初中语文各种课型模式初探
谈初中语文教学的教学方法及教学模式
谈初中语文教学的教学方法及教学模式初中语文教学是培养学生语文素养和文学情趣的关键阶段，因此教学方法和教学模式的选择至关重要。
本文将从教学方法和教学模式两个方面进行探讨。
一、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设置具体的任务情境，引导学生进行自主探究和合作学习。
在语文教学中，可以通过设置小组合作、实地考察、阅读分析等任务情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的综合语文能力。
2. 合作学习合作学习是一种通过学生之间的合作来促进学习的教学方法。
在语文教学中，可以通过小组合作、对方批评、小组讨论等形式开展合作学习，让学生在交流中相互借鉴、相互启发，共同完成学习任务，促进彼此的学习提高。
3. 情境教学情境教学是一种通过真实情境的再现来引发学生学习兴趣的教学方法。
在语文教学中，可以通过朗读表演、真实情境演练、角色扮演等形式，帮助学生感受语文的生动性和鲜活性，激发他们的学习激情。
4. 讨论式教学讨论式教学是一种通过学生的讨论来促进学习的教学方法。
在语文教学中，可以通过精选话题、提出问题、安排讨论等形式，引导学生积极参与讨论，锻炼他们的思辨能力和表达能力，促进语文素养的提高。
5. 多媒体教学多媒体教学是一种通过多种媒体手段来传达知识和信息的教学方法。
在语文教学中，可以通过图文并茂、声情并茂的多媒体素材，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和学习效率。
二、教学模式2. 课题互动模式课题互动模式是一种以课题为纽带的教学模式，通过选取有趣的课题和话题，引发学生学习兴趣，促进教师和学生之间的互动交流。
在语文教学中，可以通过挖掘精彩的课文、设置富有启发性的课题、引发学生思考和探究，促进语文教学的深入开展。
3. 学科整合模式学科整合模式是一种以学科融合为特点的教学模式，通过整合语文与其他学科的内容和资源，拓展学生的视野，促进综合素养的提高。
在语文教学中，可以通过引入跨学科内容、设置跨学科任务、组织跨学科活动等形式，促进学科整合，拓展学生的学习领域和认知结构。
初中语文的教学方式
初中语文的教学方式初中语文教学是培养学生语言表达能力、文化素养和综合运用能力的关键阶段。
为了提高教学效果，广大语文教师需要思考和探索合适的教学方式。
本文将就初中语文的教学方式进行探讨和分析。
一、情境教学法情境教学法是一种注重将学习内容与实际生活和社会情境相结合的教学方式。
初中语文教学中，可以通过情境教学法激发学生学习的兴趣和积极性。
比如，在教授古诗词时，可以带领学生去实地参观古建筑，感受古代文化氛围，激发学生对古诗词的浓厚兴趣。
二、讨论式教学法讨论式教学法是一种以学生为主体，通过讨论和互动的方式促进学生参与和思考的教学方式。
初中语文教学中，可以运用讨论式教学法进行文本解读、文章分析等，鼓励学生批判性思考，并培养他们的合作精神和沟通能力。
三、阅读导学法阅读导学法是一种以阅读为主要手段，通过引导学生主动探索、独立思考的方式进行教学的方法。
在初中语文教学中，可以引入阅读导学法，让学生通过阅读文学作品，发现问题、思考问题，并提出自己的见解和思考，从而培养学生的阅读能力和独立思考能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代化技术手段辅助教学的方式。
随着科技的不断发展，多媒体教学法在初中语文教学中扮演着越来越重要的角色。
通过利用多媒体技术，可以生动形象地展示语文知识，激发学生学习的积极性，并提高他们的学习效果。
五、任务型教学法任务型教学法是一种将学习任务放在教学中心，让学生通过完成任务来达到学习目标的教学方式。
在初中语文教学中，可以采用任务型教学法，让学生通过分析和解决问题的方式来学习语文知识，提高他们的实际运用能力。
六、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的不同兴趣、能力和特点，灵活调整教学内容和方式的教学方式。
初中语文教学中，每个学生的课堂表现和学习方式都不尽相同，因此教师应准确了解学生的情况，通过灵活的教学方式满足学生的学习需求，并提供更有针对性的指导和支持。
综上所述，初中语文的教学方式多种多样，教师应根据学生的实际情况和学科特点选择合适的教学方式。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断更新和完善。
在初中语文教学中，传统的知识点和字词句段的教学模式已经不能满足学生的需求，需要更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
“主题式”学习模式应运而生，为初中语文教学带来了一种全新的教学理念和方法。
本文将就初中语文“主题式”学习模式进行初探，从其特点、意义以及实施方式等方面进行探讨。
一、“主题式”学习模式的特点1.学科整合性：主题式教学是以各种主题为中心，涉及语文、数学、科学、历史、地理等多学科知识，通过主题的引导，让学生在跨学科的学习中形成对知识的整体认识，培养学生对知识的综合运用能力。
2.注重学生参与：主题式教学注重学生的主体地位，通过问题驱动、任务驱动的方式，引导学生积极参与学习过程，培养学生的探究精神和实践能力。
3.促进学生思维发展：主题式教学通过让学生通过主题分析、问题解决、实践检验等方式，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在实际操作中不断地提高自己的思维水平。
4.强调学科知识与生活实践结合：主题式教学通过生活实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生对学科知识的兴趣，增强学生的实践能力和应用能力。
1.培养学生的综合能力：主题式教学顺应了当前社会对于综合能力的需求，通过跨学科、实践、合作等方式培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
2.激发学生的学习兴趣：主题式教学通过生活实践等方式，让学生在学习中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。
1.确定主题：确定一个具体的主题，可以是社会热点、学科知识、学生兴趣等，确保主题的学科性和可操作性。
2.构建课程结构：根据主题，设计相应的学科知识内容，确定课程目标与内容，并进行整合，构建主题式的课程结构。
4.评价与反思：通过各种评价方式对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，不断完善主题式学习模式。
通过以上的初探，“主题式”学习模式在初中语文教学中具有重要的意义和作用。
探索中学语文课堂教学的新模式
探索中学语文课堂教学的新模式随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断推进，中学语文课堂教学需要不断探索新的模式，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将探讨几种适应性强、效果显著的中学语文课堂教学新模式。
一、个性化教学模式传统的中学语文课堂教学普遍采用“统一教学、同步进度”的模式，学生在课堂上被迫按照教师的教学节奏来学习。
然而，这种模式往往忽视了每个学生的个体差异，导致了学生学习兴趣的降低和学习效果的下降。
因此，个性化教学模式应运而生。
个性化教学模式要求教师根据学生的特点和需求，对学生进行差异化教学。
教师可以通过分组、任务分配、扩展学习等方式，给予学生更多的选择和发展空间。
同时，教师也应该注重与学生的沟通，关注每个学生的进步和困惑，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到有效的学习。
二、多媒体教学模式随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用于中学语文课堂教学中。
多媒体教学模式通过将文字、声音、图像和视频等多种形式的信息整合在一起，丰富了课堂教学的内容和形式，激发了学生的学习兴趣和思维能力。
在多媒体教学模式中，教师可以通过播放动画、演示实验、展示图片等方式，生动形象地展示课堂内容，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，学生也可以通过多媒体设备，随时随地获取学习资源，提高学习的自主性和灵活性。
三、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生间合作和协作的教学模式，通过小组合作和互动交流，促进学生对知识的共同构建和理解。
在合作学习模式中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成某个任务或解决某个问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，共同探索和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，通过组内和组间的交流和讨论，学生还可以提高自己的表达能力和批判思维能力。
四、探究式学习模式探究式学习是一种基于问题和探究的教学模式，通过让学生主动提出问题、开展实践和发现规律，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在探究式学习模式中，教师不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色。
浅谈中学语文课型及其教学
浅谈中学语文课型及其教学分类的标准不同，角度不同，就有不同的课型划分。
中学语文课堂教学的课型，根据教学任务划分，可分为阅读课、作文课、听话课、说话课、练习课、复习课和考试课等。
阅读课又分为精讲课、略读课、导读课、速读课和自读课等。
作文课又分为指导课、评讲课和修改课等。
不同内容的课文有自身的结构特点和内容逻辑，因而又有课型的不同结构。
1.创设教学情境，激发学生感悟文本的兴趣教育家苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情趣从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”心理学研究表明，处于休眠状态的潜意识需要情感去激发，以形成强烈的阅读冲动。
主体对客体的“意念领悟”要求主体之情与客体之情融为一体，在二者的碰撞、交流中产生共鸣，最后达到主体对客体内蕴的领悟。
2.启发想象思维，把握文本感悟的着力点阅读主体的“感悟”是对文章“言外之意”、“味外之味”的把握，必须通过想象方能捕捉到文章所隐含的高情远意。
因此，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。
在阅读教学中要注重课文的整体美和情境美，对完整的形象和意蕴深长的语句不宜作过细的咀嚼和烦琐的讲解，而应提供背景，多作引导和激发，允许学生作出自己的理解和各有差异的美感体验；要引导学生多从联系的、综合的观点去思考问题，引导学生善于作多学科联系、跨学科综合。
3.组织讨论交流，升华文本感悟的思考在平时的阅读教学中，可设置讨论交流这一感知环节，从而升华文本感悟的思考。
例：鲁迅的《从百草园到三味书屋》，课文写了“百草园”、“三味书屋”两个地方，到底表现作者怎样的思想感情。
学生们众说纷纭，意见不一。
本人就采用讨论式的教学方法，各抒己见。
初中语文分层教学初探（五篇范例）
初中语文分层教学初探（五篇范例）第一篇：初中语文分层教学初探初中作文分层教学初探小店街道一中王玉珍一．作文分层教学模式的提出及其意义能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。
这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。
实施作文分层施教，使学生作文水平在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。
在作文教学中探索分层教学的新路，不失为当前激发学生的写作水平的有益尝试。
二．分层教学，异步达纲就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与不同的接受能力，设计多层次的作文教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。
学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。
作文分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施作文教学。
这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。
一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里1 有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。
三．分层教学的实施（一）学生分层全面了解自己的学生，合理分层，对自己的教学对象的了解程度如何，是作文分层教学成败的关键。
初中语文各种课型模式初探
为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。
一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。
它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。
课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。
按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。
课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。
其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。
3、中学语文教师的素质在哪里体现毫无疑问，在课堂上。
怎样体现起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。
文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。
如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。
文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。
二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。
谈初中语文教学的教学方法及教学模式
谈初中语文教学的教学方法及教学模式初中语文教学是中学阶段的重要环节，对学生的语文能力、思维能力和综合素质的培养具有重要意义。
良好的教学方法和教学模式是提高教学质量的关键，下面就初中语文教学的教学方法及教学模式进行探讨。
一、教学方法1.启发式教学启发式教学是一种以问题为核心，通过启发学生思维，引导学生自主探究和解决问题的教学方法。
在初中语文教学中，可以通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和创新精神，提高学生运用语言的能力。
2.情境教学情境教学是一种将课程内容融入真实情境中进行教学的方法。
在初中语文教学中，可以通过课外实践、校园文化体验等方式，让学生在真实的情境中学习语文，提高学生语言运用能力、交际能力和表达能力。
3.体验式教学4.合作式教学合作式教学是一种通过学生之间的合作来促进学习的教学方法。
在初中语文教学中，可以通过小组讨论、合作写作、合作朗诵等方式，让学生建立团队意识和协作能力，促进学生之间的交流和互动，提高学生的语言表达能力和合作精神。
5.能力导向教学二、教学模式1.任务驱动型教学模式任务驱动型教学模式是一种以实际任务为中心，通过设定任务、引导学生解决问题来进行教学的模式。
在初中语文教学中，可以通过分析案例、讨论问题、解决困难等方式，让学生在实际任务中学习语文知识，培养学生的解决问题能力和创新意识。
个性化教学模式是一种根据学生的兴趣、特长和需求，针对性地进行教学的模式。
在初中语文教学中，可以通过个性化作业、个性化指导、个性化评价等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
初中语文教学的教学方法和教学模式应当紧密结合学生的实际情况，充分考虑学生的特点和需求，以激发学生学习兴趣、提高学生综合素质为目标，不断探索和创新，为学生的语文学习创造更加优质的教学环境。
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初中语文各种课型模式初探初中语文各种课型模式初探（修改为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。
一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。
它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。
课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。
按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。
课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。
其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。
3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。
怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。
文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。
如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。
文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。
二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。
新授课的课型模式及基本要求读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。
悟读就是在老师的指导下，学生边读边悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读和悟读来达到对课文内容的理解。
（3）研读赏析，体验反思。
在这一过程中，教师要根据学情实际，采取趣教的方式构建课堂。
这是一种教材处理方式，也是一种教学方法设计。
可以根据课文特点，在教学中设计安排一个两个或几个比较有趣的点。
例如：①别出心裁的分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行组合，或将课文内容进行浓缩，设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式朗读活动。
②针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用反复的手法，设计分层推进、逐层推进、逐层深入的美读教学步骤。
③教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这读有的心得化为教学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点奇趣。
④或将某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容以形成一个知识板块；或利用课文本身的语言表达技巧，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言的乐趣。
⑤选取课文中一个小小的点，从对课文内容进行“再表达”“再创造”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞扬的思维训练活动。
（4）拓展延伸，归纳小结。
最后的归纳小结也是极为重要的。
可以是教师归纳，可以是学生归纳，也可以是学生学习小组归纳。
不管采取什么方式，能起到画龙点睛的作用就是成功的。
（二）文言文课型教学（1）精心导入（2）整体感知①读：指导学生反复诵读。
这是学习文言文的基本教学要求，古人说得好：书读百遍，其义自现。
朗读的确是学生学习文言文的一把钥匙。
反复读，既培养了学生语感，又能让学生初步领悟其中的内涵和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达的细腻的情思。
这里的读不是老师简单的范读，学生的练读也很重要。
练读首先要读音正确，其次要正确划分句中停顿和句间停顿，第三还要正确读出语气，第四要读出语势，这其中包含着对文章层次和思路分析。
②．译：就是疏通文意这是学习文言文最关键的一环。
在初中阶段，翻译文言文以直译为主。
一般采取学生自学、小组交流、全班置疑、教师点拨的方法来完成。
教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。
例如：翻译时要遵循“信”“达”“雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语的表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现语言的语言特色，文笔优美，富有表现力。
③点：教师适当点拨。
在学生熟读的过程中，就是点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的一些词语或一些特殊的文言句式。
（3）研读赏析在这一环节里重在“议”：即教师与学生共同讨论。
议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。
文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以及培养审美鉴赏能力。
（4）拓展延伸把所有的知识向课外延伸，把学生引向更高层次，对知识的深度和广度进行拓展。
（5）反馈总结在这一环节里，重在知识的巩固和各项能力的训练，加强积累和运用。
设计题型力求新颖，少而覆盖面要广。
练习可穿插在学习过程中，也可以强化巩固。
（三）作文课课型教学作文指导课模式1．激发情感，目标定位激发情感的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，还可以用丰富多彩的课内外活动或展示学生的美文佳作等，以促使学生产生作文的兴趣。
目标定位是指作文训练要有一个循序渐进的序列，克服随意性、盲目性和“眉毛胡子一把抓”的毛病。
每次训练一至两点，这就形成了本次作文的训练目标。
这个目标要和语文教材及学生的生活实际结合起来，教材中每个单元的作文要求基本上就是每次作文训练的目标内容。
2．例文引路，精要点拨。
例文的来源可以是课内外的名篇名段，也可以是学生的美文佳作，更可以是教师的“下水”文章。
“引路”之后，教师要结合本次作文的训练重点对例文进行精要点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。
3．布置题目，回忆生活要按照命题的要求进行命题，不要大而空。
要贴近学生生活，使学生有啥可写，且能写出真情实感。
同时要和教材紧密联系起来，做到有的放矢。
然后是引领学生回忆和再现生活原形（或参与社会实践活动），帮助学生从生活中发现美的素材，以解决作文没啥可写的问题。
4．素材交流，赏析评说当学生有了素材后，要采取各种不同的形式，让学生进行素材交流。
要按照训练要求进行素材的赏析和评说，去其不适合的，使素材升华为能服务于主题需要的新颖题材，供学生相互借鉴。
5．列出提纲，限时写作要在教师的指导下，让学生养成列提纲的习惯，然后限时写作，快速成文，切勿拖到课后，使学生养成拖延或不交作文的坏习惯。
作文讲评课模式1．榜上有名，分层表扬批改作文，关键的问题不是本本都精批细改，而是归纳综合，看本次作文的主要成绩和失误，看哪些学生在原来的基础上有了进步和退步等，为作文讲评积累素材。
因此，教师要做好批改记录，并把本次作文按标准分成等级。
公布优秀作文和有进步作文的学生名单（也可以按整体好、片断好、某几句话好、书写有进步等项分类表扬），使大部分学生在表扬中获得成功的快乐，最大限度地激发学生的作文兴趣。
2．佳作亮相，片段欣赏要有目的地让学生的佳作“亮相”。
可以是整篇“亮相”，也可以是片断“亮相”，更可以是某几句话、甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，目的是最大限度地让优秀、有进步的学生在“亮相”中不但有一种成功的幸福感，而且进一步产生作文的动力。
使其他学生在欣赏中产生敬仰和羡慕，并结合自己的作文情况，受到一定的启发。
“亮相”的方法有多种多样，最常用的方法是让学生自己上台读他（她）的作文，也可以让其他学生读某个学生的作文，还可以让优秀学生拿着他（她）的作文，利用其他时间到别班去读，更可以把优秀学生的作文在班级、学校甚至校联网上进行展示等，总之，教师的作用是最大限度地给学生提供展示的空间，让学生在表扬和鼓励中步步提高。
3．归纳失误，病文评说教师要把本次作文共同失误的地方进行归纳，并用一两篇有代表性的病文与学生共同进行评说。
要分析失误原因，提出纠正方案。
要对文不对人，不能轻易暴露病文作者的姓名，以保护病文作者的自尊心。
4．对照佳作，查思问题教师在上一环病文评说的基础上，要列出一个最基本的修改提纲或最有代表性的美文佳作，供学生在参照中查思问题。
查思问题的方式可以是自行查找，同桌商量，也可以是全班交流，出谋划策。
要用批语的方式提出修改意见，然后和本人商量，相互间进行反馈。
5. 分层对待，再上台阶在学生认识到自己作文存在的问题以后，教师要对不同的学生进行分层对待。
有的学生只要认真修改一下就行了，有的学生则要重写一次，有的学生还可从其他角度再写一篇。
我们提倡把作文、周记合二为一，前一周上两节作文指导课，后一周上两节作文讲评课，每周一次作文，每次作文写两遍（指导后一遍，讲评后一遍），两个本子交换使用，既方便于教师的批改或检查，也方便于学生两次作文的整洁书写和相互对照。
当然，个别优秀的学生，第一次作文就写得很好，且又不愿意再从另一个角度重写一次，那就要根据学生的实际情况而分别对待，或让他们按照训练序列超前作文，或让他们根据自己的生活灵感写一篇生活随笔。
小练笔训练模式1．灵感捕捉生活是丰富多彩的，学生在观察和体验生活的过程中，常常有一些写作的灵感瞬时而现，这种灵感来源的主要渠道是语文课堂和学生的生活体验。
教师不要把语文课和作文课分割开来，语文课无时无刻不是作文课。
要在语文课上引导学生及时地捕捉灵感，给学生提供练笔素材，使学生既有啥可写，又经常有一种良好的写作冲动。
2．若有所悟学生对灵感的写作冲动，常常只是一种客观的叙写欲望。
要把素材变成一篇或一段很有意义的书面作品，就要引导学生提高对素材的感悟能力。
要教给学生不同的感悟方法和技巧，小到遣词造句，大到对生活的认识、结构的安排和主题的提练等。
总之，无悟则不能很好表达作者对写作的欲望，无悟则不能使素材成为一篇或一段有意义的文章。
3．我写我心小练笔的内容和形式是灵活多样的，小到一点，大到多点；短到一段，甚至是一句或几句话，长到一篇，甚至是上、下篇或者是连续篇，但不管写什么，写长或写短，一定要引导学生“我手写我心”，这样才能写出自己的真情实感。
4．迅速成文有了灵感，就要迅速成文，否则，生活的场景一变，灵感就会消失。
要引导学生养成有感则写的良好习惯，不要等到灵感消失后再写，那样就不是原汁原味了，且写起来比较艰难，也写不出好的东西来。
灵感成文的时间不是老师统一安排的，而是要让学生自己掌握。