探索中学语文教学中“教学情境”的运用
在初中语文教学中如何应用情境教学法
2020年29期┆215随笔在初中语文教学中如何应用情境教学法朱 晖 郭 湾摘 要：传统的教学方式并没有十分关注教学情境创设对课堂的重要性，主要是关注教师的教学方法，但随着教育方法探索的不断深入，对于课堂结构的不断优化，情境创设法越来越受到许多教师的重视，而初中语文是一门及其有魅力的学科，主要学习内容是经济、语文、文化以及哲学等较为基础的入门知识，与日常生活联系紧密。
因此，在初中语文教学课堂中引入情境教学法，不仅能够提升学生的知识面，也能够对语文的后续学习也能打好良好的基础。
关键词：课堂教学、教学体系、教学情境 一、基于问题情景的课堂教学，提高学生的思维深度 随着新课标改革的不断深入推进，初中语文课堂教学也不断创新自己的教学方法与手段，提高学生的思维深度。
尤其是近几年情境创设法的引入，初中语文课堂也逐渐通过创设真实问题情境引导学生进入深入思考与深入探究。
因此，在新时期初中语文课堂情境创设教学模式中，教师应创设有一定挑战性、需要学生花费一定精力才能完成的任务，使学生在探索问题与解决问题的过程中，逐渐提高学生的思维深度。
如：在学习《生于忧患 死于安乐》时，教师可以以“如果你是孟子，你怎么理解文章标题？”为问题引导学生进行探讨。
首先，教师可以让学生对相应的问题进行思考：“这种意识是如何形成的?”“这种意识有没有好坏之分？”其次，教师根据学生的回答进行小组的划分，并以辩论赛的形式让学生自由陈述观点。
最后，教师在对此次情境式学习进行评价和总结。
在这个过程中，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，对学生思维能力的培养也起到一定的积极作用。
二、巧妙利用课本构建情境式课堂教学体系把构建情境式思想语文新型课堂与课本内容相结合主要是为了使学生利用所有知识、解题技巧与探索思路来发现思想语文课程的重要性所在，而初中语文中《中国人失掉自信力了吗》就是一个典型的教学案例。
由此，教师在正式上课之前，应根据教学目标与学生想法，通过同桌或小组合作的形式促使学生在团队合作中充分感受到学习的快乐。
浅谈“情境化”教学在中学语文教学中的运用
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浅谈“ 情境 化 ’ 学在 中学语 文教 学 中的运 用 ’ 教
一
还看 今 朝 ” ， 生们 个 个 喜 形 于 色 ， 时 学 自豪 之 情 油 然 而 生 。 因 此 ，
学生 通 过 朗读 ， 能 鲜 活 的 语 言 环 境 中 自主 地 去 感 知 理解 、 验 在 体
领悟 、 累 运 用 。 积
４ 利 用 音 乐 营 造 情 境 自古 以来 文学 与音 乐 就 有 着 不 解 之 缘 。卢 梭 说 ： 音 乐 包 括 “ 了 比词 语 大一 百 倍 的力 量 。 的 确 ， 乐 不 仅 能 传 递 思 想 感 情 ， ” 音 而 且 还 有 深 刻 的思 想 内容 ， 它们 所 表 达 的 甚 至 比语 言文 字 更 深刻 、
具有 一 定 情 绪 色 彩 的 、 以形 象 为 主体 的 生 动具 体 的 场景 ， 以引 起
学 生 一 定 的态 度 体 验 ． 而 帮助 学 生 理 解 教 材 ， 使 学 生 的心 理 从 并 机 能 能 得 到 发 展 的 教 学 方 法 。情 境 教 学 要 求 教 师 将 教 学 目标 外
上课 就把 学 生 带 入 亲 情 的情 感 体 验 中 。 事 的情 节 是 这 样 的 ： 故
２０ ０ ｏ年秋 ，广 西 一 组 游 客 到 贵州 兴 义 马 岭 河 峡 谷 风 景 区游 玩 ，
语 言 的 形 象 色 彩 只 有 通 过 朗 读 才 能 表 达 出 来 。 朗读 是 理 解 语 言 、 累语 言 、 养 情 感 、 高 语 言 表 达 能 力 的重 要 手 段 ， 说 积 培 提 是
情境教学在语文教学中的运用
情境教学在语文教学中的运用情境教学在语文教学中的运用摘要：语文教学中运用情境教学，能够大大提高学习效率，这已是不容置疑的结论。
本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示语文情境教学的规律。
关键词：情境教学；情境创设；乐趣一、情境教学的教学模式所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的根本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与主体之间的情感气氛，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、开展智力的一种教学活动。
由此，我们也能清楚地看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原那么，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的根本教学模式。
1.引入情境，在探究的乐趣中诱发动机因为儿童的学习动时机更多地被情感驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以恒的良性互动。
2.凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“强化感受、淡化分析〞，即“通过优化情境，引导儿童从感受的乐趣中感知教材〞。
美感教育是情境教学原那么的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：带入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因。
而这些环节都是离不开具体的审美感受的。
3.融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
这里所说的情感活动表达在多个方面，如教师与学生之间。
情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
教师首先必须通过一种移情作用，设身处地的感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界〞，这样才能产生“以情动情〞的移情效应。
浅谈情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用
浅谈情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用什么是情境教学法？情境教学法即是在学习中通过创造和再现真实的或虚构的情境，使学生在情境中体验、感受并解决实际问题的教学方法。
情境教学法注重学生的学习主体地位，强调学生在现实或虚拟的情境中主动参与，通过动手实践，探索问题，解决问题的过程，实现对知识的理解和应用。
可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣。
情境创设是情境教学法的重要环节之一，它可以使学习变得有趣、真实、深入。
在文言文阅读中，可以通过再现古代的社会环境、人物形象等方式，创设一个真实的古代情境，引导学生主动参与到感受古代人物的生活方式、思想观念等。
在学习《红楼梦》时，可以让学生体验古代宫廷生活，穿上古代的服装，参观仿古场馆，感受古代文化的魅力。
通过这种情境创设，可以激发学生对文言文阅读的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
可以通过情境引导来帮助学生理解文言文的深层含义。
情境引导是情境教学法的核心环节之一，它可以帮助学生在情境中体验、感受并理解文言文的深层含义。
在文言文阅读中，有些句子或篇章的意义比较深奥，学生可能难以理解。
可以通过创设一个符合句子或篇章背景的情境，让学生在情境中进行思考和探索。
在学习《孟子》时，可以通过一则小故事或一段对话，让学生感受到孟子思想的魅力，理解其中的哲理。
通过情境引导，可以帮助学生深入理解文言文并增加学习的兴趣。
可以通过情境体验来培养学生的语言运用能力。
情境体验是情境教学法的重要环节之一，它可以使学生在实践中运用所学知识，提高语言运用能力。
在文言文阅读中，可以通过情境体验来激发学生对文言词汇、句式等的运用兴趣。
在学习《史记》时，可以安排学生组织一场角色扮演活动，让学生分别扮演古代历史人物，运用文言文的语言进行对话。
通过这种情境体验，学生可以在实践中巩固所学知识，提高语言运用的能力。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣。
在传统的文言文阅读教学中，学生往往被被动地灌输知识，缺乏主动参与的机会，容易产生学习的抵触情绪。
情景教学在中学语文教学中的运用
情景教学在中学语文教学中的运用是一个重要的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
以下是情景教学在中学语文教学中的一些具体运用：一、情景教学的定义与特点情景教学是一种通过创设具体、生动的场景，让学生在其中进行体验、感知、理解和运用知识的教学方法。
它强调知识与实际生活的联系，注重学生在真实或模拟的情境中学习，以提高学生的综合语言运用能力。
在中学语文教学中，情景教学具有以下特点：真实性：情景教学所创设的场景应尽可能贴近学生的实际生活，让他们在真实的语境中学习语文。
趣味性：情景教学注重激发学生的学习兴趣，通过有趣的场景和活动吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
互动性：情景教学鼓励学生积极参与，与教师和同学进行互动交流，共同完成任务，提高合作能力。
灵活性：情景教学可以根据不同的教学内容和学生特点进行灵活调整，以适应不同的教学需求。
二、情景教学在中学语文教学中的实施策略创设生活情境：教师可以结合课文内容，创设与学生生活紧密相关的情境，如购物、旅游、家庭聚会等，让学生在熟悉的情境中学习语文。
例如，在讲解《背影》一文时，可以让学生回忆自己与父亲共度的时光，分享感人的瞬间，从而加深对课文情感的理解。
利用多媒体资源：教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生呈现直观、生动的教学情境。
例如，在讲解古诗词时，可以播放相关的山水画卷或古典音乐，帮助学生更好地领略诗词的意境美。
角色扮演与模拟活动：教师可以组织学生进行角色扮演或模拟活动，如课本剧表演、新闻采访、辩论赛等，让学生在模拟的情境中运用所学知识。
例如，在讲解《皇帝的新装》一文时，可以组织学生进行课本剧表演，通过扮演角色深入理解课文内容和人物性格。
引入文化背景知识：教师可以结合课文内容，引入相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章内涵和作者情感。
例如，在讲解文言文时，可以介绍古代的政治制度、文化传统等背景知识，帮助学生更好地理解文言文的语境和含义。
中学语文教学中注重运用情境情节情感
中学语文教学中注重运用情境情节情感摘要：情境创设可以在教学过程中带领学生进入文本的情感氛围；情节是指文章的情节和课堂教学过程的组织，可以使学生把握文章的思路和情感，同时，流畅的教学过程也往往能使人心赏心悦目；情感是指课堂教学中老师的激情和学生的情感引导与教育，师生都融情于各教学环节，教学目标就不难实现。
关键词：情境；情节；情感中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-049-01新课程改革对教师提出了三个挑战。
一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者，成为研究者和课程的建设者、开发者。
随着课程改革的不断深入，绝大多数的教育研究者和实施者都认为，科学的新课程要突出学生的主体性、要关注学生的发展性、课堂教学要体现过程性、创新性。
通过不断的语文课改实践，笔者认为初中语文课堂教学从情境、情节、情感着手，不失为解决这“四性”的一条可取之径。
情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
兴趣是最好的老师，通过情境创设，营造课堂良好的氛围，激发学生的学习兴趣，从而让学生激情，精力集中，高效学习。
情节是指文章的情节和课堂教学过程的组织。
把握了文章的情节，就有利于把握文章的思路和情感。
“文似看山不喜平”，清晰流畅、波澜起伏的教学过程，有利于突出学生的主体性、体现教师的主导作用，更能激发学生的学习兴趣。
情感是指课堂教学中老师的激情和学生的情感引导与教育。
“感人心者，莫先乎情”，让老师充满激情的语言（肢体、口头）和丰富的情感，去感染和影响学生，使学生融情于课文、融情于课堂、融情于生活。
在课堂中运用好情境、情节、情感，可以使教学思路清晰、教学手段多样化，让学生轻松、活泼的学习，避开枯燥、单一的课堂教学，构建高效的课堂。
下面将以教育叙事和反思的形式，以朱德的《回忆我的母亲》赏析课为例，展示我对情境、情节、情感的运用。
中学语文教学中的情境创设技巧
标题：中学语文教学中的情境创设技巧摘要：情境创设是中学语文教学中的重要教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文主要探讨了情境创设在中学语文教学中的重要性、应用技巧以及需要注意的问题。
一、引言在中学语文教学中，情境创设是一种常见的教学方法，它通过模拟真实或想象的环境，使学生能够更好地理解和感受课文内容，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
情境创设不仅可以帮助学生更好地理解课文，还可以培养学生的情感态度和价值观。
二、情境创设的重要性1.提高学生的学习兴趣和参与度：通过创设情境，可以使学生更好地融入到课堂氛围中，提高他们的学习兴趣和参与度。
2.增强学生的情感体验：情境创设可以帮助学生更好地理解课文的情感，增强他们的情感体验。
3.培养学生的创新思维：通过创设不同的情境，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、情境创设的应用技巧1.借助多媒体技术：利用多媒体技术可以创设生动、形象的教学情境，帮助学生更好地理解课文内容。
2.角色扮演：通过角色扮演，可以使学生更好地理解课文中的人物和情节，增强他们的情感体验。
3.生活化情境：将教学内容与生活实际相结合，创设生活化情境，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
4.音乐渲染：音乐能够营造出一种特殊的氛围，可以用来创设情境，帮助学生更好地感受课文的情感。
四、情境创设的注意事项1.情境创设要符合教学内容和学生实际：情境创设要与教学内容紧密相关，同时也要考虑学生的实际情况和兴趣爱好，避免创设过于复杂或脱离实际的情境。
2.注重学生的情感体验：情境创设要注重学生的情感体验，避免过于注重形式而忽视了学生的情感需求。
3.适时调整：情境创设不是一成不变的，要根据学生的反应和教学内容的进展适时进行调整，以更好地满足学生的学习需求。
4.教师的角色：教师在情境创设中扮演着重要的角色，他们需要具备良好的教学能力和专业素养，能够灵活运用各种教学方法和技巧，引导学生进入情境，增强他们的情感体验和学习效果。
情境教学在中学语文课堂的有效运用
情境教学在中学语文课堂的有效运用一、情境教学在中学语文课堂中的重要性情境教学在中学语文课堂中的运用，有助于提高学生对语文学科的兴趣，增强学生的情感体验，促进学生全面发展。
情境教学通过创设生动、直观、有趣的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
同时，情境教学还能培养学生的情感态度和价值观，促进学生全面发展。
二、情境教学在中学语文课堂中的有效运用（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣语文学科与生活息息相关，因此，在语文教学中，应该注重创设生活情境，将学生带入到真实的生活场景中，让学生感受到语文知识的实际应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在《荷塘月色》一课的教学中，教师可以利用多媒体技术，播放荷塘月色的视频和图片，让学生感受到荷塘的美景和月色的朦胧，从而更好地理解课文中所描绘的意境。
通过这种方式，能够将抽象的语文知识转化为生动、直观的生活场景，让学生更加容易理解和接受。
（二）创设问题情境，引导学生主动思考在语文教学中，教师应该注重创设问题情境，通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的思维能力和创新能力。
例如，在《雷雨》一课的教学中，教师可以提出“为什么雷雨过后，天气会变得晴朗？”、“雷雨对人类有哪些影响？”等问题，引导学生进行思考和讨论，从而加深学生对课文内容的理解和掌握。
通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的主动思考能力和创新精神。
（三）创设表演情境，增强学生的情感体验中学阶段的学生具有较强的表现欲和表演能力，因此，在语文教学中，教师可以创设表演情境，让学生通过表演来加深对课文内容的理解，增强学生的情感体验。
例如，在《鸿门宴》一课的教学中，教师可以让学生分角色扮演刘邦、项羽、张良等人物，通过表演来展现鸿门宴的场景和人物性格特点。
通过这种方式，能够让学生更加深入地了解课文内容，增强学生的情感体验和表达能力。
（四）利用多媒体技术创设情境多媒体技术具有声、形、色兼备的特点，能够将抽象的语文知识转化为生动、直观的形式，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
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探索中学语文教学中“教学情境”的运用
摘要：“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。
《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境。
这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。
关键词：中学语文情境教学再现情境促思激趣
教学总是在某种情境中的教学，语文是指导学生学习祖国的语言文字，培养听说读写能力的一门学科。
同样，语文情景的创设和运用有多种方法，根据我的经验和初探，可归纳为以下几种：
一、“情境教学”适合中学生生理和心理特点，提高他们的想象力。
《语文新课程标准》明确要求教师在教学中应发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
众所周知，语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。
它强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深对事物的理解。
因此，在语文教学中，更需要我们以形象生动的画面，生动逼真的情境，去拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生全身的视觉、听觉神经，激发学生的想象力和创造潜能。
例如在教散文大家朱自清的散文名篇《春》时，教师在顺利导入新课后，可先用先进的现代多媒体依次播放描绘春天美景的五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，同时配以相应的背景音乐。
让学生对此作较充分的感知，使学生产生强烈的情感体验，然后再回转开篇，点拨导学：如此美丽的春景，我们又怎能不去急切盼望呢？这样就可以水到渠成地把握作者感情的流露。
继而圈点全文主旨，自然贯通“赞春”部分，这样就使课堂结构条理清晰，更好地促使学生随教师的思维导向理解和感悟文章内容，课堂教学的效果也是不言而喻的。
二、在实物的展示中再现情境，提高学生抽象思维的速度
有道是“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物展示创设情境，正是从这条规律出发的。
比如教学《中国石拱桥》，教师可以用多媒体显现出各种桥的图形，把各种图形进行比较，并配以文字，说明这些桥的优点及合理性，这样就可以让学生更加轻松的理解文章介绍的各种知识。
而在教学《小桔灯》的时候，可以指导学生在课前自制“小桔灯”，在课堂上运用“小桔灯”再现情境，吸引学生注意力，在文章的最后一段时，更可以让全班同学高举“小桔灯”，大声朗读课文。
以此新颖独特的方式激发学生的学习兴趣，分析人物形象，体会小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神；归纳课文中心，引导学生的思维由具体到抽象，由感性到理性，更有利于提高学生抽象思维的速度。
三、“情境教学”可以使学生促思激趣，怡情悟理。
课堂教学中，教师的主要作用在于充分调动学生学习的积极性和主动性，使之主动参与、自觉投入，主动积极地探索语文的奥妙。
而先于学习事件的“情境”可影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素；学习中的“情境”则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习等等。
例如在讲授老舍先生的散文名篇《济南的冬天》时，教师可先让学生说说，自己家乡冬天是怎样的？然后想象，北京和热带地区又是怎样的？跟自己家乡是不是一样的？接着可利用现代多媒体分别播放北京的冬天和热带地区的天气动画情景通过组织这种色彩鲜明、活泼有趣的音像画面来创设情境，能较好地调动学生的各种感官，引领他们全身心地到教学情境中去体验，去领悟。
学生可以用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学。
学生融入于这样的多媒体教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着十分重
要的作用。
四、用精彩的语言叙述情境，把学生引入思考的境界
语文是一门学习语言文字的学科。
教学情境的设置无论如何都离不开语言，如果教学语言，即使是创设了教学情境也不能发挥教学作用，实现情境的价值教学语言是最为简捷、最方便、最经济的教学手段之一。
教师在运用教学语言创设情境时，需要做到准确、简洁和有趣味。
教学语言是教师用来对学生传授知识、培养能力，发展智力和进行思想政治教育的一种方式，因此它有较强的严肃性，必须做到准确无误，才能做到不“误人子弟”。
五、运用态势语言传递情境，促进信息交流
列宁的精彩演讲和他那身体前倾，右手向下指的动作一同定格在共产主义的史册里。
毛主席的“挥手之间”更是让国人明增强了信心，看到了胜利的希望。
可见，在特定的场合下，一个简单的手势，一个眼神会有多么大的作用。
在教学中，我们在运用以上方法创设情境的同时，千万不能忽略一个点头、摇头、走步、眼神、深思等态势。
有时，文中“只可意会，不可言传”的东西，我们便可以用一些简单的动作来表明、来传递。
“眼睛是心灵的窗口”，在必要的条件下，我们可以通过眼光与学生沟通，并眉头的舒展或紧皱等神态，向学生传递情境中的“喜、怒、哀、乐、惧、爱、恶、欲”等情绪。
而手势则可以用更加直接的方式传递和表达情感，促进信息交流。
如指点、描画、翘大拇指、摇头、拍手等都可以创设不同的情境，为教学起到画龙点睛的妙用。
总之，《语文新课程标准》明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境（即情景、背景或环境）。
因此，我们教师在语文课堂教学中应结合学生的实际和课文的内在特征灵活运用多种教学策略去把握，努力为学生创设良好的学习情境，使学生能自融其中，融情入境，想方设法去不断调动学生的学习积极性和能动性，实现课堂教学的最优化。
参考书目：
[01] 张大均《教与学的策略》人民教育出版社，2003.
[02] 高慎英刘良华著有效教学论[M]广东教育出版社，2004.5
[03] 李镇西对话：平等中的引导.人民教育.2004.3.
[04] 课堂教学有效性标准研究[M].孙亚玲.教育科学出版社.2005.1.。