初中语文情境教学初探
1 初中语文情境教学初探
《新课程标准》中提到：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为了让学生主动积极地进行语文学习，激发学生的思维，在教学中充分运用教学媒体或歌曲、谜语、课本剧等活动，创设愉悦的引人入胜的教学情境，使学生置身于某种情境之中，变被动地接受知识为主动地体验情境，融会贯通掌握知识，即情境教学，他能加深学生对作品的理解和情感体验，加强语文教学的感染力。教学中只有情到深处才会意更浓。学生 “身临其境”了，理解和体验自然深刻，自然受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
一、根据教材内容，设置模拟情境
在语文阅读教学中运用模型、图画、音乐、表演等教学手段，能加强语文教学的感染力。使学生主动积极地参与到语文学习中去，加深学生对课文内容的理解和情感体验。激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维。正如特级教师于漪所述“引导学生进入作品的艺术境界，——感受它、欣赏它。”
１、从模型演示入手
运用模型演示情境，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助学生明白事理，并增进其实感体验，有利于语言表达。如教读《中国石拱桥》一文，可以用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，分别用它们型代替平面桥和拱形桥。上课时把这两个模型放在讲台上，让学生回答“哪座桥漂亮？”学生自然会回答“拱形桥漂亮”。再让学生想像 “如果一座这样的拱形桥架在碧波之上，它像一条什么？”引导学生回答“像一条虹”。接着，再把一个重物分别放在两座“桥”之上，看哪种桥能承受更多重量。从而，总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形式优美，结构坚固。这样一用模型，激发了学生的阅读兴趣，加深了学生对课文内容的理解。
又如教学《小桔灯》时，我就按文中介绍的方法仿制了一盏“小桔灯”带进课堂。学生一见模型，兴趣大增。这时我适时地引导：“可别小看这不起眼的小玩艺，在特殊环境下，它也会发出不寻常的光辉。下面要介绍的就是一盏特殊的 2 ‘小桔灯’。”这样以物引题，兴趣盎然。
２、从图画入手
学生学习的兴趣很重要。老师可利用课文中的插图或教师绘制的简笔画创设情境，或借助美术作品展示情境，使课文内容更加具体形象、立体可感，易于学生接受和理解。学生可以在充分感受形象中进行愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如在讲授曹操的名篇《观沧海》一课时，我先制作了《观沧海》幻灯片投影图画，在图画中，茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博大胸怀和统一中原的宏伟抱负。
又如教学《苏州园林》、《故宫博物院》等文章时，运用图画再现情境，不仅画面有“形”，还有“境”，并配以教师讲述进去的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情境，加深对课文内容的理解。
３、从音乐入手
“感人心者，莫先乎情。”伟大导师列宁也曾经说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有对真理的追求。”众所周知，我们的语音非常的神奇，一声“哗哗”瓢泼笼罩大地，一声“沙沙”揉揉微风轻佛山间：一声“叽叽“鸟雀欢跃山间，一声”咚咚“锣鼓声声震破天；......这声音或由老师摹拟或由录音播放，他似歌声甜甜飘来，又似水声涓涓流过，让人浮想联翩，美不胜收。如教学朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。
又如教《水调歌头·明月几时有》时，有学生提出“这首词梅兰芳会唱”，于是，我灵机一动，要求学生结合课文，开一个“诗歌演唱欣赏会”，课外收集古往今来被用于演唱的优秀诗歌，让学生在演唱中领略诗歌和音乐完美结合的神韵，体会纯文学与流行文化互相融合的精妙，增强对诗歌艺术的理解力，从而提高自身的艺术鉴赏水平。
４、从表演入手 3 “一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生在阅读课文时都有自己独到的理解。当学生理解了课文的内容后，让学生来演绎内容，不仅能带来视觉上的触动，又能带来听觉上的震撼。
如教学《杜少府之任蜀州》，我就让同学们进行广泛的资料收集，在符合诗作主题的情况下，进行二度创作，放飞思想，大胆创新，让学生在课堂上进行简单的表演。由两位男生戴上纸糊官帽，分别扮演王勃与杜少府，并在黑板写上提示板书：（地点）京城长安（环境）古筝曲响，柳色青青，烟雾弥漫。（事件）送别友人（对话）王、杜二人。（动作）劝酒－握手－劝慰—叮咛－告别。通过角色表演，使学生渐渐进入诗人丰富的情感世界，进而引起情感共鸣。
又如《卖油翁》一课，在复述课文大意时，我一改往日学生口述的办法，而是找两名学生进行表演，表演文中人物（卖油翁、陈尧咨）的语言、动作、神态。学生的学习兴趣一下子达到了高潮，都愿意到讲合上参与此活动。而且未参加演出的同学不断的对二人表演的好坏进行评价，在轻松愉快的表演中，学生不但掌握了课文，而且有创意地想象文中人物的语言、动作、神态等细节，收到了意想不到的良好效果。
教师根据教学的需要，通过情境的模拟教学，使学生获得形、声、色的直观感受。使教学内容化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高了教学效果。
二、联系社会现实，构筑生活情境
生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。生活它展现了情境，把某一典型场境鲜明地展现在学生眼前，作为学生观察的客体，丰富学生的情感体验。如讲授课文《烈日和暴雨下的祥子》，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的现实生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。使学生深刻领悟到环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。
又如《海燕》一文，其中有这样一段话：“——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子，是多么有趣的一幅图画呀！”这一段话中有几个学生不甚明了的地方：为什么用“几痕”而不用“几根”呢？ “燕子”怎么成了“小黑点”？解决这些问题，不必多费口舌，只需带学生来到田野，望望远处的电线，再看看电线上停息的鸟儿，学生就 4 会明白了。
生活本来就是一种语文的学习。从日常生活中感悟语言，分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也培养了学生的语文实践能力。
三、运用发散思维，进入想象情境
想像是人类最杰出的本领。如果没有想像人类哪有今天的物质文明和精神文明。在语文教学中，学生合理的想象，能揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运 ，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如教学王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”要领会这两句诗，睁开眼睛来看，看到的只是10个文字。在想像中他却是一幅图画。”四样景物：大漠、孤烟、长河、落日。炊烟孤零零地笔直上升，没有一丝风，当然也没有风声。旷远的沙漠，给人以荒凉静寂的境界。在“长河”的背后，圆圆的一轮“落日”不声不响地下沉，同样传达出旷远荒凉的印象。只有“驱遣”我们的想像，学习才会有收获。“读到这两句，再领会作者的意境，想像中的眼界因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能从文字看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”想像还增添我们读书乐趣和兴味，真是越想越像，越想越美！
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，引发学生的想象可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力，
现代心理学的研究已经表明：大脑两半球的交替兴奋，能充分挖掘大脑的潜力，从而促进学生知识的、能力的、智力的、情感的、意志的最大程度的发展。在情境教学中，让学生更好地感悟语言，在情境中展开想象的翅膀，引起心理体验的共鸣，使学生更易学，更乐学。学生学习的主动性得到了最大的张扬。这何尝不是学生希望的学习呢？我想：让课堂成为学生的舞台，成为学生的乐园，让他们调动自己的多种感官积极地投身其中，去欢乐、去寻觅，去探究吧！
初中语文阅读情境教学实践路径探究
成才之路 能力培养研究
初中语文阅读情境教学实践路径探究
李刚 （江苏省阜宁县益林初级中学，江苏阜宁２２４４２１）
摘要：随着教育改革的实行，初中语文教育也在不断开拓创新，情境教学作为一种新型的教学方式在初中语文中大力
开展。文章对情景教学进行分析，找出语文阅读情景教学的实践路径，为语文教学的有效开展提供借鉴。 关键词：初中语文阅读；情境教育；实践路径
中图分类号：Ｇ６３３．３３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１ ００８—３５６１（２０１ ５）２９—００３９—０１
语文课程是学生学习语言的基本课程，学校开设语文课程
的目的是为了提高学生的语言理解能力和语言素养。为了提升
学生的学习能力和学习兴趣，语文课程要尽可能引导学生进行
探究式学习，使语文课程更加有活力。
一、情境教育的内涵 所谓情境教学法就是指在实际的课堂教学过程中，教师有意
地布置一些具有情绪色彩的故事场景，引导学生积极加入、主动
思考，以便学生更好地理解教材中的知识的一种教育模式。这种
教育模式的目的很明确，就是提高学生学习知识的主观能动性， 引导学生积极探讨，让学生的大脑在学习过程中，始终处于兴奋
状态。在实施情景教育时，学生的感受与表达同时进行，大小脑也
交替地活跃着，这样可以进一步挖掘学生的脑动力。很明显，这种
情景教学模式比传统填鸭式的教学方式要优越得多，它注重了学 生的感受，以学生为主，其效果肯定比传统教学效果好。
二、苏教版语文情境教学模式具体分类
（１）通过在真实场地情景教学，增加学习的效果。语文课程
着重的是情感教育，在课程中，对于一些特定的课程，教师可以
带学生到实地去参观，在实地进行学习，这肯定比学生单纯的想 象要强很多。比如初一的语文课程有一篇经典的文章《从百草
园到三味书屋》，这是鲁迅先生的作品，文章写得生动形象，学生
在学习这篇文章的时候，可能脑海中会浮现出书屋的大致情况，
但这毕竟只是想象而已。如果条件允许，教师完全可以带学生 到绍兴去，真正看一看百草园和三味书屋。设身处地地感受一
在初中语文教学中如何应用情境教学法
2020年29期┆215
随
笔 在初中语文教学中如何应用情境教学法
朱 晖 郭 湾
摘 要：传统的教学方式并没有十分关注教学情境创
设对课堂的重要性，主要是关注教师的教学方法，但随着
教育方法探索的不断深入，对于课堂结构的不断优化，情
境创设法越来越受到许多教师的重视，而初中语文是一门
及其有魅力的学科，主要学习内容是经济、语文、文化以
及哲学等较为基础的入门知识，与日常生活联系紧密。因
此，在初中语文教学课堂中引入情境教学法，不仅能够提
升学生的知识面，也能够对语文的后续学习也能打好良好
的基础。 关键词：课堂教学、教学体系、教学情境
一、基于问题情景的课堂教学，提高学生的思维深度
随着新课标改革的不断深入推进，初中语文课堂教学
也不断创新自己的教学方法与手段，提高学生的思维深
度。尤其是近几年情境创设法的引入，初中语文课堂也逐
渐通过创设真实问题情境引导学生进入深入思考与深入探
究。因此，在新时期初中语文课堂情境创设教学模式中，
教师应创设有一定挑战性、需要学生花费一定精力才能完
成的任务，使学生在探索问题与解决问题的过程中，逐渐
提高学生的思维深度。如：在学习《生于忧患 死于安乐》
时，教师可以以“如果你是孟子，你怎么理解文章标
题？”为问题引导学生进行探讨。首先，教师可以让学生
对相应的问题进行思考：“这种意识是如何形成的?”“这种
意识有没有好坏之分？”其次，教师根据学生的回答进行
小组的划分，并以辩论赛的形式让学生自由陈述观点。最
后，教师在对此次情境式学习进行评价和总结。在这个过
程中，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，对学生思维
能力的培养也起到一定的积极作用。
二、巧妙利用课本构建情境式课堂教学体系
把构建情境式思想语文新型课堂与课本内容相结合主
要是为了使学生利用所有知识、解题技巧与探索思路来发
现思想语文课程的重要性所在，而初中语文中《中国人失
掉自信力了吗》就是一个典型的教学案例。由此，教师在
正式上课之前，应根据教学目标与学生想法，通过同桌或
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设
在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：
一、利用生活实例创设情境
将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境
多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境
角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境
问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学的设计探讨
基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学的设计探讨
1. 引言
1.1 背景介绍
初中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的重要环节。随着数字化技术的发展，数字化教学资源在初中语文教学中的应用越来越广泛。数字化教学资源为学生提供了更加丰富多样的学习资源，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力。数字化教学资源还能够帮助学生更加直观地理解抽象概念，提高他们的学习效果。
数字化教学资源的应用也面临着一些挑战和问题。如何选取适合的数字化教学资源，如何将数字化教学资源与传统教学有效结合，如何解决数字化教学资源的质量和版权问题等都是需要认真思考和解决的难题。本文将对基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学进行设计探讨，以期能够更好地促进初中语文教学的发展和提高教学效果。
1.2 问题提出
在当前社会信息化高速发展的背景下，数字化教学资源已成为教育领域的重要趋势。而初中语文教学作为学生文化素养培养的重要环节，也需要与时俱进地融合数字化资源，以提升教学效果和学生学习兴趣。
在实际教学中，教师们常常面临着如何有效利用数字化教学资源进行课堂教学的问题。传统的语文教学模式往往难以吸引学生的注意力和激发学习兴趣，教师需要在课堂设计中充分考虑如何利用数字化资源打破传统的教学模式，创造更加生动、具有情境感的教学氛围。
如何设计并实施基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学成为当前亟待解决的问题。教师们需要仔细思考如何结合教学内容和数字化资源，创造出更加生动有趣的教学情境，以提高学生的学习积极性和参与度。也需要探讨在实施过程中可能遇到的问题，并提出解决问题的策略，以确保教学效果的达成。
1.3 研究意义
在数字化时代，教育技术的发展已经日新月异，数字化教学资源已经成为现代教育的重要组成部分。在初中语文教学领域，数字化教学资源的应用对于提升教学质量和教学效果具有重要意义。
初中语文情境化教学案例
初中语文情境化教学案例
课题：《背影》
一、教学目标
知识与技能：理解课文内容，掌握生字词，理解“背影”的深刻含义。
过程与方法：通过情境化教学，引导学生深入理解课文，提高阅读和写作能力。
情感态度与价值观：体会父子之间的深厚感情，培养学生的感恩之心。
二、教学过程
导入新课：播放一段关于父爱的视频，引导学生思考父爱的伟大和深沉。
朗读课文：学生自由朗读课文，初步了解课文内容。
情境创设：通过多媒体展示父亲在火车站送别儿子的场景，让学生感受父子之间的深厚感情。
小组讨论：分组讨论课文中描写父亲背影的段落，分析其深刻含义。
情境表演：学生扮演父亲和儿子，模拟在火车站送别的场景，加深对课文的理解。
课堂小结：总结课文的主要内容和中心思想，引导学生体会父爱的伟大和深沉。 三、教学反思
本节课通过情境化教学，引导学生深入理解课文内容，提高了学生的阅读和写作能力。
在情境表演环节，学生能够积极参与，表现出对课文内容的深刻理解。
在教学过程中，教师要注意引导学生思考和表达，培养学生的思维能力和表达能力。
在今后的教学中，可以进一步探索情境化教学的有效方法，提高教学效果。
初中语文情景化教学策略探究
初中语文情景化教学策略探究
摘要：新课程改革的影响使语文课程的进行更加开放，许多先进的教学方法也被教师所重视。情景化的教学方法是一种行之有效的教学方法，可以帮助教师通过利用各种教学资源根据教学内容来建立教学情境，并使学生能够独立学习。通过改变学习的氛围来引导学生学习，实现语文课程的寓教于乐。语文教师要灵活组织教学情境，引导学生深入到情境中学习，有效提高语文课堂教学效率。
关键词：初中语文；情境教学；策略探究
语文课程是初中阶段下的重要学习内容之一。但是，大部分学生对学习语文课程知识不感兴趣。原因是教师直接将知识注入学生脑中，课程开展较为无聊，无法享受学习汉语的乐趣。有鉴于此，在现代课程中，教师要能够积极运用情境化的教学方法，以改变原有课堂的氛围，使学生体验语文课程的乐趣，调动学生的学习热情，实现学生对于课程知识的有效学习。
1.
情境教学法在初中语文教学课堂的作用
情境教学法是一种打破学生在传统教学模式下处于被动学习的教学法。这是一种实用的教学模式。在语文课程的教学标准中，开展情景化教学是根据语文课程的目标和教学特点而定的。在课程中为学生呈现一种实用的教育环境。学生可以在其中自由想象和体验语文课程教育的魅力，让学生能够进一步感受到生活的细节，并可以提高学生的语言审美能力。如今，初中阶段下的语文课程教师在进行情境教育时会花费大量时间来勇于设计情境，例如对象情境，模拟情境，问题情境和想象情境，其次实现学生对于课程知识的情感体验。教师可以设计各种情境，以帮助学生在教育活动中学习语文课程知识。为了帮助学生理解文章中的含义，教师需要根据学生的语言学习能力来创建目标情境。首先，教师需要深入语文课程教材志宏，并将情感体验融入情境中，以对课程知识进行分类并吸引学生的学习兴趣。其次，对于教科书中的故事，小说和喜剧内容，教师可以设计表演情境充分发挥学生自身的想象力，对学生开展情景化教学，学生在情境中能够对于课程知识内容进行全面的学习，从而使学生能够以某种艺术观念来学习知识和理解内容。 最后，教师必须引导和引导学生体验文章中的情感内容，针对对话和角色心理活动创建情境，体验文章中丰富的情感，实现学生情感意识的激发，实现学生自身能力水平的发展与进步。
情景式教学法提升初中语文教学有效性探索
情景式教学法提升初中语文教学有效性探索
摘要：新课改中提出：教师应是学生学习的促进者，教育方法的研究者。学生是课堂教学的主体，教师在教学过程中要积极使用学生主动、自愿、感兴趣相关的教学方式，这要求教师在教学过程中不能依靠“填鸭式”教育，更应该以激发学生们的兴趣为主，让学生感受不同的教学方式，除了对知识点的理解之外，在情感和心理机能上也得到有效发展。这对初中语文教学工作来说是一个新的课题和挑战。基于上述，我们针对课堂中运用情境教学法来提高教学质量提出创议，仅供参考。
关键词：情境教学；初中语文；提高质量
引言：在教学过程中，教师有目的性地创设或引入一些形象生动、具有强烈情感色彩的教学场景，并加入有感染力的语言，使学生快速的进入到情境之中，从而帮助学生深层、切实的理解教学内容，这就是情境教学法。情境教学法不但有益于培养学生的学习兴趣，让学生的创新思考能力得到锻炼，还能提升学生智力、想象能力的开发。所以，在内容广泛又具有极强开放性的语文学科教学中，想要更好的调动学生的兴趣，达成理想的教学效果，能恰到好处的使用情境教学法是至关重要的。
一、在语文教学中情境教学法的价值
（一）开发和拓展学生的视野
虽然学生是独立的个体且存在差异性，但如果老师有目标的使用情境教学法，开设生动有趣的教学活动，将比较难以理解的抽象知识直接以现实中的情境展现给学生，那么学生不但能够深层理解教材上的内容，更能在课堂上体验多姿多彩且不相同的社会人生，拓宽学生的视野。 （二）激起学生的学习兴趣
现在科技较为发达，在课堂教学的过程中，很多老师会使用新媒体等技术，对比无味、枯燥的口耳传教，使用比较形象、真实的情境进行教学更容易使学生的学习兴趣得以提升。当学生们进入到老师设定的情境中，激起了学生学习的积极性，就很容易接受和理解学习内容，并愿意主动对语文知识内容进行探索。
（三）培养学生的创新能力
教师使用教学情境法并联合初中教材中精彩、丰富、优美的文学作品，将学生自身潜力最大化挖掘，开拓学生的想象力和创造能力，使他们充分得到情感体验。这样不但使学生们的创新能力和创造意识得到培养，还能让他们在心灵上也受到良好的启发。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设
情境创设是指通过营造一种特定的环境或场景，让学生能够在其中真实地体验到文学作品或语言知识的运用，以此来提高学生的语言学习效果。在初中语文教学中，情境创设一直都是一个重要的教学手段，其可以让学生根据自身的感知、理解和认知能力，通过身临其境的感受，更加深刻地领悟文学作品的内涵，激发学生的学习热情和兴趣，促进他们对学习的探究和思考。
在初中语文教学中，情境创设可以从以下几个方面入手：
一、营造文学氛围
营造文学氛围是一个很好的情境创设手段。在课堂中，通过建设文学展示区、阅读角、语文名言等展示墙，可以为学生创造一种浓烈的文学氛围，使学生容易产生情感共鸣。此外，教师可以利用生活中的实际物品（例如：当前的流行音乐、热门电影、网络热点等），诱导学生感性地涉入到文学世界之中，并引导学生在情境中产生自己的情感和思考，使其对文学作品有更加深入的把握。
二、创建语言交际情境
语言交际情境的建立是课堂情境创设的一个重要环节，可以让学生感受到语言的实用价值，提高学生的语言运用能力。教师可以结合现实生活情境，利用课堂听、说、读、写等多种语言交际方式，让学生通过模拟情境，体验语言运用的重要性和实用性，比如：让学生扮演戏剧中的角色进行情境对话、让学生模拟电视新闻的主持人或报纸记者等进行语言表达。这样，不仅可以激发学生的语言学习兴趣，而且可以让学生在情境中体验、领悟文学作品的情感与思想。
三、利用实景情境模拟
在教学中，通过实际场景的模拟，营造出真实的情境，让学生参与其中，这样不仅能增强学生参与学习的主动性和积极性，而且能够让学生更深刻地理解文学作品的内涵。比如，在教学中，可以利用实景模拟英雄的故事，让学生直接感受英雄事迹的感人之处，从而引发学生的爱国情感与献身精神。同样，教师还可以利用实景模拟生活中的场景，比如：邀请志愿者进行文艺演出、搭建生活场景等等，让学生在情境中生动地感受和理解知识点，提高学生对语言运用的感知和认知能力。
浅谈情境教学在初中语文教学中的应用
浅谈情境教学在初中语文教学中的应用
摘 要：情境教学可以很好地提升学生的自主学习能力，让学生对学习更加的积极和主动。作为初中语文教师应该深入挖掘情境教学的作用和特点，探索情境教学在初中语文课堂教学中运用的具体的策略，从而发挥出情境教学的价值。
关键词： 情境教学 初中语文 教学 应用
随着社会的不断进步，让学生获得全面的发展已经成为了初中语文教学的目标，教师可以将情境教学法应用到教学活动中，创设逼真的情境，让学生参与到情境活动中，在调动学生学习兴趣的同时，引导学生更加积极主动地进行探究学习，从而保障语文教学的理想效果。
一、通过创设生活情境，激发学生情感共鸣
在初中阶段的语文教学中，教师将所要学习的课程进行总结，将学生需要掌握的知识点创建到一种生活情境当中，学生会对熟悉的事物更感兴趣，进而激发好奇心，勾起学生学习的热情，从而学到更多知识。语文教学内容当中，有很多需要学生用心去体会与感受，才能切实领会文章的内涵，从而了解作者的写作意图和感情表达。教师可以在教学中通过创设相关的生活情境，通过情景引发学生的情感共鸣，在此基础上与学生一起探究教学内容，学生的情感会在情境之中得以激发，对文本的理解也会更加深入和透彻。如讲授《知之者不如好之者，好之者不如乐之者》时，课前教师可跟学生谈谈他们自己对于学习的态度、为人处世等问题，再引出每个人的态度都不一样，最后总结道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、从生活出发，分析课本再归于生活。除此之外，在朱自清的《背影》这篇文章中，父亲送儿子读书的一个痛苦的分别的场面，教师可以将朱自清当时的生活和学生的生活进行对比，或者通过表演的方式展现出来，再让学生谈谈感受，从而理解朱自清当时心中复杂的心情，最后，学生也可以举例一些自己和父母之间发生的事情，最后整理成小作文抒发自己的感情，教师运用我们日常中最常见的场景来贴近文章，拉近课文内容与学生的距离，进而引起学生的思想共鸣，加强学生对整篇课文的把控能力和提高其思维清晰度，进而有效地理解全文的大致意思，引发学生的思考，促进学生的探究。
情境教学在初中语文课堂中的运用
情境教学在初中语文课堂中的运用
河北邯郸市第十六中学李明元
【摘要】新课程的实施重在提倡学生成为学习的主人。课堂教学也由以前教师为主体的单一的教学模式，逐渐变为学生为
主体的多样化的课堂表现形式。学生在新的学习方式（自主学习、合作学习、探究性学习）中经历了思维成长的过程，正逐步成
为学习、教育和生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学生的自主性、独立性和创造性在学习的过程中得
到真正的张扬和提升。然而笔者认为，初中学生正是十三、四岁的处于成长中的青少年，让学生主动合作、探究地学习，绝对不
是一味地，完全地把学习交付于学生，让其自由化。教师在整个语文学习活动中，依然发挥着引导、组织、分析、综合等重要的
作用。
【关键词】情境教学学生教师语文课堂
在语文课上，教师主导的多样化教学中，情境教学尤其是
一种能使语文“活”起来的比较理想的教学方法。发挥好语
文课堂中的情境效应，可激起学生的求知欲望，可激发学生
的学习兴趣，可提高学生的语文综合能力，也可发展学生的
智力，培养学生美好的品德 怎样才能激活课堂，营造出生
动活泼的教学氛围呢？在十几年的语文教学中，笔者从以下几
个方面进行了一些尝试；
一、创设生活情境，联系实际生活，引发学生兴趣
中学课虽的不少文章是来源于现实生活的，文章反映社会
生活，展现人生世相。中学生虽然社会生活阅历甚浅，但对
生活充满热望，如果把教材中所反映的生活与学生的实际生活
通过创设情境沟通起来，通过联系、比较，会引发学生的学 习兴趣。 我在教七年级（上）第一单元童年梦痕时，鲁迅先生的
《从百草园到三味书尾》中“百草园”一段景色描写，有声
有色，有趣有味，段中景由情设，情随景生，情景交融，
相得益彰，极富艺术感染力。学生怀着极大的兴趣熟读、背 诵这段情景 为了让学生体味那声色俱全的童年，在课堂上，
我让学生打开记忆的闸门。由自己的童年趣事说起。农村学
生各个眉飞色舞，感到有许多说不完的、美好的、有趣的童年