指导教师改进教学方法，促进学生的语文学习。
研究背景中的问题主要有：一是当前教学中普遍存在的传统教学模式，教师往往只注重知识的传授，缺乏对学生全面素质的培养；二是学生学习兴趣不高，在语文课堂中缺乏主动学习的积极性；三是教师在教学中可能存在教态不活泼、表现形式单一等问题，导致课堂效果不佳。
对中学语文课堂教学艺术的研究具有重要的现实意义和深远影响。
通过对语文课堂教学艺术的系统研究，可以有效提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
这也是本研究的重要意义所在。
1.2 研究意义中学语文课堂教学艺术研究的意义在于探讨如何提高语文教学的质量，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文能力的全面提升。
语文是学生学习的基础学科之一，其重要性不言而喻。
而中学阶段是学生语文基础扎实的关键时期，语文课堂教学艺术的研究对于引导学生正确学习语文、培养学生综合语文能力具有重要的指导作用。
中学语文课堂教学艺术研究
中学语文课堂教学艺术研究语文课堂教学艺术是中学语文教师在实施教学过程中的一种实践能力，是教师通过自身的教学艺术实践，提高学生的语文综合素质。
下面就中学语文课堂教学艺术进行研究。
一、研究现状目前，中学语文教学在实施过程中面临一些问题。
一方面，教学内容烧熬重，难以吸引学生的兴趣；教师的教学方法单一，缺乏创新。
这就要求我们对中学语文课堂教学艺术进行研究，提高教学质量。
二、研究内容1.教师教学艺术的提高中学语文教师要注重提高自身的教学艺术水平。
教师要熟练掌握教学内容，深入理解课文内涵。
教师要拓宽教学视野，在教学中注重培养学生关注社会问题的能力。
教师要运用多种教学手段，如讲解、讨论、实验、游戏等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.学生学习兴趣的激发中学语文教学要注重激发学生学习兴趣。
教师可以运用多媒体资源进行教学，如图片、音频、视频等，使教学内容更加生动有趣。
教师还可以开展课外拓展活动，如语文大赛、作文比赛等，激发学生对语文学习的热情。
3.教学环境的营造中学语文教学需要制造良好的教学环境。
教室的布置要温馨舒适，让学生感受到学习的氛围。
教学设备要配备完善，如投影仪、电脑等，方便教师展示教学内容。
教师还要注意与学生的良好互动，及时反馈，使学生在积极互动的氛围中学习。
三、研究方法1.实地考察可以通过实地考察不同优质中学的语文教学，观察教师的教学风格和方法，了解他们的成功经验。
还可以与其他教师进行交流，共同探讨教学中的问题和解决办法。
2.案例分析可以收集不同教师的教学案例，进行分析和比较，找出成功的教学模式和方法。
通过对比分析，可以了解这些教学模式和方法对于学生学习的效果。
3.教学实践在实际的语文教学中，可以运用教材中的教学案例，进行教学实践。
通过实践，不断总结经验，提高教学艺术。
四、研究意义可以提高教师的教学水平，提高教学效果。
可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
可以创造良好的教学环境，提高学生综合素质。
中学语文课堂教学艺术论文
浅谈中学语文课堂教学艺术“一堂课就是一篇文章,就是一件流动的艺术作品。
”语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
如何让语文课堂活起来,让语文课堂充满魅力,让学生喜欢上语文课?中学语文教师应当具备丰富的学识,深入解读文本,发掘教材本身魅力,并适当借助现代信息技术,运用富有感染力的教学语言,去开启学生思维的天空,让语文课堂充满魅力,从而达到语文教学目的。
下面我结合平时的教学,就如何运用课堂教学艺术,谈几点体会。
一、精心设计教学目标的艺术教材中的每篇文章，都是经过精心挑选的，可教可学的知识很多。
教师必须避免使教学目的淹没在串析之中，要根据教材的设计，使每节课都能落实一、二个目标，使教学目标准确、精要、突出，使每一节课的教学都能起到“举一反三”的作用。
这就在很大程度上决定于这个“举一”是否得当、得法、得益。
教师在讲授每节课、每一篇课文的时候，都应心中有数，弄清这篇文章在知识系列中的位置，立足于教材的整体去处理每篇文章，才不会眉毛胡子一把抓，什么都讲，什么都练，结果将会什么都得不到。
例如教七年级《心声》一文，根据教材的设计，应当抓住塑造人物形象和对生活不要轻言放弃两个重点讲深讲透。
把篇幅较长的课文在两个课时教完，使学生在上述两个讲授重点上有所收获。
只有经过精心设计的每节课，才能给学生以新鲜的滋味，新的感受，新的收获。
二、教学语言的艺术在课堂教学过程中，无论是传授文化科学知识，发展学生知识力，还是进行思想教育，大都是借助于教师的语言来实现的。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁。
语文教师的教学语言，进入了艺术境界，对于保证教学质量，有着十分重要的意义。
1、音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强剌激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
中学语文课堂教学技巧初探
中学语文课堂教学技巧初探课堂是我们教师传授知识、讲解道理、培育精神、陶冶情操、造就人才的主阵地，更是学生接受教育、净化思想、获得新知、消化信息、增强能力的训练场。
要充分发挥课堂的育人作用，必须讲究课堂教学技巧，实施素质教育，语文教学更是如此。
语文课堂教学的宗旨，就是培养学生良好语感，开发学生综合智力，这正体现了苏霍姆斯基主张的“智力背景”之说。
为了酿造一种“智力背景”的积极氛围，特就语文课堂教学技巧做了如下初步探讨。
一、晓理为上，灵变则“活”。
在教学实践上，会遇到一些学生对语文学习认识不足，往往是被动的、盲目的。
有的认为语文讲的不是科技知识，学语文只要认得字就够了，不必深究，对学习语文毫无兴趣；也有的语文难学，来个干脆不学。
这类学生问题不解决，哪怕老师上课讲得眉飞色舞，他们也可能无动于衷，致使课堂毫无生气，死水一潭。
对此，我们老师要从两方面着手，一不灰心丧气，要有耐心和责任，晓之以理，动之以情，纠正学生的错误认识，端正其学习态度。
二要勇于思变，用力量和智慧去揭开课堂沉郁的帷幕，打破窒息学生智力开发的僵局。
在课堂，我们老师好似一出戏的编导，戏好不好看，全看导演的编排艺术。
这就要求我们不要拘于一种形式，要在课堂里不断调整角度，设置好特写镜头，多侧面透视教材信息，给学生耳目一新的感觉，从而使我们的镜头有一种摄魂的魅力，积极而有生动地去引导那些蹒跚于荒旅中的学子。
可见，打破课堂僵局，创造活跃生机，贵在我们理智地思考，灵活多变的教法，善抓学生的心理，激发他们的兴趣。
二、故设：“疑障”。
巧点妙拨。
进入信息时代的今天，高科技的大量辐射，竞争创新的滚滚声浪，使我们的中学生不再停留在一种表象上，而更多的是从感性到理性的思考，要求创新，这便给我们老师提出了一个既严肃而有价值的课题。
那就是如何更好的激发他们的学习兴趣，使之进一步探索知识的奥秘。
如果我们老师仍是“守株待兔”式的照本宣科，或“填鸭式”的凑合，学生必心烦意乱，课堂定会无生气。
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中学语文课堂教学艺术初探
纵观当前中学语文课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学模式未完全落实，教学和学法指导有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。
一、语言艺术。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
教师通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拔，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而“更好的为实现教学目的服务”。
课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将炎具体为知识性、趣味性、激励性和凝练性四个特征。
能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。
在我们地区由于经济、环境、历史等原因接触的学生大部分学习自觉性还较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。
尤其语文学科中口头预习复习这样的软任务，是极易被他们忽视的。
因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语
言必须具有高度的知识性和大容量性。
即，要言之有物，论之有实。
二、肢体艺术。
肢体艺术是教学活动中无声语言。
在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。
肢体语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
三、“即兴”艺术。
课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性创造性地实施教育，这便是“即兴”艺术。
在教学中的即兴能够学生带来新鲜感，同时也能起到激发学生兴趣的作用，即兴艺术需要教师有丰富知识和随机应变的能力，因此必须要求教师多学习，多思考，提高自身的素养和能力。
四、提问艺术。
教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
它是教师教学的重要手段，是传授知识的有效途径。
提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率。
这就要求我们教师在学生回答提问里，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
总之，任何艺术都是为激发和培养学生学习语文的动机，提高教学效果。
只要我们中学语文教师在教学过程中结合自己的特点把任何可以运用的方法运用于教学中，一定会取得成功。